БҚму хабаршы №1-2017ж



жүктеу 5.14 Kb.

бет1/42
Дата08.09.2017
өлшемі5.14 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ  
БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
 РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 
 
 
 
 
 
 
БҚМУ 
ХАБАРШЫСЫ 
 
 
Жылына 4 рет шығады 
 
 
№ 1 (65) - 2017 
 
 
ВЕСТНИК ЗКГУ 
Выходит 4 раза в год 
 
 
 
 
 
Орал-Уральск 
 
 
 
М.ӨТЕМІСОВ АТЫНДАҒЫ 
БАТЫС ҚАЗАҚСТАН 
МЕМЛЕКЕТТІК 
УНИВЕРСИТЕТІ 
ЗАПАДНО-КАЗАХСТАНСКИЙ 
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  
УНИВЕРСИТЕТ  
им. М. УТЕМИСОВА 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 

 
 
 
Выпуск  
1 (65) 
шығарылым
 
Қантар
 

 
Январь

Ақпан–
 
Февраль

Наурыз
 - 
Март
 
Педагогика, филология,тарих 
 
Педагогика, филология, история 
 
Бас редактор  Главный редактор
А.С.ИМАНҒАЛИЕВ  
педагогика ғылымдарының докторы, профессор/ 
доктор педагогических  наук, профессор 
 
Бас редакторының орынбасары – 
 Заместитель главного редактора 
А.С.ҚЫДЫРШАЕВ 
педагогика ғылымдарының докторы, профессор/ 
доктор педагогических  наук, профессор 
  
Редакция алқасы – Редакционная коллегия: 
 
Т. Вюнш
 

 
философия докторы (
PhD)
, профессор,
 
доктор философии (
PhD)
, профессор,
 
Пассау университеті (Германия, Пассау қ.)
 
доктор философии (
PhD)
, профессор,
 
Университет
 
Пассау
 
(Германия, г. Пассау)
 
П.М. Кольцов
 - 
т.ғ.д., профессор, Қалмақ мемлекеттік 
 
университеті (Ресей, Элиста қ.)
 
д.и.н., профессор, Калмыцкий
 
государственный университет (Россия, г. Элиста)
 
А.С. Тасмағамбетов
 - 
т.ғ.д., доцент

М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
д.и.н., доцент

ЗКГУ им. М.Утемисова
 
Т.З. Рысбеков
 - 
т.ғ.д., профессор, М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
д.и.н., профессор, ЗКГУ им. М.Утемисова
 
А.С. Турчин
 - 
психол.ғ.д., доцент, Иванов мемлекеттік
                                 
университеті (Ресей, Иванов қ.)
 
д.психол.н., доцент, Ивановский
 
государственный университет (Россия, г. Иванов)
 
В.Ю.Салов
 - 
 
п.ғ.д., профессор, 
 
М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
д.п.н., профессор,
 
ЗКГУ им. М.Утемисова
 
Г.И.Имашев
 - 
п.ғ.д.,
 
профессор, Х. Досмұхамедов атындағы 
 
Атырау мемлекеттік университеті
 
д.п.н., профессор, Атырауский государственный 
университет им. Х.Досмухамедова
 
А.В. Скали
 

    
п.ғ.к., доцент, Экономика университеті
 
(Польша, Быдгощ қ.)
 
д.п.н., доцент,
 
Университет экономики (Польша, г. Быдгощ)
 
К. Кайнер
 - 
ф.ғ.д., профессор, Йоханнес Гутенберг
 
атындағы университет (Германия, Майнц қ.)
 
д.ф.н., профессор, Университет 
 
им. Йоханнеса Гутенберга (Германия, г. Майнц)
 
А.Р. Габидуллина
 -   
ф.ғ.д., профессор, 
 
Донбасс  мемлекеттік  педагогикалық  университеті 
(Украина, Горловка қ.)
 
д.ф.н., профессор, Донбасский
 
государственный педагогический университет
 
(Украина, г. Горловка)
 
Г.К. Хасанов
 - 
ф.ғ.д., профессор, 
 
М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
д.ф.н., профессор,
 
ЗКГУ им. М.Утемисова
 
А.Г. Абуханова
 - 
ф.ғ.к., доцент,
 
М.Өтемісов атындағы БҚМУ
 
к.ф.н., доцент,
 
ЗКГУ им. М.Утемисова
 
 
 
 
 
 
 
 
2000 жылдан бастап шығарылады. Жылына 4 рет шығады. 
Жинақ  ҚР  Қоғамдық  келісім  және  ақпарат,  мәдениет  министрлігінің  келісімімен  07.12.1999ж.  тіркеліп, 
№971 – Ж куәлігі берілген. 
Жинақ  ҚР  Қоғамдық  келісім  және  ақпарат,  мәдениет  министрлігінің  келісімімен  09.08.2000ж.  қайта 
тіркеліп, №1432 – Ж  куәлігі берілген. 
ҚР Байланыс және ақпарат министрлігі Ақпарат және мұрағат комитетінің келісімімен мерзімді баспасөз 
басылымдарын және (немесе) ақпарат агенттіктерін 26.01.2011ж. есепке алу туралы №11389-Ж куәлігі берілген. 
Жинақ  филология, тарих және  педагогика  ғылымдары  бойынша  диссертациясының  негізгі  нәтижелерін 
жариялау үшін Қазақстан Республикасының Білім және ғылым саласындағы Бақылау комитеті бекіткен ғылыми 
басылым Тізіміне енді. 
Издается с 2000 года. Выходит 4 раза в год.  
Свидетельство  о  регистрации  издания  №  971-Ж  от  07.12.1999г.  выдано  Министерством  культуры, 
информации и общественного согласия РК. 
Свидетельство  о  перерегистрации  №1432-Ж  от  09.08.2000г.  выдано  Министерством  культуры, 
информации и общественного согласия РК. 
Свидетельство  о  постановке  на  учет  периодического  печатного  издания  и  (или)  информационного 
агентства    №11389-Ж  от  26.01.2011г.  выдано  Комитетом  информации  и  архивов  Министерства  связи  и 
информации РК. 
Журнал  включен  в  Перечень  научных  изданий  Комитета  по  контролю  в  сфере  образования  и  науки 
Республики  Казахстан,  рекомендованных  для  публикации  основных  результатов  диссертаций  по 
филологическим, историческим и педагогическим наукам.    
 
 
ISSN 1680-0761 

 М.Өтемісов атындағы БҚМУ,  2017.  
ТІРКЕУ НӨМІРІ  1432
-
Ж
 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 

 
 
 
 
 
 
 ПЕДАГОГИКА
 
ПЕДАГОГИКА 
PEDAGOGICS
 
 
УДК 378.2:811.111 
Курманалина Ш.Х. – д.п.н., профессор,  
ЗКГУ им. М.Утемисова 
Мухсинова А.Н. – магистрант, ЗКГУ им. М.Утемисова 
E-mail: Asiya_muhsinova@mail.ru 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 
 
Аннотация.  В  данной  статье  рассматриваются  основные  моменты 
формирования  профессионально-коммуникативной  компетенции  будущих  учителей 
иностранного языка. Описывается эксперимент, проводимый в Педагогическом колледже 
им.  Ж.  Досмухамедова  по  внедрению  полиязычной  коммуникативной  компетентности, 
использующий  современные  методики  преподавания,  передовые  технологии  на  базе 
мультимедийных  программных  комплексов,  многофункциональные  системы 
управления,  контроля  и  мониторинга,  традиционные  классные  занятия,  систему 
дистанционного обучения. 
Ключевые  слова:  Коммуникативная  компетентность,  профессиональная 
подготовленность, колледж, эксперимент, современные методики преподавания, система 
дистанционного обучения, профессиональный английский язык 
 
Совершенствование  профессиональной  компетентности,  мышления  и  стиля 
работы педагога – феномен образовательного процесса в соответствии с изменением 
понимания  роли  учителя  и  места  управления  знаниями  в  контексте  формирования 
интеллектуального  продукта  –  конструктивного  и  конкурентного  человеческого 
потенциала страны. 
В  Послании  Президента  РК  Н.Назарбаева  «Построим  будущее  вместе» 
говорится  о  том,  что  качественное  образование  должно  стать  основной 
индустриализации и инновационного развития Казахстана, а также глава государства 
подчёркивает «Мы намерены полностью обновить содержание профессионального и 
технического образования». 
Развивать  свой  «человеческий  капитал»,  оказывать  прямую  поддержку  в 
создании 
инновационно-образовательных 
консорциумов 
для 
реализации 
образовательных  программ  на  качественном  эффективном  уровне  –  главная 
стратегия образования. 
Но  какие  бы  реформы  не  проходили  в  системе  образования,  в  итоге  они,  так 
или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе-учителе. 
Педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных инноваций, 
и  для  успешной  реализации  в  новых  условиях,  поставленных  перед  ним  задач  должен 
обладать необходимым уровнем профессиональной компетентности и профессионализма. 
Говоря  с  модели  профессиональный  компетентности  учителя,  мы  все  таки 
приходим  к  мысли,  что  в  школе,  будь  она  обычная  средняя  или  профессиональная, 
самый  ответственный  за  качество  образования  человек  –  это  Учитель  –  образец 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 

поведения,  подражания  для  детей,  мастер,  способный  научить  своих  подопечных 
находить  нужные  знания  в  безбрежном  океане  современных  наук.  Он  должен 
вдохновить своих воспитанников на учение. 
А  для  этого  постараемся  ответить  на  вопросы:  Кто  такой  компетентный 
педагог? Что он должен уметь? 
Необходимо  осознать  сегодня,  что  мы  находимся  на  пике  модернизации 
образовательного  процесса,  идёт  активное  обсуждение  системы  ценностей  и  в 
качестве приоритетной в равной степени для всех субъектов образования выделяют 
компетентностный подход. 
В  настоящее  время,  в  связи  с  переходом  на  новые  стандарты  обучения  одной  из 
острых проблем является вопрос подготовки высококвалифицированных кадров.  
Коренные  изменения,  которые  произошли  в  политической,  социально-
экономической  и  культурной  жизни  отражаются  и  на  системе  образования. 
Традиционно  цели  образования  определялись  набором  знаний,  умений,  навыков, 
которыми  должен  владеть  выпускник.  Сегодня  такой  подход  оказался 
недостаточным.  Социуму  нужны  выпускники,  готовые  к  включению  в  дальнейшую 
жизнедеятельность,  способные  практически  решать  встающие  перед  ними 
жизненные  и  профессиональные  проблемы.  А  это  во  многом  зависит  не  от 
полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств.  
Общество  диктует  необходимость  обучать  тому,  что  должен  знать  и  уметь 
человек, 
приступающий 
непосредственно 
к 
реальной 
профессиональной 
деятельности. Способность, необходимая для решения рабочих задач и для получения 
необходимых  результатов  работы,  чаще  всего  определяется  как  компетентность. 
Компетентность  –  это  комплексный  личностный  ресурс,  обеспечивающий  возможность 
эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной области и зависящий 
от необходимых для этого компетенций [1, с. 28].  
Актуальным  стал  вопрос  коммуникативной  компетентности  специалиста, 
способствующий  успешному  самоопределению  молодёжи  в  мире  труда, 
непрерывного  образования,  межличностных  общественных  отношений,  но  самое 
главное – это одно из основных условий действительного развития и самореализации 
личности.  Поэтому  задачей  образовательного  процесса  является  формирование 
коммуникативной компетентности как части профессиональной подготовки специалиста. 
В последнее время все  более пристальное внимание учёных стала  привлекать 
проблема взаимоотношений специалистов в профессиональной деятельности, а также 
взаимоотношений субъектов образовательного процесса. Исследования показывают, 
что  около  70%  различных  решений,  в  том  числе  и  управленческих,  принимаются  в 
устной  форме,  в  процессе  делового  взаимодействия,  эффективной  коммуникации. 
Характер  деловых  контактов  оказывает  решающее  влияние  на  эффективность 
совместной деятельности, в частности учебной, в случае образовательного процесса. 
Обновление  системы  образования  связывают  с  идеями  гуманизации.  Это 
влечёт  за  собой  изменение  моделей  обучения,  упор  делается  на  личностно-
ориентированную модель, которая традиционные формы взаимодействия обучаемого 
и обучающегося переводит на субъект - субъектную основу. Ведение этих понятий в 
педагогическую  практику  требует  изменения  содержания  и  методов  образования, 
уточнения  видов  деятельности,  которыми  должны  овладеть  учащиеся  к  окончанию 
образования и при изучении отдельных предметов. 
Удовлетворение  потребностей  общества  требует  от  современного  учителя 
высокой культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и 
убеждений,  гражданской  позиции,  заинтересованности  педагога  в  развитии 
творческого  потенциала  своих  учащихся,  способности  к  инновационной  деятельности, 
самосовершенствованию,  профессиональной  активности  и  т.  д.  В  связи  с  этим  одной  из 
основных задач наряду с формированием гармонически развитой личности, является задача 
формирования профессионально компетентного специалиста. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 

Таким  образом,  современный  преподаватель  –  супервайзер,  новатор, 
исследователь,  научный  руководитель,  организатор  движения,  сила,  пробуждающая 
молодые умы к жажде знаний, к росту, развитию [2, с. 57]. 
От 
уровня 
профессиональной 
подготовленности, 
компетентности, 
мобильности и гибкости учителя иностранного языка, от его способности постоянно 
творчески  расти  и  умения  систематически  заниматься  самообразовательной 
деятельностью,  зависит  и  уровень  владения  иностранным  языком  молодого 
поколения [3, с. 23].  
Проблема  повышения  уровня  профессиональной  компетентности  будущего 
учителя,  способного  свободно  и  активно  мыслить,  моделировать  воспитательно-
образовательный  процесс,  самостоятельно  генерировать  и  воплощать  новые  идеи  и 
технологии  обучения  и  воспитания  является  актуальной  в  современных  социально-
экономических условиях.  
Во-первых,  профессионально  компетентный  учитель  оказывает  позитивное 
влияние  на  формирование  творческих  учащихся  в  процессе  учебно-воспитательной 
работы; во-вторых, сможет добиться лучших результатов в своей профессиональной 
деятельности;  в-третьих,  способствует  реализации  собственных  профессиональных 
возможностей [4, с. 69]. 
Одним  из  приоритетных  направлений  модернизации  образования  является 
изучение  иностранных  языков.  С  ростом  межкультурного  сотрудничества  и 
развитием  интернациональных  связей  с  зарубежными  странами  увеличилось 
значение практического владения иностранным языком. 
Английский  язык  является  средством  межкультурного  и  профессионального 
общения,  способом  стимулирования  интеллектуального  и  эмоционального  развития 
личности обучаемого, его подготовки к объективному восприятию чужой культуры.  
Главная  задача  обучения  иностранному  языку  это  формирование  иноязычной 
коммуникативной 
компетентности. 
Под коммуникативной 
компетентностью 
понимается совокупность знаний, умений, способностей и качеств личности, которые 
обеспечивают  межличностное  и  профессиональное  общение  на  иностранном  языке 
[5, с. 76]. Эта компетенция, формирующаяся в процессе естественной коммуникации. 
На  занятиях  английского  языка  в  педагогическом  колледже  имени 
Ж.Досмухамедова  (Казахстан,  город  Уральск)  основное  внимание  уделяется 
интенсивному овладению навыкам  устной и письменной речи. В процессе обучения 
иностранного языка проводится большое количество разнообразных форм работы ведущих к 
интенсивному  овладению  новыми  знаниями,  прочно  формирующие  языковые  навыки. 
Владея  коммуникативной  компетентностью,  будущие  специалисты  готовы  вступать  с 
носителями языка в общение на профессиональные темы [6, с. 47].  
В  соответствии  с  коммуникативным  подходом  обучения  учитывается 
особенности  речевой  коммуникации,  а  в  основе  процесса  обучения  лежит  модель 
реального  общения.  Такое  понимание  коммуникативного  подхода  позволяет 
выделить основные принципы: 
- речевая направленность процесса обучения; 
- ориентация не только на содержание, но и на форму высказывания; 
- использование подлинно коммуникативных заданий; 
- использование аутогенных материалов; 
-  использование  личностно-ориентационного  подхода  к  обучению,  что 
включает  в  себя  учет  потребностей  студентов  при  планировании  и  организации 
урока,  опору  на  индивидуальные  когнитивные  стили  и  учебные  стратегии 
обучаемых,  перераспределении  ролей  педагога  и  студента  в  учебном  процессе, 
использование личного опыта и их самостоятельности в решении учебных задач. 
Перечисленные  принципы  коммуникативного  подхода  реализуются  в  системе 
приёмов, отбор и организация которых определяют эффективность процесса обучения. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 

С  2011  учебного  года  в  Педагогическом  колледже  им.  Ж.Досмухамедова 
проводится 
эксперимент 
по 
внедрению 
полиязычной 
коммуникативной 
компетентности  среди  студентов  по  6  специальностям.  Эксперимент  объединяет  в 
себе  самые  современные  методики  преподавания,  передовые  технологии  на  базе 
мультимедийных  программных  комплексов,  многофункциональные  системы 
управления,  контроля  и  мониторинга  учебного  процесса,  традиционные  классные 
занятия, систему дистанционного обучения. 
На  начальном  этапе  реализации  эксперимента  в  колледже  была  внедрена 
система  English  Discoveries  Online/Offline.  Это  интегрированная  система 
комплексного обучения иностранному языку, которая включает в себя продвинутые 
методики  преподавания,  а  также  передовое  мультимедийное  обучающее 
программное обеспечение и новейшие педагогические ресурсы. 
Мультимедийная обучающая программа English Discoveries – 10 различных курсов 
по общеразговорному английскому языку от начального до продвинутого. Благодаря этому 
наши студенты изучают английский язык в самые кротчайшие сроки.   
Главной  целью  является  предоставление  студентам  и  преподавателям 
широчайшего  спектра  современных  учебных  материалов,  технологий,  которые 
позволяют  добиваться  более  значимых  результатов  в  учебном  процессе.  Помимо 
аудиторных  и  лабораторных  занятий  студенты  уделяют  существенное  время 
самостоятельной работе с мультимедийной программой в дистанционном режиме из 
любой  аудитории  к  всемирной  сети  интернет.  У  студентов  есть  возможность 
дистанционного  общения  с  учащимися  из  других  стран,  которые  входят  в 
многомиллионное  мировое  сообщество  английского  языка.  Наряду  с  этим  у 
преподавателя имеется полный доступ к успеваемости студентов, начиная с входного 
установочного  теста  и  заканчивая  промежуточными  и  обще  курсовыми  тестами  в 
электронный журнал. 
На  втором  этапе  студенты  изучают  профессиональный  английский  язык.  Для 
успешного  проведения  курса  «Профессиональный  английский»  преподавателями 
колледжа  разрабатываются  специальные  учебно-методические  комплексы  с  учётом 
специальности.  В  методических  комплексах  подробно  изложены  лексические 
моменты  на  базе  профессионально  –  ориентированной  тематики.  Здесь  же 
приводятся  грамматические,  справочные  материалы,  тексты  для  аудирования, 
вопросы  и  ответы  для  проверки  знаний,  которые  можно  использовать  как  для 
самоконтроля, так и на практических занятиях.  
Исходя  из  цели,  обучение  английскому  строится  с  учётом  профессиональной 
направленности,  межпредметности  и  коммуникативно-деятельного  подхода. Так, 
например, учителя «Самопознания» изучают предмет «Самопознания на английском 
языке»,  учителя  физики  изучают  основные  понятия  физики  и  астрономии  на 
английском языке.   
В  ходе  изучения  курса  профессионального  английского  языка  у  студентов 
формируются умения и навыки пользования вторым языком как средством общения, 
средством  получения  новой,  актуальной  и  полезной  информации  из  различных 
областей  знаний.  По  окончанию  профессионального  курса  английского  языка  наши 
студенты используют эти знания в дальнейшей практике [7, с.128]. 
В  течение  всего  курса,  студенты  проходят  обучения  по  трём  направлениям, 
углублённый и профессиональный казахский, русский и английский языки.  
Но  самое  важное  в  речи  –  это  произнесённые  слова.  Умение  построить 
развёрнутое высказывание – показатель довольно высокого интеллекта. 
Общение  занимает  ведущее  место  в  педагогической  деятельности,  поэтому 
формируются навыки педагогического взаимодействия с учащимися и их родителями. 
Важную  роль  в  профессиональной  деятельности,  особенно  в  педагогическом 
искусстве, играют коммуникативные способности, они являются одним из факторов 
эффективности коммуникации. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 

Коммуникативные  способности  выступают  как  свойства  или  качества 
индивида,  обуславливающие  успешность  деятельности  или  овладение  ею,  т.е. 
индивидуальные  качества,  отличающие  одного  человека  от  другого  и 
проявляющиеся в успешной деятельности. 
Развитие коммуникативных способностей необходимо совершенствовать через 
формирование  коммуникативных  умений,  лежащих  в  основе  профессиональной 
деятельности.  Стихийное  формирование  коммуникативных  умений  приводит 
нередко  к  авторитарному  стилю  поведения,  возникновению  частных  конфликтных 
ситуаций, напряжённости в отношениях между педагогом и обучаемыми, снижению 
успеваемости, нежеланию учиться, психическим травмам и невосполнимым потерям 
в нравственном воспитании, а нередко и к асоциальному поведению обучаемых. 
Одним из критериев эффективности эксперимента  выступает качество знаний 
обучающихся.  С  целью  выявления  педагогами  экспериментальной  группы 
осуществляется  мониторинг  качества  обучения.  Анализ  полученных  результатов 
мониторинга  свидетельствуют  о  том,  что  качество  знаний  студентов 
экспериментальной группы имеет динамику роста.  
В результате существенно повысился уровень языковой подготовки студентов; 
повысился  профессиональный  уровень  преподавателей  по  языковым  дисциплинам. 
Все  преподаватели  получили  доступ  к  самым  продвинутым  методикам  и 
технологиям  обучения  позволяющим  освоить  все  языковые  навыки  в 
самостоятельном режиме в любое удобное время.  
Для  качественного  проведения  эксперимента  в  колледже  создана  экспертная 
группа, 
предназначенная 
для 
анализа, 
экспертизы 
экспериментально-
образовательной деятельности студентов [8, с. 215].  
Таким  образом,  в  Педагогическом  колледже  имени  Ж.Досмухамедова 
создаются условия для развития профессионально  – коммуникативной компетенции 
будущих учителей, моделируются профессионально-важные умения [9, с. 53].  
Выпускники  колледжа  –  это  педагоги,  глубоко  знающие  свой  предмет, 
владеющие  разнообразными  методическими  средствами,  имеющие  основательную 
психолого-педагогическую  и  методическую  подготовку,  постоянно  стремящиеся  к 
творчеству, к сотрудничеству и общению.  
Педагогический  колледж  решает  проблему  подготовки  выпускников,  готовых  к 
включению в жизнь, ориентированных на дальнейшее формирование и развитие компетенций. 
 Однако  компетентность  не  является  прямым  результатом  знаний  (можно 
многое  знать,  но  не  уметь  применять  знания).  Компетентность  приобретается  в 
деятельности (действии). 
Начинающий учитель неизбежно встретится с теми или иными проблемами и 
трудностями,  которые  придётся  решать  самому  с  опорой  на  полученные  знания. 
Кроме  того,  стремительное  развитие  науки  и  его  собственное  совершенствование 
потребует от него новых обращений к теоретическим и методическим трудам, но уже 
в  процессе  необходимого  для  учителя  самообразования.  И  только  тогда  в  его 
деятельности с детьми в полную силу зарабатывают те знания, которые он получил в 
педагогическом колледже. 
Велика  и роль педагога в развитии и становлении личности ребёнка. С одной 
стороны, он должен быть личностью, соответствовать  идеалу, с другой стороны, он 
должен 
обладать 
профессиональными 
качествами, 
быть 
педагогически 
компетентным, чтобы влиять на саморазвитие учащихся. В современном мире, чтобы 
быть  профессионально  компетентным,  педагог  должен  постоянно  учиться, 
заниматься  самообразованием  и  само  реализовываться  в  педагогической 
деятельности.  Поэтому  при  формировании  профессиональной  компетентности 
будущего  педагога,  необходимо  вести  деятельность  по  двум  направлениям: 
подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями. 

 
                
 
 
 
 
БҚМУ Хабаршы №1-2017ж.  
 

Учитывая  сложность  и  многогранность  проблемы  совершенствования 
профессиональной компетентности будущего педагога, в дальнейшем целесообразно 
продолжить работу в других направлениях педагогической компетентности.  
Педагогический  колледж  имени  Ж.Досмухамедова  решает  проблему 
подготовки  выпускников,  готовых  к  включению  в  школьную  жизнь, 
ориентированных на дальнейшее формирование и развитие компетенций. 
Однако  компетентность  не  является  прямым  результатом  знаний  (можно 
многое  знать,  но  не  уметь  применять  знания).  Компетентность  приобретается  в 
деятельности (действии). 
В  современном  мире,  чтобы  быть  профессионально  компетентным,  педагог 
должен  постоянно  учиться,  заниматься  самообразованием  и  самореализовываться  в 
педагогической 
деятельности. 
Поэтому 
при 
формировании 
профессиональной 
компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: 
подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями. 
Автором  планируется  дальнейшая  работа  по  заявленной  теме  –  участие  в 
Республиканских  и  областных  практических  конференций  по  этой  теме,  а  так  же 
продолжается  отбор  материала  для  расширения  диагностических  исследований  и 
написания магистерской диссертации.  
Литература: 
1.
 
Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. – М.: Логос, 2004. – 384 с. 
2.
 
Алметов  Н.Ш.,  Касенова  К.  Многоязычное  обучение  в  школах  Казахстана: 
опыт, проблемы и решения // Педагогика. – 2011. – №5. – С. 117-122. 
3.
 
Евдокимова Н.В. Личностно-деятельностный подход к формированию основ 
многоязычного  образования // Вестник МУ. – 2009. – №1. – С. 56-68. 
4.
 
Кучикова  Г.Б.  Многоязычного  обучение  как  часть  поликультурного 
образования // Бастауыш мектеп. – 2008. – №4. – С. 56. 
5.
 
Кабдолова  К.Л.  Особенности  реализации  полилингвального  обучения  // 
Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2008. – №4. – С.38-40. 
6.
 
Кучикова  Г.Б.  Многоязычного  обучение  как  часть  поликультурного 
образования // Бастауыш мектеп. – 2008. – №4. – С. 56. 
7.
 
Формирование  профессиональной  компетенции  будущих  учителей  иностранного 
языка. 
– 
https://infourok.ru/formirovanie-professionalnoy-kompetencii-buduschih-uchiteley-
inostrannogo-yazika-931379.html. Дата обращения: 05.08.2016 г. 
8.
 
Кондурар  М.В.  Понятия  компетенция  и  компетентность  в  образовании.  –
http://cyberleninka.ru/article/n/ponyatiya-kompetentsiya-i-kompetentnost-v-obrazovanii. 
Дата обращения: 08.08.2016 г. 
9.
 
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: 
АРКТИ, 2003. – 192 с. 
10.
 
Беляев  Б.В.  Очерки  по  психологии  обучения  иностранным  языкам.  –  М.: 
Просвещение, 1998. – 227 с. 
11.
 
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 453 с. 
12.
 
Алхазшивили  А.А.  Психологические  основы  обучения  устной  иностранной 
речи. – Тбилиси: Ганатлеба, 1995. – 210 с. 
*** 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   42


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал