БҚму хабаршы №1-2017ж



жүктеу 5.14 Kb.

бет7/42
Дата08.09.2017
өлшемі5.14 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   42

Самашова Г.Е., Толеукул А.А. 
Возможности модульного обучения в подготовке рабочих кадров для 
предприятий Государственной программы индустриально-инновационного 
развития 
В данной статье рассмотрены  сущность  и возможности, а  также  перспективы 
реализации  модульного  обучения  в  рамках  профессиональной  подготовки  рабочих 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 
45 
кадров 
для 
предприятий 
Государственной 
программы 
индустриально-
инновационного развития Республики Казахстан. 
Ключевые  слова:  Подготовка  кадров,  технология  обучения,  дуальное 
обучение, модуль, модульное обучение, компетентность, оценивание, критериальное 
оценивание, формативное оценивание, суммативное оценивание. 
 
Samashova G.Е., Toleukul A.A. 
The opportunities of the modular training in personnel training for the enterprises 
of the State Programme of Industrial-Innovative Development 
This article deals  with the essence  and capabilities, as  well as the prospects  for the 
implementation of  modular training as part of the training of personnel for the enterprises 
of the State program of industrial-innovative development of Kazakhstan. 
Keywords: training, technology education, dual training, module, modular training, 
competence,  assessment,  criteria-based  assessment,  formative  assessment,  summative 
assessment. 
*** 
 
УДК  37.01 
Измуханбетова С.С. – к.п.н., доцент,  
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» ИПКПР по ЗКО  
Е-mail: zko@orleu-edu.kz    
 
ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 
 
Аннотация.  В  статье  сформулированы  современные  требования  к 
инновационным  формам  организации  процесса  обучения  в  системе  повышения 
квалификации  педагогов;  рассмотрен  педагогический  потенциал  метода  case-study, 
проанализирована 
эффективность 
использования 
в 
системе 
повышения 
квалификации педагогов Lesson study и показана действенность микропреподавания. 
Ключевые  слова:  Требования  к  инновациям,  повышение  квалификации 
педагогов, методы, case-study, Lesson study, микропреподавание. 
 
Глобальные  изменения,  происходящие  в  настоящее  время  в  области 
образования  в  большинстве  стран  мира,  делают  актуальными  проблемы  качества 
образования  в  системе  повышения  квалификации  педагогических  работников.  В 
условиях 
постоянно 
изменяющегося 
социума, 
рыночных 
отношений 
и 
изменяющихся  требований  к  кадровым  работникам  всё  более  важной  и  серьёзной 
задачей  системы  повышения  квалификации  педагогических  кадров  становится 
создание новых, значительно более эффективных систем управления и развития.  
Переходя на новый этап своего развития образование в Республике Казахстан 
ставит перед школой такие важные задачи: 
 -  повышение  качества  человеческого  капитала  на  основе  стандартов  стран 
ОЭСР, заявленная в Плане Нации – «100 конкретных шагов»; 
-  поэтапное  внедрение  обновленного  содержания  образования,  обновление 
стандартов школьного обучения для развития функциональной грамотности
- поэтапный  переход  на английский язык обучения в системе образования  – в 
старшей школе и вузах
-  разработка  и  реализация  национального  проекта  «Нұрлы  Болашақ», 
внедрение  ценностей  «Мәңгілік ел»  в действующие  учебные программы  школьного 
образования – важные шаги по созданию системы успешных школ. 
В соответствии с переходом на обновленное содержание среднего образования 
определены  концептуальные  позиции  и  нормативно-правовые  рамки  модернизации 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 
46 
системы  образования  в  нашей  стране.  Новая  модель  школы  будет  отличаться  от 
прежней  не  только  новым  содержанием  образования,  но  и  иной  методической 
системой обучения.  
В связи с этим педагогу необходимо заниматься методической деятельностью 
как  самостоятельным  видом  профессиональной  деятельности  по  дальнейшему 
совершенствованию 
своего 
педагогического 
потенциала, 
моделированию, 
проектированию,  конструированию,  прогнозированию  и  внедрению  педагогически 
полезного  дидактического  обеспечения  процесса  обучения  в  образовательную 
практику. Она по значимости занимает третье место вслед за преподаванием учебной 
дисциплины и воспитанием.  
По мнению многих исследователей, невозможно обеспечить высокий уровень 
образования  без  изменения  традиционной  системы  обучения,  как  в  системе  общего 
образования,  так  и  в  системе  профессионального  образования.  В  настоящее  время 
процессы  реформирования  касаются  и  содержательной  стороны  образования  и 
технологий осуществления обучения всех возрастных категорий обучающихся.  
Последние  три  десятилетия  педагогическая  наука  уделяла  больше  внимания 
проблеме  развития  среднего  общего  образования.  В  работах  известных  ученых                
Ю.К.  Бабанского,  И.В.  Бестужева-Лады,  В.П.  Беспалько,  А.П.  Владиславлева,                   
Б.С.  Гершунского,  Б.Л.  Вульфсона,  В.И.  Загвязинского,  Ю.К.  Конаржевского,                 
В.В.  Краевского,  В.С.  Лазарева,  В.С.  Леднева,  К.Я.  Лернера,  З.А.  Мальковой,                    
В.А.  Мясникова,  М.И.  Махмутова,  В.Б.  Миронова,  М.М.  Поташника,                                
В.Г. Разумовского, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.И. Соколова, В.П. Турченко, 
Н.А.  Хроменкова,  Т.И.  Шамова  и  др.  определялись  функции  общеобразовательной 
школы  как  социально-педагогического  института,  содержание  и  организационные 
формы образования, проблемы их оптимизации, сравнивалась отечественная система 
среднего  общего  образования  с  зарубежной,  уделялось  много  внимания  проблемам 
педагогической деятельности, ее творческой преобразующей роли. 
Различные  проблемы  развития  среднего  общего  образования  решались  в 
работах  исследователей  Казахстана  А.Е.  Абылкасымовой,  А.Н.  Ильясовой,                     
К.Ж.  Кожахметовой,  Р.М.  Коянбаева,  К.К.  Кунантаевой,  К.Е.  Кушербаева,                        
Б.И.  Мукановой,  Т.С.  Сабирова,  Т.С.  Садыкова,  С.А.  Узакбаевой,  Г.А.  Уманова,                    
Н.Д. Хмель и др. В образовательном пространстве республики наметилась тенденция 
к  инновационной  деятельности  на  всех  уровнях,  начиная  со  школьного  и  завершая 
областным  уровнем.  Особую  актуальность  имеют  исследования  методологических 
основ  организации  педагогического  процесса  ученых  К.К.  Жампеисовой,                      
А.А.  Бейсенбаевой,  К.Б.  Сейталиева,  А.М.  Муханбетжановой,  У.Б.  Жексенбаевой, 
М.Ж. Жадриной к созданию образовательного пространства новой модели школы.  
Современные подходы к образованию в целом определили востребованность в 
учителе,  владеющем  методологической  культурой,  умеющем  прогнозировать 
результат,  проектировать  свою  деятельность  по  достижению  этого  результата. 
Исходя  из  этого,  возросло  и  стало  необходимым  высокое  качество  подготовки 
педагогических  кадров.  Появились  работы,  направленные  на  исследование 
специфики  подготовки  педагогических  кадров  на  современном  этапе  развития 
страны,  теоретико-методологического  аспекта  этого  социального  процесса                    
(Г.А.  Уманов,  Н.Д.  Хмель,  Т.С.  Садыков,  Г.К.  Ахметова,  Г.З.  Адильгазинов,                  
Т.М. Баймолдаев, Ж.Р. Баширова, С.Т. Каргин).  
Одним  из  основополагающих  факторов  развития  системы  образования 
является изменение роли учителя в современном обществе. Как известно, результаты 
образовательно-воспитательной 
деятельности 
напрямую 
зависят 
от 
профессионализма и общей культуры педагогов. Поэтому современное казахстанское 
общество  и  школа  сегодня  нуждаются  в  педагогических  работниках,  способных 
качественно  решать  новые  задачи  образования,  эффективно  и  творчески  работать  в 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 
47 
новых  условиях  современной  педагогической  действительности  (Г.К.  Ахметова,       
Ж.А. Караев, Ж.У. Кобдикова, С.С. Мирсеитова). 
Научные 
исследования 
концентрируются 
на 
теоретических 
и 
методологических проблемах образования, истории его развития, теории и методике 
профессионального  образования,  дидактике  и  теории  воспитания,  раскрыты 
проблемы  образования  и  адаптации  образовательных  программ  Казахстана  к 
рыночной экономике и стандартам системы образования зарубежных стран.  
Изученные  основные  положения  научных  исследований,  позволили  нам 
сформулировать  современные  требования  к  инновационным  формам  организации 
процесса обучения в системе повышения квалификации педагогов: 
- проектирование инновационных форм обучения должно быть направлено на 
мотивирование педагогов к саморазвитию и самосовершенствованию; 
-  внедрение  инновационных  форм  организации  процесса  обучения  в  системе 
повышения  квалификации  педагогов  представляет  собой  не  разовый  акт  –  это 
сложный  и  длительный  процесс,  включающий  в  себя  целый  ряд  взаимосвязанных 
этапов; 
-  при  инновационном  подходе  профессиональное  образование  направлено  не 
столько  на  насыщение  слушателей  неким  количеством  информации,  сколько  на 
развитие у них таких навыков, как умение оперировать информацией, проектировать 
и моделировать свою деятельность. 
Таким  образом,  инновационные  формы  организации  обучения  в  системе 
повышения  квалификации  педагогов  должны  соответствовать  следующим 
критериям: 
-  каждому  виду  содержания  образования  должна  соответствовать  адекватная 
ему форма организации процесса обучения
- обеспечение  качественной обратной связи, мотивирующей  преподавателей к 
саморазвитию. 
Преподавателю  системы  повышения  квалификации  в  современных  условиях 
необходимо  понимание  и  принятие  целей  обновлённого  содержания  образования, 
понимание и принятие своей собственной роли – не только транслятора фактических 
знаний,  а  организатора  учебной  деятельности  обучающихся,  осознание  и  принятие 
необходимости  технологизации  учебного  процесса.  При  этом  необходимым 
условием  эффективной  организации  этого  процесса  является  ориентация  на 
специфику  слушателей,  предъявляющих  повышенные  требования  в  отношении 
качества и эффективности обучения, имеющих профессиональное образование, опыт 
и стаж работы. 
В  рамках  исследования  с  целью  изучения  и  анализа  процесса  реализации 
инновационных  технологий  в  повышении  квалификации  педагогов  в  филиале                 
АО «НЦПК «Өрлеу» ИПКПР по Западно-Казахстанской области был проведен опрос 
штатных преподавателей.  
В  опросе  приняло  участие  80%  от  общего  числа  профессорско-
преподавательского состава института, что обеспечило репрезентативность выборки. 
Результаты опроса показали, что почти 100% опрошенных преподавателей признают 
необходимость  внедрения  и  реализации  инновационных  технологий  в  процесс 
повышения  квалификации.  Это  говорит  о  сформированном  представлении 
респондентов  о  современных  тенденциях  модернизации  процесса  образования  и 
осознанном  отношении  педагогов  к  использованию  инновационных  технологий  в 
системе повышения квалификации. 
Процесс  обучения  в  системе  повышения  квалификации  не  может  не 
ориентироваться  на  конечного  потребителя  образовательных  услуг  –  слушателя 
курсов  повышения  квалификации,  это  связано  с  тем,  что  объектом  обучения 
являются педагоги со сформированными ценностями, целями, задачами, жизненным 
опытом.  Неслучайно  все  опрошенные  преподаватели  констатируют,  что 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 
48 
использование  инновационных  технологий  в  системе  повышения  квалификации 
влияет на степень удовлетворенности педагогов, обучающихся на курсах повышения 
квалификации.  
Учитывая  специфику  контингента  обучающихся  на  курсах  повышения 
квалификации,  считаем,  что  педагогический  потенциал  метода  case  study 
значительно  эффективнее  педагогического  потенциала  традиционных  методов 
обучения педагогов. 
Эффективность  метода  case  study  связана  с  реализацией  в  процессе  обучения 
педагогов ряда принципов, таких как: 
-  принцип  многообразия  и  эффективности  дидактического  арсенала,  который 
предполагает  овладение  дидактикой,  ее  принципами,  приемами  и  методами, 
целенаправленное их использование в учебном процессе; 
- принцип партнерства, сотрудничества с педагогами; 
-  принцип  смещения  роли  преподавателя  с  трансляции  знаний  к  организации 
процесса  их  добывания  –  снижение  роли  преподавателя  как  единственного 
«держателя»  знаний,  возрастание  его  роли  как  эксперта  и  консультанта, 
помогающего педагогу  ориентироваться в мире педагогических инноваций

принцип  впитывания  достижений  педагогической  науки,  опыта, 
накопленного  коллегами  –  психологическая  и  педагогическая  обоснованность, 
формулировка не  только образовательных, но и воспитательных целей существенно 
отличает  преподавателя,  реализующего  метод  case  study,  от  преподавателя, 
использующего классические методы обучения; 
-  принцип  творчества,  который  предполагает  превращение  кейса  и  занятия  с 
его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт — метод case 
study значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность 
по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса 
обучения,  совершенствование  технологии  его  преподавания,  вовлечение  в  сотворчество 
педагогов, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п. 
-  принцип  прагматизма,  ориентирующий  на  четкое  определение  возможностей  того 
или  иного  кейса,  планирование  результатов  обучения  с  точки  зрения  формирования  у 
педагогов навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней. 
Метод case study – это не просто методическое нововведение, распространение 
метода  напрямую  связано  с  изменениями  в  современной  ситуации  в  образовании. 
Можно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или 
умений,  сколько  на  развитие  общего  интеллектуального  и  коммуникативного 
потенциала педагога.  
Однако  при  внедрении  этого  метода  в  систему  повышения  квалификации 
педагогических  работников  необходимо  учитывать  возникающие  определённые 
трудности,  связанные  с  поверхностным  отношением 
преподавателей 
к 
методологической основе метода.  
Могут  возникнуть  ситуации,  когда  под  использованием  метода  case  study 
подразумевается  привнесение  в  учебный  процесс  «псевдо»  ситуаций,  так 
называемых  «примеров  из  жизни»,  а  образовательная  дискуссия  подменяется 
разговором «про жизнь». В то же время, кейс-метод может стать реальным средством 
повышения профессиональной компетентности преподавателя, способом соединения 
учебного, образовательного и исследовательского содержания в обучении [1]. 
Рассмотрим  критерии  кейса,  предложенные  педагогами  в  ходе  знакомства  с 
методом case study. 
- хороший кейс должен быть с хорошей фабулой; 
- в кейсе должна быть интрига, должно быть напряжение; 
- хороший кейс не выходит за пределы последних пяти лет; 
-  хороший  кейс  включает  цитаты  из  различных  источников:  художественной 
литературы, публицистики, научной литературы; 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 
49 
- хороший кейс содержит  актуальные проблемы, понятные педагогу [2].  
При  активном  внедрении  метода  кейсов  в  систему  повышения  квалификации 
педагогических работников необходимо учитывать его стратегические принципы развития: 
1.  Необходимо  активизировать  использование  метода  case  study  в  системе 
дополнительного  профессионального  образования,  особенно  при  реализации 
программ профессиональной переподготовки. 
2.  Метод  case  study  необходимо  использовать  в  органическом  единстве  с 
другими  методами  обучения,  в  том  числе  традиционными.  Ситуационное  обучение 
учит  поиску  и  использованию  знания  в  условиях  динамичной  ситуации,  развивая 
гибкость,  диалектичность  мышления;  однако  чрезмерное  увлечение  ситуационным 
анализом  может  привести  к  тому,  что  педагоги,  особенно  начинающие,  будут 
ощущать  себя  без  необходимого  «нормативного  скелета»,  все  полученные  знания  
будут 
сводиться 
к 
знанию 
множества 
ситуаций 
без 
определенного 
методологического принципа или системы. 
3.  Применение  метода  case  study  должно  быть  методически  обосновано  и 
обеспечено.  Это  необходимо  как  на  уровне  организации  учебного  процесса  по 
образовательной  программе  в  целом,  так  и  на  уровне  планирования  его  отдельным 
преподавателем.  Необходима  экспертная  оценка  специальностей,  учебных 
дисциплин  и  их  разделов,  где  применение  метода  case  study  даст  гораздо  больший 
эффект, чем традиционные технологии обучения [3, c.74]. 
Эти  вопросы  должны  быть  предметом  обсуждения  на  методическом  совете  и 
являться  целью  повышения  квалификации  преподавателей.  Методическое 
обеспечение повышения уровня профессиональной компетентности педагогов будет 
способствовать изменению взглядов на достижение качества образования. Внедрение 
инновационных  методов,  решений  и  инструментов  позволит  активизировать 
деятельность педагога в новом формате. 
Одним  из  обязательных  условий  роста  профессионального  мастерства 
педагогов – понимание, анализ и рефлексия того, что сделано на практике. Одной из 
слабых  сторон  педагогического  процесса  является  изоляция  учителя,  вызванная 
нехваткой времени для проведения обсуждений с коллегами новейших технологий и 
авторских наработок [4, c. 55].  
С целью оказания методической помощи учителю в сотрудничестве для систематического 
улучшения  обучения  и  уменьшения  изоляции  учителя  эффективно  использовать  в  системе 
повышения квалификации педагогов Lesson study или «Урок-исследование».  
Урок-исследование  предлагает  способы  сотрудничества  и  разработки  уроков 
для  рассмотрения  успешной  стратегии  обучения  и  содействует  размышлению 
учителей  о  качестве  своего  преподавания  по  отношению  к  отдельным  учащимся,  а 
так  же  позволяет  на  практике  апробировать  новые  технологии.  Учиться  только  на 
практике  сложно  и  не  всегда  эффективно,  для  таких  целей  конструктивное 
обсуждение урока с коллегами может быть очень полезным.  
Таким  образом,  можно  рассматривать  Lesson  study  как  средство  для  развития 
усовершенствования  преподавания  посредством  концентрации  внимания  на  обучении 
учащихся  и  определить  способы  использования  Lesson  study  в  качестве  инструмента  для 
совершенствования  практики  группы  учителей,  совместно  планирующих,  преподающих, 
наблюдающих и анализирующих обучение на исследуемых уроках.  
В  Казахстане  данная  форма  обучения  педагогов  активно  используется  в 
системе  уровневого  обучения  на  стадии  практики  педагогов  в  школе.  На 
сегодняшний  день  Lesson  study  –  это  мощный,  профессиональный  подход  к 
обучению, который предполагает: 
- понимание сущности процесса обучения; 
- методику взаимодействия с коллегами;  
- способы поддержки коллег.  

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 
50 
Анализ  урока,  проведенный  даже  опытным  учителем,  может  указать  на 
возможные 
пути 
его 
совершенствования; 
учитель 
становится 
более 
заинтересованным  в  процессе  преподавания,  мотивированным,  вдохновленным  к 
новой работе. Организация подобного вида деятельности требует активного участия 
не только учителей, но и администрации школы. Кооперируясь с другими учителями, 
педагоги  адаптируют  учебный  материал,  взятый  из  разных  источников.  Основной 
принцип  заключается  в  том,  что  изучение  урока  направлено  не  на  результат 
деятельности, а на сам процесс [5, c. 21]. 
Учителя  сегодня  нуждаются  в  обучении  и  поддержке,  в  частности,  в 
углублении понимания вопросов планирования конкретных уроков, которые связаны 
с высокой познавательной потребностью и потенциальными проблемами управления 
классом  при  использовании  методов,  ориентированных  на  учеников.  Для  освоения 
этой формы обучения педагоги обучаются на курсах повышения квалификации технологии 
Lesson  studу,  отрабатывая  такие  умения,  как  умение  работать  команде,  создавать 
коллаборативную  среду;  знакомятся  с  различными  видами  анализа  урока,  приобретают 
рефлексивные умения. Из всего выше сказанного делаем вывод: Lesson study – это: 
- наиболее эффективный способ профессионального развития; 
- способствует созданию профессионального сообщества учителей; 
- помогает учителям сфокусироваться  на  качестве учебного процесса. 
В  процессе  обучения  обновлённому  содержанию  в  системе  повышения 
квалификации  активно  используется  ещё  один  метод  обучения  педагогов  – 
микропреподавание.  
Микропреподавание  возникло  как  реакция  на  недостатки  традиционных 
способов  подготовки  учителей.  Традиционная  подготовка  включала  в  себя 
прослушивание курсов по педагогической психологии, наблюдение за работой более 
опытных коллег и применение освоенных знаний и навыков в классе.  
Каждой  из  этих  форм  подготовки  присущи  серьезные  недостатки. 
Теоретические курсы часто оказываются оторванными от реальности, знания на них 
усваиваются пассивно. Наблюдение за преподаванием другого учителя эффективно, 
только если наблюдающий уже достаточно опытен, чтобы понимать, на чем следует 
сосредоточивать свое внимание. К тому же роль  наблюдателя – это роль  ученика, а 
не учителя. Используя освоенное на практике, учитель вначале вынужден идти путем 
проб и ошибок, а это уже «экспериментирование» с реальными учениками со всеми 
вытекающими отсюда отрицательными последствиями.  
Микропреподавание  должно  было  стать  своеобразной  лабораторией, 
связующим  звеном  между  теоретическими  знаниями  и  практической  работой 
учителя. Сущность этого метода заключается в упрощении учебной ситуации. Такое 
преподавание,  организуемое  в  «лабораторных»  условиях,  используется  с  целью 
отработки  умений,  овладения  определенным  учебным  материалом,  демонстрации 
различных  методов  преподавания  на  практике,  создает  возможность  усиления 
контроля педагогической деятельности.   
Таким  образом,  современная  система  образования  предполагает  расширение 
сотрудничества  между  учителями,  в  рамках  которого  учителя  смогут  работать 
совместно,  обмениваться  инновационными  и  эффективными  идеями,  на  что 
ориентированы  активные  методы  обучения  педагогов:  case  study,  Lesson  study, 
микропреподавание. 
Литература: 
1.
 
Буравой 
М. 
Углубленное 
сase 
study: 
между 
позитивизмом 
и 
постмодернизмом // Рубеж. – 1997. – № 10-11. – C. 10-11. 
2.
 
Козина И. Case study: некоторые методические проблемы // Рубеж. – 1997. – 
№10-11. – С. 177-189. 
3.
 
Смолянинова  О.Г.  Информационные  технологии  и  методика  сase  study  в 
профессиональном  обучении  студентов  педагогического  вуза  //  Труды  II 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 
51 
Всероссийской  учебно-методической  конференции  «Образование  XXI  века: 
инновационные  технологии  диагностика  и  управление  в  целях  информатизации  и 
гуманизации». – Красноярск, 2000. – С. 74. 
4.
 
Переход  к  Открытому  образовательному  пространству.  Ч.  1. 
Феноменология образовательных инноваций / Под ред. Г.Н. Прозументовой. – Томск: 
Изд-во Том. ун-та, 2005. – 484 с. 
5.
 
Руководство  учителя.  Третий  (базовый)  уровень.  Курсы  повышения 
квалификации  по  Программе  Кембриджского  Университета,  2012.  –  www.cpm.kz. 
Дата обращения: 10.11.2016 г. 
*** 

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   42


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал