Бастауыш сыныптарға арналған «Қоршаған орта экологиясы»



жүктеу 2.82 Kb.

бет7/9
Дата23.02.2017
өлшемі2.82 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9
ТЕМА № 8. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ
Цель урока: проверка сформированности у школьников  СУД (спо-
собы умственных действий, т.е. способы осуществляющие мышление) 
и ЗУН (знания, умения, навыки) по первому тематическому блоку учеб-
ника.

81
Управление природных ресурсов и регулирование  
природопользования Мангистауской области
Оборудование: проектор и экран (интерактивная доска), презента-
ция итогового занятия, двойные листы (лист ответа), цветные каранда-
ши и ластик, черновик.
Ход урока:
1. Организационный момент
Информация дежурного по классу, проверка наличия принадлежно-
стей к итоговому занятию.   
2. Повторение пройденных тем (слайд 1).
Текст учителя: Ребята, итоговое занятие нацелено на выявление ва-
шей долгосрочной памяти по СУД и ЗУН по всем пройденным урокам. 
Инструктаж по выполнению итоговой контрольной работы: Внима-
тельно изучайте каждый слайд презентации!
Помните! Исправленные ответы не засчитываются, поэтому вначале от-
метьте ответы на черновике, а потом аккуратно перенесите их на лист ответа.
Перечислите компоненты окружающей среды (слайд 2).
Найдите правильный ответ (слайд 3).
Подумайте  над  этими  вопросами  и  назовите  правильные  ответы 
(слайд 4).
Выберите правильный ответ: Какие вещества входят в состав возду-
ха? (слайд 5)
Какой  газ  воздуха  необходим  для  дыхания  живых  организмов? 
(слайд 6).
Как нужно охранять воздух от загрязнения? Перепишите правиль-
ный ответ себе на лист ответа (слайд 7).
Напишите правила охраны воды (слайд 8).
Напишите, какова роль Солнца на Земле (слайд 9).
для растений
для животных
для человека.
Напишите, как можно использовать энергию Солнца (слайд 10)
Найдите правильные ответы. Перепишите правильный ответ себе на 
лист ответа (слайд 11).
Перепишите животных, указанных на слайде 12. Найдите тех живот-
ных, которые не живут в Мангистауской области и зачеркните их.
Текст учителя: Ребята, заполненные листы передаете по варианту 
впереди сидящему ученику. Они передают дальше. 
Ученик с первой парты собранные листы отдает учителю.
Текст учителя: Прочитайте рассказ о Мертвом озере и обсудите с 
товарищами в классе (слайд 13).
3. Домашнее задание: 
1. Повторить ключевые слова и основных понятия всех пройденных 
тем.
2.  Напишите  рассказ  об  одном  животном,  занесенном    в  Красную 
книгу, которого вы или ваши родители знают?

82
Маңғыстау облысының табиғи ресурстар және  
табиғат пайдалануды реттеу басқармасы
ТЕМА №9. ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ
Цель урока:  Объснить понятие «природные зоны»,  дать полные 
сведение о природных зонах Казахстана, сформировать умения разли-
чать природные зоны по характеру растительности.
Оборудование: комплекс проекционной аппаратуры или карточки с 
текстами учебника, матрица самопроверки, самоанализа, корректировки 
по итоговым заданиям, глобус и презентация по теме «Природные зоны».
Ход урока:
1. Организационный момент
Ознакомление учеников с  предварительными результатами итогово-
го занятии. Раздача листов ответов.
2. Проверка домашнего задания
1. Самостоятельная работа по матрице ответов итогового занятия (на 
10 мин). По парте учащиеся обмениваются листами ответов для контроль-
ной проверки друг-друга. Ставятся птички на любой записи ответов соот-
ветствующему вопросу из имеющегося в левом столбце матрицы. Далее 
лист ответа возвращается выполнившему работу. Обсуждается согласие/
несогласие соседей по парте между собой. Подсчитывается окончатель-
ное количество правильных ответов и результат сообщается учителю. 
Таблица 10. Лист – матрица для самопроверки, самоанализа и коррек-
тировки

Вопросы задании
Ответы
1
Перечисли компоненты 
окружающей среды 
Природная окружающая среда 
(ПОС): воздух,вода, почва, гора, 
человек, растение, животное...
Искусственная окружающая среда 
(ИОС): здания, вещи, одежды, 
автомобили, телефоны, ученические 
принадлежности, домашняя утварь...
2
Найди правильный ответ:
Все компоненты одинаково важны.
3
3.1.
3.2.
3.3.
Подумай над этими вопросами и раскрась 
правильные ответы:
Что относится к неживой 
природе?
Туман,  месяц,  мороз
Приведите три примера 
живой природы
Живая: 1. Растения 2. Животные   
3. Человек
Три примера неживой 
природы 
Неживая: 1. Воздух .2.  Вода .
3. Горы   
На рисунке какое изделие 
когда –то было частью живой 
природы?
Льняное полотенце

83
Управление природных ресурсов и регулирование  
природопользования Мангистауской области
4
Какие вещества входят в 
состав воздуха? Подчеркните 
правильный ответ 
2) Кислород, углекислый газ, пыль, 
инертные газы    
5
Какой газ воздуха необходим 
для дыхания живых 
организмов? 
2) Кислород 
6
Как нужно охранять воздух от     
загрязнения
Фабрики и заводы должны иметь 
уловители пыли и вредных веществ. 
Транспорт сделать экологически 
безопасным. В городах и вокруг 
них создавать пояса садов, парков и 
лесов. 
7
Напиши правила охраны 
воды. 
*Не бросай в реки и озера банки, 
бутылки и другой мусор
*Закрывай    покрепче кран, чтоб не 
вытек океан
*Экономно воду лей, дорожить водой 
умей
*Придумай сам
8
Напиши, какова роль Солнца на Земле. 
Для растений
 
Источник энергии, свет, тепло
Для животных
Растение, свет, тепло
Для человека
Пища, свет, тепло
9
Как можно использовать 
энергию Солнца.
Солнечные батареи, емкости 
согревающиеся солнцем
10
Найди и подчеркни 
правильные ответы. 
*Растения из почвы получают воду и 
минеральные соли 
*В почве живет много животных, 
которые помогают почве стать 
плодородной 
*Человек использует почву только 
для выращивания урожая 
*Человек использует почву во 
многих сферах 
11
Найди тех животных, которые 
не живут а Мангистауской 
области и зачеркни
Слон, жираф, акула, горилла, мамонт
Критерий  оценок:  более  тридцати  пяти  правильных  ответов  –  
5 (отлично), 28 – 35 – 4 (хорошо), 20 – 27 – 3 (удовлетворительно, мень-
ше двадцати – 2 (неудовлетворительно). 
Учитель объвляет учащихся, которые получили отличные и неудов-
летворительные оценки. По вопросам, которые вызвали особые затруд-
нения у детей, разъясняются их ошибки.
2. Для проверки выполнения домашнего задания о животных, зане-
сенных в Красную книгу, собираются рабочие тетради учащихся.

84
Маңғыстау облысының табиғи ресурстар және  
табиғат пайдалануды реттеу басқармасы
3. Изучение новой темы (слайд 1).
Текст учителя: Ребята, это 
глобус Земли – модель Земного шара. 
Вот наша родина Казахстан!  Вот Восток, откуда ежедневно восходит 
Солнце, а напротив Запад. Вот ЮГ, напротив Север. Посреди северного 
и южного полюсов находится экватор. 
Чтобы начать изучение следующей темы ответьте мне на вопросы:  
1. В каком направлении от нас находится восток, а в каком – запад?
2. Где же у нас юг, а где север? 
3. Что вы знаете о перелетных птицах? 
4. Куда они направляется осенью, и когда возвращаются?
5. Чем друг от друга отличается север и юг? (В какой стороне жарко, 
а в какой холодно?).  После такой короткой беседы... 
6. Что означает слово «Климат»
7. Покажите на глобусе юг, экватор, север.
Текст  учителя:  Посмотрите  на  слайд  2,  прочитайте  и  запомните 
определение – природных зон.
Ознакомтесь с количеством и названием природных зон Земли – На 
Земле существует десять основных природных зон (слайд 3).   
РЕЗЮМЕ: Запомните! Природные зоны меняются от экватора к по-
люсам!!!
В Казахстане встречаются четыре природные зоны от перечислен-
ных десяти, которые сменяют друг друга с юга на север: пустыня, полу-
пустыня, степь, лесостепь (слайд 4). 
Прочитайте описание природных зон Казахстана:
• Лесостепь – слайд 5
• Степь – слайд 6
• Полпустыня – слайд 7
• Пустыня – слайд 8.
Самостоятельная работа (слайд 9): А теперь заполняем таблицу в 
рабочей тетради (10 минут). Примечание: в столбцах «растительность и 
животный мир» указывается только один вид, который, по вашему мне-
нию, ярко выражает данную зону).
Таблица.  Особенности природных зон Казахстана
Природная 
зоны
Климат Осадки
Температура
Расти-
тельность
Живот-
ный мир Почва
Летняя Зимняя
Лесостепь
Степь
Полупустыня
Пустыня
Прочитайте  описание  и  впишите  названия  животных  и  растений 
(слайд 10).

85
Управление природных ресурсов и регулирование  
природопользования Мангистауской области
Текст учителя: Мангистауская область находится в зоне пустыни. Ос-
новная растительность – полынь и злаки. Это дает возможность развитию 
животноводства – разведению овец, лошадей и верблюдов (слайд 11). 
Письменная работа (слайд 12): Прочтите заметку о климате Манги-
стауской области и перепишите текст в свои рабочие тетради,  вставив 
пропущенные слова. 
4. Закрепление знаний:  
1. В какой природной зоне находится Мангистауская область?
2. Какая основная  растительность области?
3. Какая отрасль сельского хозяйства развита в Мангистауской области? 
4. Какой прогноз погоды на завтра?
5. Домашнее задание: 
• Совместно с родителями просмотрите прогноз погоды на следую-
щую неделю, и постоянно одевайтесь соответственно ожидаемой погоде.
• Нарисуйте  природу родного края. Ваши лучшие работы будут раз-
мещены в уголке «Юный эколог» школы.
ТЕМА  №10. ЭКОСИСТЕМЫ
Цель урока: Опираясь и пользуясь полученными знаниями и опы-
том самих учеников, полученными в результате ежедневных наблюде-
ний за природой,   при изучении предмета и через информационно-ком-
муникативную  сеть,  дать  основы  знаний    об  экологической  системе 
(дальнейшем экосистема) и ее  роли в природе и   жизни человека.
Оборудование: интерактивный комплекс, презентация по теме, ак-
вариум с рыбками.
Ход урока:
1. Организационный момент
Проверка посещения урока учениками по журналу  и поручение де-
журному по классу проверить их готовность к уроку и наличие учебных 
принадлежностей.
2. Проверка домашнего задания
По картинам учеников на тему «Природа родного края
» провести бе-
седу (рисунки сканируются и показываются по одному, задаются вопро-
сы: как бы Вы назвалы данное произведение, что зарисовано в нем, что 
хотел довести автор зрителю и .т.д. обсуждаются ответы детей)
3. Изучение новой темы (слайд 1).
Вводные вопросы: 
1. Что такое экосистема?
2. Что есть в экосистеме для жизни ее обитателей?
3. Есть ли в экосистеме что – то лишнее, ненужное для обитателей?
4. Что относятся к экосистемам?

86
Маңғыстау облысының табиғи ресурстар және  
табиғат пайдалануды реттеу басқармасы
Текст учителя: Участок земли вместе с растениями и животными, 
а  также  вода,  воздух  и  солнечный  свет  –  это  экологическая  система 
(слайд 2):
• В экосистеме есть все, что нужно для жизни ее обитателей 
• В экосистеме нет ничего лишнего, ненужного, всё, что производит-
ся, полностью используется ее обитателями 
Учитель предлагает вниманию детей рисунок на слайде 3, как обра-
зец выполнения следующего задания.
Ответьте на вопросы:
1. Какая природная зона изображена на  рисунке?
2. Назовите предствителей экосистемы данного рисунка?
3. Расскажите как они взаимосвязаны?
4. Кто разлагает остатки растений и животных этой экоситемы?
Задание ученикам: нарисуйте в своей тетради любую из экосистем: 
степь, пустыня, лес (слайд 4).
Самостоятельная работа по таблице (слайд 5): Из чего состоит эко-
система?
Текст учителя: Все части экосистемы связаны между собой! 
Подготовительные вопросы:
1. Какие живые организмы питаются энергией  солнца, веществами 
из почвы, воздуха и воды?
2. Какие живые организмы питаются растениями?
3. Чем питаются травоядные животные  и животные-хищники?
4. Какие живые организмы  питаются остатками отмерших частей 
растений и животных и их разлагают?
Как они связаны, прочитаем по слайду 6.
Физкультминутка  (слайд 7).  
Текст учителя: Нарушение экосистемы (слайд 8).
• Нарушение человеком структуры экосистемы может привести ее 
к гибели: если сильно нарушена среда обитания, экосистема погибает 
• Если уничтожить естественную растительность, нечем будет пи-
таться травоядным, а, следовательно, и хищникам 
• Если ядохимикатами уничтожить разрушителей – плодородие по-
чвы оскудеет, и земля будет засыпана не сгнившими остатками, что тоже 
приведет к гибели экосистемы 
Самостоятельно прочитайте слайд 9. И своими словами перескажи-
те, о чем написано на данном слайде.
4. Закрепление знаний 
Ответьте на вопросы: 
1. К чему может привести нарушение человеком структуры экоси-
стемы? 
2. Что случится, если сильно нарушена среда обитания?
3. Что будет с экосистемой, если уничтожить естественную расти-
тельность? 

87
Управление природных ресурсов и регулирование  
природопользования Мангистауской области
4. Что произойдет с экосистемой, если ядохимикатами уничтожить 
разрушителей?
5. Что будет с землей, если она будет засыпана не сгнившими остат-
ками?
Обобщение урока:
1. К чему привело исчезновение Аральского моря?
2. Как изменился климат летом и зимой в Приаралье?
3. Как влияют на природу тучи песка и пыли, содержащие вредные 
вещества  и  удобрения  с  полей,  которые  поднимаются  над  высохшим 
дном моря?
4. Как влияет эта пыль на здоровье  населения?
5. Какие действия предпринимают люди для спасения себя и своих 
детей?
5. Домашнее задание (слайд 10):  
Напишите рассказ о том, что может случиться с экосистемой, кото-
рую вы нарисовали, если что-то в ней изменить, например, станет те-
плее или холоднее, исчезнет водоем, исчезнут животные или растения. 
ТЕМА №11. ПИЩЕВЫЕ ЦЕПИ
Цель урока: Дать основы знаний  о пищевых цепях в природе и их 
значении, тесной взаймосвязи между растениями, животными и чело-
веком.
Оборудование: проектор и экран (интерактивная доска), презента-
ция по теме. 
Ход урока:
1. Организационный момент 
Приветствие, информация дежурного по классу. Сбор рисунков по 
домашнему заданию. 
2. Проверка домашнего задания
Дети, давайте познакомимся с творчеством наших художников и по-
пробуем  определить  их  содержание.  (Демонстрация  трех  выбранных 
рисунков, обсуждение  названий и содержания  работ). 
Текст учителя: Ребята, как вы думаете, как можно назвать этот ри-
сунок, что автор  хотел показать  зрителям?  
А какие места вы бы присвоили к этим творениям ваших друзей? (вы-
сказываются мнения и общим голосованием присуждаются І, ІІ, ІІІ места). 
Текст учителя: Все рисунки размещаем на нашей стенной выставке 
«Юный эколог».  На следующий урок могут принести свои работы те 
ребята, которые выполнят задание. 
Итак, подводим итог по теме «экосистемы»: дайте определение по-
нятию «экосистема», приведите примеры нарушения экосистем, каким 

88
Маңғыстау облысының табиғи ресурстар және  
табиғат пайдалануды реттеу басқармасы
должно быть наше отношение к экосистеме, в чем должна проявляться 
наша забота об экосистемах?
  (слушаем ответы учеников).
3. Изучение новой темы (слайд 1):
Вводное знакомство и обсуждение темы по рисункам (слайд 2):
Текст учителя: Это бумажная цепь, которая состоит из отдельных 
звеньев. В природе все живые существа связаны между собой в цепи 
питания  или  пищевыми  цепями.  Звеньями  пищевых  цепей  являются 
растения, животные и микроорганизмы (бактерии). Разные организмы 
играют свою роль в цепочке питания: например, растения, травоядные, 
всеядные животные, хищники
Представьте себе цепь, звенья которой – живые организмы (слайд 
3).Сделайте выводы.
Самостоятельное изучение и обсуждение в паре (слайд 4). Соберите 
три цепочки питания. 
Итоговая работа по картинкам. Соберите цепочку питания, соедини-
те последовательные звенья цепи стрелками (слайд 5).
Текст учителя: Когда животные и растения умирают, черви, грибы 
и бактерии разлагают их остатки в почве и образуют минеральные соли. 
Таким образом, цепочка замыкается (слайд 6). 
Как в экосистемах осуществляется круговорот веществ? (слайд 7). 
Прочитайте текст на слайде и скажите, кто является производителями, 
кто – потребителями и кто – разрушителями.
Проблемное экологическое задание: что может произойти в природе, 
если исчезнет одно из звеньев в цепи питания. Свои выводы (резюме) 
запишите в тетрадях (слайд 8).
Нарушение экосистемы – если из бумажного круга убрать одно звено 
– круг разорвется (слайд 9). Рассмотрим пример – исчезновение волка – 
санитара леса и степи. В результате могут расплодиться джейраны, зай-
цы, будет съедена вся трава, начнется голод среди травоядных животных. 
Ответьте на вопросы:
1. Что происходит в пищевой цепи, когда животные и растения уми-
рают?
2. Как образуются  минеральные соли?
3. Что получится, если соединить крайние звенья пищевой цепи?
4. Что означает замыкание цепочки? 
5. Что такое нарушение пищевой цепи и, чем оно обернется для жи-
вых существ?
4. Закрепление знаний 
1. Как вы думаете связаны ли в природе все живые организмы между 
собой?
2. Какие элементы являются звеньями пищевых цепей?
3. Какую роль играют растения  в пищевой цепи?
4. Какую роль играют животные в пищевой цепи?
5. В чем заключается роль травоядных животных в пищевой цепи?

89
Управление природных ресурсов и регулирование  
природопользования Мангистауской области
Обобщение урока:
1. Что производят растения  для других живых организмов?
2. Как называются растения в пищевой цепи? 
3. Как называют животных в пищевой цепи?
4. Как  называют тех, кто питается мертвыми организмами?
5. Какие организмы относятся к разрушителям?
6. Какие непрерывные изменения в природе относятся к круговороту 
веществ?
5. Домашнее задание (слайд 10).
По своим личным наблюдениям природы вокруг себя выберите при-
мер пищевой цепи  и нарисуйте. 
ТЕМА №12. КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ В ПРИРОДЕ
Цель урока: рассмотреть особенности круговорота веществ и пото-
ка энергии в природе, его значение для человека, влияние человеческой 
деятельности на эти процессы, воспитывать понимание единства всего 
живого на нашей планете
Оборудование: интерактивный комплекс, презентация по теме.
Ход урока:
1. Организационный момент
Проверка готовности учащихся к уроку по информации дежурного 
по классу: посещение урока, выполнение домашнего задания и наличие 
учебных принадлежностей.
2. Проверка домашнего задания 
Текст учителя: Расскажите по своим рисункам: по какому отличи-
тельному свойству вы выбрали и нарисовали данную пищевую цепь? 
(ребята демонстрируют свои работы и рассказывают особенности вы-
бранной пищевой цепи)
Резюме: В природе все живые существа тесно связаны между собой 
в цепи питания или пищевой цепи.
3. Изучение новой темы (слайд 1).
Вводные вопросы для повторения прошедщих тем:
Текст учителя:  Ребята, вы помните, что мы с вами изучили в темах 
«Солнечная энергия», «Растения» и «Животные». Давайте вспомним:
1. Какую роль играет солнечный свет в жизни растений?
2. Кто говорил: «Конечно. Все живые организмы на Земле получают 
в конечном итоге энергию от Солнца. Да еще умеют его запасать. Это 
позволяют им жить даже тогда, когда Солнце не светит».
3.  А  помните  диалог  Маши  и  Адели?  «Я  ем  картошку  и  получаю 
энергию из пищи. А картофель получает энергию от Солнца. Выходит: 
я живу за счет солнечной энергии»

90
Маңғыстау облысының табиғи ресурстар және  
табиғат пайдалануды реттеу басқармасы
4. Как все живые существа взаимосвязаны между собой?
5. Что передается через пищевую цепь от растений к животным?
6. Кого называют разрушителями?
7. Во что превращаются умершие растения и животные с помощью 
бактерий?
8. Что получает растение от почвы и Солнца? 
9. Когда замыкается пищевая цепочка и получается круг? 
(ответы детей, замечания учащихся)
Резюме: Движение веществ по кругу называется круговоротом ве-
ществ (слайд 2).
Самостоятельная работа  по картинкам (слайд 3). Посмотрите на ри-
сунки и ответьте, что объединяет эти три иллюстрации.
1. На картинке мы видим водопад. Из чего образовался водопад?
2. В каком состоянии находится вода в водопаде?
3. В каком состоянии находится вода в тумане?
4. Лед, снег на картинках относятся к зиме.  В чем  особенность дан-
ного физического состояния воды? 
(Пример  круговорота  веществ  (энергии)  в  природе  –  круговорот 
воды).
Самостоятельная работа: Прочитайте сказку о Капитошке «Путе-
шествие воды» (слайд 4-6).
 Ответьте на вопросы:
1. Во что капли воды превращаются зимой?
2. В виде чего капли воды выпадают на землю?
Рассмотрите видео, и перескажите сказку о Капитошке (слайд 7).
4. Закрепление знаний 
• Если Капитошка капля, то из чего состоит вода?
• Из чего образовалась туча?
• В виде чего капли воды выпадают на землю?
Обобщение урока:
1. Что называют круговоротом веществ?
2. Где происходит круговорот?
3. В виде чего капли воды летом выпадают на землю?
4. В виде чего капли воды выпадают на землю зимой?
5. Домашнее задание (слайд 8):
Вместе с родителями обсудите тему «
Круговорот веществ (энер-
гии) в природе» и запишите в тетрадях что нового вы узнали?
Практическая  работа:  «Эколого-экономическое  исследование 
часто  встрещающихся  в  быту  потерь  воды».  Вместе  с  родителями 
дайте медленно покапать воде и посчитайте, сколько капель воды про-
капало за минуту (счет проводится три раза и берется среднее число). 
Если  средняя  капля  воды  весит  примерно  0,08  гр.,  то  пересчитайте, 
сколько чистой воды уходит за час и сутки впустую.  Сделайте расчет, 
сколько придется оплатить за это количество вытекшей воды.

91
Управление природных ресурсов и регулирование  
природопользования Мангистауской области


1   2   3   4   5   6   7   8   9


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал