«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет97/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   134

ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НАЧИНАЕТСЯ В ДЕТСКОМ САДУ 

 

Скалепова Е. В. 

КГКП я/с №108 «Арман» 

 

До  настоящего  времени  начало  обучения  английскому  языку    приходилось,  прежде 



всего,  на младший школьный возраст,  теперь же родители хотят, как можно раньше научить 

ребенка  говорить  на  иностранном  языке.  Тем  более  что  дошкольный  возраст  признан 

психологами педагогами наиболее благоприятным периодом для этого вида деятельности. 

Поэтому,  на  данный  момент  вопрос  о  возможности    обучения  детей  дошкольного 

возраста английскому языку является актуальным и открытым для обсуждения. 

Дети  этого  возраста  отличаются  особой  чуткостью  к  языковым  явлениям,  у  них 

появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, «секретов» языка. Дошкольники с 

лёгкостью  запоминают  небольшой  по  объему  языковой  материал  и  хорошо  его 

воспроизводят.  Существует  и  иная  причина,  по  которой  дошкольный  возраст 

предпочтителен  для  занятий  английским  языком.  Чем  младше  ребенок,  тем  меньше  его 

словарный  запас  в  родном  языке.  Но  при  этом  меньше  и  его  речевые  потребности:  сфер 

общения  у  маленького  ребенка  меньше,  чем  у  старшего,  ему  еще  не  приходится  решать 

сложные  коммуникативные  задачи.  Следовательно,  овладевая  английским  языком,  он  не 

ощущает такого огромного разрыва между возможностями в казахском или русском языках 

и  иностранном  языке,  и  чувство  успеха  у  него  будет  более  ярким,  чем  у  детей  младшего 

школьного возраста. 

Английский  язык  в  нашем  детском  саду  преподается  второй  год.  Обучение  детей 

дошкольного  возраста  -  это  весьма  сложное  дело,  которое  требует  совсем  иного 

методического подхода, чем обучение школьников или взрослых. Поэтому перед собой мы 

поставили  цель  –  формирование  полиязычной  личности,  свободной  к  коммуникации  на 

иностранном языке в пределах своих ментальных способностей, соответствующих возрасту. 

Для  достижения  поставленной  цели,  нами  были  сформированы  задачи,  которые 

разрабатывались  с  учетом  требований  Государственного  общеобязательного  стандарта 

дошкольного  воспитания  и  обучения  РК,  Типовой  учебной  программы    дошкольного 

воспитания и обучения. Реализация поставленных задач главным образом осуществляется с 

помощью  организованной  учебной  деятельности,  и  инструментом  преподавания  была 

выбрана игра. 


712 

 

712 



 

Для  организации  учебной  деятельности  по  обучению  детей  дошкольного  возраста 

английскому языку  имеется отдельный кабинет. Для создания успешной образовательной 

среды  нами  собрана  картотека  дидактических  игр,  считалочек,  загадок,  стихотворений, 

методической литературы. 

Занятия  английским  языком  на  раннем  этапе  носят  многоступенчатый  характер, 

предполагающий  довольно  частую  смену  видов  деятельности,  так  как  дети  не  способны 

концентрировать  свое  внимание  продолжительное  время.  В  своей  работе  мы  применяем 

вариативные  формы  обучения:  фронтальную,  групповую,  индивидуальную,  парную, 

игровую.  Данные  формы  в  организации  учебной  деятельности  в  детском  саду  наиболее 

эффективны, так как ведущую роль играет общение и взаимодействие детей друг с другом. 

Например, играя в игру «In the Market»дети общаются в парах, как бы «примеряя» на себя 

роли то продавца, то покупателя. 

Занятия, основанные на игровой деятельности детей, представляют собой интеграцию 

различных  видов  детской  деятельности  с  использованием:  подвижных  игр  (  «Big  Steps»  , 

«Board  Race»  ,  «Words  Road»;  дидактических  игр  («Farm  animals»,  «What  do  you  wear?»  , 

«What  is  missing?»,  «  Один-много»,  «Пчелка  Bee  »;  сюжетно-ролевых  («Hospital»,  «In  the 

Market»,  «Family»,  «Beauty  Salon»,  «Drivers»;  игр-драматизаций  и  инсценировок  («Aline- 

Caterpillar and her friends», «The Little House»; пальчиковых («Peter Pointer», «Daddy Finger»); 

фонетических упражнений в игровой форме («Help me, Mr.Tongue»); физминуток («Touch 

your shoulders» , «Hands up! Clap, clap!», «Clap, clap, clap your hands»). 

Для более успешного овладения детьми коммуникативной компетентностью в работе по 

изучению английского языка нами используются разнообразные инновационные методы и 

приёмы.  На  занятиях  по  английскому  языку  мы  эффективно  используем  различные 

технические средства обучения, такие как телевизор, компьютер, проектор. 

Необходимо  отметить  насколько  важно  и  значимо  использование  на  занятиях 

музыкального  сопровождения,  такого  как:  детские  английские  песенки  («Jingle  Bells», 

«Twinkle  Little  Star»),  народные  английские  песни  («Old  McDonald  had  a  farm»,  «Happy 

Birthday»), веселые праздничные мотивы(«We wish you a Happy New Year»). Такой подбор 

музыкального материала знакомит детей с культурой, традициями английского народа, тем 

самым прививая интерес и  любовь  к изучаемому языку. 

Так  же  в  процессе  организованной    учебной  деятельности  мы  используем  элементы 

изобразительной деятельности ( Например, задание нарисовать всю свою семью, а затем по 

очереди выйти и рассказать, кто изображен  на рисунке); аппликации ( собрать лицо клоуна, 

построить из различных геометрических фигур машину или конуру для собаки). 

Для того чтобы создать языковую среду вокруг детей, мы внедряем английский язык и в 

свободной  деятельности  дошкольников.  Это  можно  проследить  при  пробуждении  («Open 

your  eyes»),  на  зарядке  (выполнение  гимнастических  упражнений  с  помощью  рифмовок  

таких как Hands Up! и Step-step!),  при подготовке к прогулке (« Put on your jacket…», “What 

do  you  wear  in  a  rainy  day?»  и  т.д.),  на  самой  прогулке  («What  is  the  weather  today?», 

«Seasons.Autumn», «Seasons.Spring» и т.д.). 

Обучение детей дошкольного возраста в нашем понимании не должно ассоциироваться 

с  традиционным  обучением.  В  современных  подходах  больший  акцент  ставится  на 

формирование у ребенка разговорного навыка. Наша работа в первую очередь направлена на 

создание условий социальной ситуации развития детей дошкольного возрастаоткрывающий 

возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-



713 

 

713 



 

нравственного  и  познавательного  развития,  развития  инициативы  и  творческих 

способностей, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне ближайшего окружения. 

Вызывая интерес и любовь к обучению английскому языку у дошкольников, мы побуждаем 

детей к общению на этом языке, а как следствие развиваем в них полиязычную личность, 

которая в настоящий момент так актуальна для современного общества. 

 

Литература:  



1.

 

Вронская И.В. 105 Занятий по английскому языку для дошкольников/ И.В. Вронская 



- С.-П.,2006. 

2.

 



Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном 

этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов. - 

3-е изд. – М.: Просвещение, 2000. 

3.

 



Шишкова И.А., Вербовская М.Е. Английский для малышей. Книга для родителей и 

преподавателей. – М.: Росмэн-Издат.-2000. 

4.

 

Чавпецова С. Английский язык для детей. – Изд «Стайл», С.-П., 1992. 



5.

 

Учебно-методический комплекс «English together.Starter Book.» by Carol Skinner. 



 

 

ОБУЧЕНИЕ  ДЕТЕЙ В АКТИВНОЙ СЕНСОРНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЕ 



 

Бондаренко А.А, Курохтина О.В. 

КГУ «Школа-лицей №101» 

 

  Каждый,  творчески  работающий  учитель  задумывается:  «Как  сделать  процесс 



обучения более интересным и эффективным? Чем удивить и заинтересовать своих учеников, 

и в тоже время добиться высоких результатов?». Современное общество постоянно требует 

внедрения  новых  технологий,  способных  повысить  качество  знаний  и  соответствовать 

мировым стандартам образования. 

  Проблема  модернизации  системы  образования  является  приоритетной  во  всех 

посланиях президента Республики Казахстан народу Казахстана, в частности в «Плане нации 

– 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ» и в «Стратегии «Казахстан - 

2050». 


  В «Плане нации – 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ» в шагах 

76-79  говорится  об  изменениях  в  сфере  образования.  Особое  место  уделяется  76  шагу,  в 

котором президент говорит, о необходимости повышении качества человеческого капитала 

на основе стандартов стран ОСЭР. [1] 

  Но,  внедряя  что-то  новое,  стремясь  модернизировать,  усовершенствовать,  сделать 

образование мобильнее, интерактивнее,  мы порой теряем самое главное: ребёнка. Цифровые 

технологии не только помогают ученику в образовании, но и наносят непоправимый вред его 

здоровью. 

  В  2007  году  специалисты  заметили,  что  с  каждым  годом  все  больше  детей  — 

представителей цифрового поколения страдают расстройством внимания, потерей  памяти, 

низким уровнем самоконтроля, когнитивными нарушениями, подавленностью и депрессией.  

  Мозг формируется, когда есть внешние стимулы и чем больше их будет — тем лучше 

для мозга. Поэтому очень важно, чтобы дети исследовали мир физически, но не виртуально. 

Это нужно растущему мозгу, как и тысячу лет назад. Мозг нужно развивать и кормить. Все 

наши мысли, действия, решения сложных задач и глубокие размышления оставляют след в 

нашем  мозгу.  «Ничто  не  может  заменить  того,  что  дети  получают  от  собственного, 

свободного и независимого мышления, когда они исследуют физический мир и сталкиваются 

с чем-то новым», — утверждает британский профессор психологии Таня Бирон.[2] 



714 

 

714 



 

  Поэтому  перед  нами,  учителями-практиками,  стоит  вопрос,  как,  внедряя  новые 

технологии обучения не навредить здоровью ребенка. 

  Решая  данную  проблему,  мы  выбрали  два  направления  в  своей  работе.  Первое 

направление – это здоровьесберегающая технология В.Ф. Базарного «Обучение и воспитание 

детей в активной сенсорно-развивающей среде»; второе направление  А.А. Гина «Приемы 

педагогической техники».  

Художник  учится  смешивать  и  наносить  мазки  на  холст.  Музыкант  учится  этюдам. 

Журналист  и  писатель  осваивают  приемы  письменной  речи.  Настоящий  учитель  тоже 

смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, 

этюды, приемы... [3] 

  Возможно, разумное и творческое сочетание этих двух направлений приведет нас к 

эффективному результату. 

  В чем суть каждого направления? 

  Можно выделить основные положения работы по технологии доктора Базарного: 

1. Соблюдение санитарно-гигиенических требований: 

- освещение; 

- парты с наклонной столешницей; 

- наличие конторок; 



2. Снятие мышечных зажимов: 

- режим телесной вертикали, работа за конторками

- смена динамических поз (работа сидя-стоя); 

-развитие  координации  тела  (ритмы  произвольных  телесных  усилий,  движение  в 

пространстве,  энергичные  ритмичные  повороты  головы,  поиск  определённого  предмета  в 

классе, самостоятельная добыча заданий, кистевые и голеностопные ритмические усилия); 

- работа с системой универсальных символов (тренаж на потолке); 

- кистевые и голеностопные ритмические усилия; 



3. Зрительно-поисковая телесная активность: 

- сенсорные кресты (смена режимов ближнего и дальнего зрения); 

- сменные угловые тренажёры (развитие глазомера, координации, совместной работы 

лазных яблок и туловища); 

- тренажёр на раздвижение поля зрения (работа для глазомера, охват большого объёма 

информации, работа по скорочтению); 



4. Зрительно-сенсорная разгрузка: 

- ручные фиксаторы; 

- волнообразное чтение слогов, слов, предложений; 

- шаговый логоритм в режиме синхронно ближнего зрения

- шаговый логоритм в режиме дальнего зрения; 

5. Активизация эмоциональной сферы: 

- работа с панно (связь между образом и словом); 

- развитие воображения и речетворчества; [4] 

    А.А.Гин  предлагает  сборник  педагогических  приемов,  которые  технологичны  и 

применимы в условиях обычной современной школы. Сильных педагогических приемов не 

так  уж  и  много  –  часто  хороший  профессионал  пользуется  двумя-тремя  «секретами»  [3]. 

Свои «секреты» А.А.Гин представил  в «Конструкторе урока». 

  В своей работе мы используем часть описанных приемов: 



Офтальмотренажер - расположен на стене либо на потолке. Незамысловатые круги и 

восьмерка  -  используются  для  разминки  и  укрепления  мышц  глаз  и  снятия  напряжения  с 

шейного  отдела  позвоночника  (наружный  овал  –  красного  цвета,  внутренний  –  синего, 

восьмёрка – зелёного, прямые линии - коричневого) 

 

Методика выполнения упражнения 


715 

 

715 



 

1. Дети выстраиваются напротив плаката на расстоянии не менее 2 м от него. 

2. Дается инструктаж, в каком направлении должен двигаться взгляд ребенка, по 

траектории какого цвета, как должен выполнять ребенок это упражнение (следить за 

движением указки, не поворачивая головы, следить одними глазами). 

3. Исходное положение: указка преподавателя в центре плаката. 

4. Выполняется в следующем порядке: 

- влево - вправо; 

- вверх - вниз; 

- по часовой стрелке и против часовой стрелки; 

- по восьмерке. 

5. Каждая траектория прослеживается на счет 1-5. 

6. Продолжительность упражнения - 1 минута. 

Глаза детей отдыхают, пробегая несколько раз по разноцветным линиям. 

Одновременно дети делают непроизвольные движения головой, шеей, туловищем. По 

мнению В.Ф.Базарного, регулярное использование этого тренажера восстанавливает зрение 

ребенка за один год, и поможет отказаться от очков. 

Зрительно-двигательные траектории - расположенные на потолке, стене (красные и 

синие  стрелочки  на  потолке,  двигательные  траектории  над  доской,  различные  зигзаги, 

спирали,  «беговые»  дорожки.  Дети  глазами  прослеживают  траекторию  движения  по 

стрелочкам  заданного  цвета.  Это  упражнение  также  помогает  снять  усталость  с  шейного 

отдела позвоночника. 

Психологический настрой детей на  любой  урок 

Водим глазами по полосочкам: 

Синяя:    Пройди по синей обязательно

               Чтоб мы слушали внимательно. 

Зелёная:  Ну а после по зелёной, 

                Чтоб быть каждому смышленым. 

Красная:  А теперь идём по красной, 

                                                               Чтоб всё запомнили прекрасно.  



Сенсорный  крест  или  сенсорно-дидактическая  подвеска.  «Сенсорные  кресты» 

развешиваются под потолком в групповой комнате. На них закрепляются различные учебные 

объекты (плоские геометрические фигуры, буквы, изображения предметов и т.д.). По ходу 

урока  учитель  периодически  обращает  внимание  на  то  или  иное  пособие,  просит  что-то 

найти, проанализировать, дать характеристику и т.д. Дети ищут глазами нужный материал, 

тем  самым,  тренируя  зрение,  устраняя  усталость  и  напряжение  с  глаз,  помогает 

предотвратить мышечную утомляемость,   укрепляется мелкая моторика. 

Зрительные или сигнальные  метки. Для этого используются карточки с заданиями 

и возможными вариантами ответов, которые дети находят в любой точке класса. По  сигналу 

ученики встают и выполняют задания: находят изображения предметов с нужным звуком, 

слоги, из  слогов составляют слова, находят ответы при решении примеров, нужные схемы-

модели  при  решении  задач,  отгадки  к  загадкам.    Этот  приём  создаёт  предпосылки  для 

интенсивного зрительного сосредоточения вдаль и снятия напряжения с глазных мышц 

  Данные    приемы  В.Ф.Базарного  позволяют  обеспечивать  на  уроках  двигательную 

активность  учеников,  снимать  мышечную  напряженность,  создавать  активную  сенсорно-

развивающую среду. Данные приемы не затрагивают материалы учебного процесса, ученики 

все также овладевают знаниями, но при этом учатся сохранять и укреплять свое здоровье. 

  Для  введения  учеников  в  активную  мыслительную  работу  мы  используем 

педагогические техники, предложенные А.А.Гином. Наиболее часто используемые техники 

– это: 

«Да  –  нетка»  -  учит  связывать  разрозненные  факты  в  единую  картину; 

систематизировать  уже  имеющую  информацию;  слушать  и  слышать  товарищей.  Учитель 

загадывает нечто. Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель 


716 

 

716 



 

отвечает только словами: «да», «нет», « и да и нет». Данный прием можно использовать на 

этапе актуализации знаний или проверки домашнего задания. 

Например: Познание мира 4 класс  Тема: Рудные полезные ископаемые. 

Учитель:  Я  загадала  полезное  ископаемое,  которое  добывается  на  территории 

Казахстана. 

Дети: Оно относится к горючим полезным ископаемым? 

У: Нет 

Д: Оно относится к рудным полезным ископаемым? 



У: Да 

Д: Оно относится к рудам черных металлов? 

У: Нет 

Д: Оно относится к рудам цветных металлов? 



У: Да 

Д: Оно красного цвета? 

У: Да 

Д: Оно проводит электрический ток? 



У: Да 

Д: Оно сплавляется с другими металлами? 

У: Да 

Д:  Это медь? 



У: Да. 

«Отсроченная отгадка» - в начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), 

отгадка к которой будет открыта  на уроке при работе над новым материалом. Данный прием 

можно использовать при работе над новой темой. 

Например: Познание мира 2 класс. Тема: Три состояния воды. 

Загадка: Жители Цитры Мули, Рули и Вули любят воду.  

Вули любит воду зимой, когда она такая ... 

Рули любит воду летом, когда она такая ... 

Мули любит воду в воздухе, когда она такая ... 

  В  конце  урока  ученики  смогут  отгадать  загадку,  выяснив,  что  вода  переходит  из 

одного состояние в другое 

«Лови ошибку» - учитель намеренно допускает ошибку в задании, ученики, работая в 

группе, паре индивидуально, пытаются ее найти и аргументировать. Данный прием можно 

использовать как на этапе повторения, так и закрепления знаний. 

«Задание массивом»  - задается большой массив задач сразу на одну  тему. Ученики 

должны выполнить не менее оговоренного объёма, остальное - по желанию. В таком случае 

у  учеников  появляется  право  выбора  домашнего  задания,  возможность  самореализации  и 

стимул сделать больше. 



«Светофор»  -  это  длинная  полоска  картона  с  одной  стороны  красная,  с  другой  – 

зеленая. При опросе ученики показывают нужную сторону, сигнализируя о своей готовности 

отвечать. Таким образом, поднимая «светофор» ученик каждый раз сам себя оценивает, готов 

или  не  готов  он  отвечать.  Этот  прием  дает  возможность  ученику  находиться  в  активной 

позиции: ведь каждый раз он должен оценивать себя: «знаю», «не знаю». 

  Приемов,  методов,  стратегий  в  арсенале  учителя  множество,  выбрать  самые 

эффективные – задача учителя-мастера.  

  Учитель – мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок. И только другой учитель 

знает,  сколько  труда  ушло  на  освоение  гамм  и  этюдов,  пока  ноты,  ритмы  и  мелодии  не 

слились в музыку урока. [3] 

 

Литература: 

1. План нации – 100 шагов по реализации пяти институциональных реформ 

2.  Вирус цифрового слабоумия. 

http://www.ruskalendar.ru/news/detail.php?ID=16925

  


717 

 

717 



 

3. А.А. Гин «Приемы педагогической техники». М.: Вита – Пресс,2000. 

4.  В.Ф.  Базарный  «Нервно-психологическое  утомление  учащихся  в  традиционной 

школьной среде» -  

http://www.hrono.info/libris/lib_b/utoml08.html

  

 



 

 

ОВЛАДЕНИЕ ГРАФОМОТОРНЫМИ НАВЫКАМИ – ЗАЛОГ УСПЕШНОГО 



ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 

 

Медведева О.В., 

д/с «Балдырған» 

Бодрова Д.В. , 

д/с «Балдырған» 

 

«Функция  кисти  уникальна  и  универсальна.  Она  -  основной  орган  труда  во  всем  его 



многообразии. Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев 

и чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше 

взаимодействие  руки  с  орудием  труда,  тем  сложнее  движения,  необходимые  для  этого 

взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума»

  

Сухомлинский В.А. 

 

 

В послании Президента РК Назарбаева Н.А. народу Казахстана «Казахстанский путь – 

2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17.01.2014 г. одно из важнейших 

направлений и общенациональной задачей является здоровье нации. 

Основной характеристикой работы каждой дошкольной организации является состояние 

здоровья детей. Усилия работников дошкольной организации направлены на оздоровление 

ребенка - дошкольника, культивирования здорового образа жизни. Неслучайно именно эти 

задачи являются приоритетными в Госстандарте РК.  

С  целью  укрепления  здоровья  ребенка  и  совершенствования  организма  средствами 

физической культуры в программах РК «Зерек бала» (2009), «Біз мектепке барамыз» (2009) 

особое  внимание  уделяется  физкультурно-оздоровительной  работе  с  детьми,  что  является 

одной из главных задач дошкольного образования.  

Составляющие  элементы    физкультурно-оздоровительных  задач  являются:  развитие 

физических  качеств,  двигательной  активности,  дыхательная  гимнастика,  массаж  и 

самомассаж, формирование правильной осанки,  развитие графо-моторных навыков детей, 

воспитание  повседневной  привычки  к  повседневной  физической  активности  и  заботе  о 

здоровье.  

Развитию графо-моторных навыков детей следует уделять особое внимание. В старшем 

дошкольном  возрасте  в  основном  заканчивается  созревание  соответствующих  зон  коры 

головного  мозга,  развитие  мелких  мышц  кисти.  Поэтому  важно,  чтобы  к  этому  возрасту 

ребенок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка 

письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые. Изменение 

неправильного сформированного двигательного навыка требует много сил и времени как от 

ребенка, так и от взрослого. 

Важным показателем развития графо-моторных навыков у детей дошкольного возраста 

является  хорошее  развитие  мелких  мышц  рук.  Функция  кисти  уникальна  и  универсальна. 

Сухомлинский отмечал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках 

их пальцев и чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем 

тоньше  взаимодействие  руки  с  орудием  труда,  тем  сложнее  движения,  необходимые  для 

этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума.  



718 

 

718 



 

Развитие  графических  способностей  надо    начинать  с  формирования  зрительно  – 

двигательной  координации.  Для  этого  можно  использовать  подражательные  игры 

(«Обезьянки»,  «Сделай,  как  я»),  побуждая  ребёнка  точно  копировать  действия  взрослого. 

Дети пяти лет еще не обладают большой усидчивостью, поэтому все нужно преподносить в 

очень увлекательной и лучше всего игровой форме. 

Пальчиковая  гимнастика  способствует  развитию  кисти  рук,  благодаря  ей,  кисти  рук 

становятся более подвижными и гибкими, что помогает детям успешно овладеть навыками 

письма.  Упражнения  пальчиковой  гимнастики  интересны,  занимательны,  и  дети  с 

удовольствием играют  в них. Существует много народных пальчиковых игр: «Ит», «Ат»,  

«Мысық», «Қораз», «Жұмбақ» - казахского фольклера, «Коза», «Зайка», «Сорока - белобока» 

- русского народа). Пальчиковая гимнастика помогает развитию  творческих способностей 

дошкольника.  В  таком  возрасте  ребенку  легче  усваивать  информацию  посредством  игр. 

Пальчиковая  гимнастика  для  дошкольника  –  это  своеобразная  база,  залог  успеха  во  всех 

начинаниях 

Самомассаж,  вспомогательные  средства  (пальчиковый  бассейн,  резинки  различной 

степени упругости, разноцветные прищепки, щетка «ёжик», аппликатор Ляпко) позволяют 

максимально активизировать пальцевой тонус, проприоцептивные ощущения. Пальчиковый 

бассейн  легко и просто сделать: в большую прямоугольную картонную коробку с низкими 

бортами рассыпать круглый горох или фасоль, высотой в 6 – 8 см. Ребенок, опуская руки в 

пальчиковый бассейн сдавливает, мешает, поглаживает, перебирает пальцами бобовые, что 

способствует активации нервных окончаний на кисти рук.  

Механическое  сдавливание  пальцев  разноцветными  прищепками  должно  быть 

продолжительностью 3 - 7 минут. При этом, они могут выполнять роль сенсорных эталонов 

цвета,  так  же  с  их  помощью  можно  закреплять  представление  о  множестве  и  т.  д.  

Разноцветные  резинки  для  волос,  надетые  в  виде  восьмёрки  на  разводящие  пальцы,  или 

соединяющие  три  пальца  в  щепоть,  формируют  ритм  движений.  Щетка  и  аппликатор  - 

хороши  для  самомассажа.    .  Взаимосвязь  между  определенными  точками  и  органами 

доказана  многими  учеными.  На  кисти  акупунктурных  точек  очень  много.  Известно,  что 

массаж  большого  пальца    повышает  функциональную  деятельность  головного  мозга  и  

тонизирует  весь организм. Воздействия на  указательный палец помогают   активизировать 

деятельность желудка,  средний – кишечник, безымянный – нормализуют функцию печени, 

на мизинец – стимулируют работу сердца.  

Формирование  графических  навыков  -  процесс  сложный  и  длительный,  а  ребенок, 

изображая простейшие элементы письма, прикладывает максимум усилий, и эмоционально 

переживает свои неудачи. Наиболее утомительно для дошкольников длительное статическое 

напряжение (сидение за столом). Поэтому постоянная смена деятельности в процессе занятия 

диктуется  возрастными  особенностями  ребенка.  Физкультминутка  как  один  из  элементов 

двигательной активности (активный отдых) предлагается детям для переключения внимания 

на другой вид деятельности. 

 Физкультминутки подразделяются на: 

1. Физкультминутки ритмические.  

2. Физкультурно-спортивные.  

3. Двигательно-речевые.  

4. Подражательные.  

При  длительной  работе  авторучкой,  карандашом,  фломастером  пальцы  кистей  рук 

нуждаются  в  специальной  гимнастике.  Описанные  ниже  упражнения  не  только  послужат 

активным отдыхом для утомленных пальцев, но и увеличат их подвижность и силу: 

1. Сжать пальцы в кулак и сделать круговые движения кистью влево, затем вправо (4 - 5 

раз). 


2. С силой сжимать и разжимать пальцы (5 - 6 раз). 

3.  Выпрямить  пальцы,  большой  палец  отвести  в  сторону  и  проделать  им  круговые 

движения сначала влево, затем вправо (4 - 6 раз). 


719 

 

719 



 

4. Выпрямить пальцы, одновременно сгибать и разгибать две первые фаланги (5 - 6 раз). 

5.  Развести  прямые  пальцы,  последовательно,  веерообразным  движением,  начиная  с 

мизинца,  согнуть  все  пальцы  в  кулак.  Затем,  начиная  с  большого  пальца,  вернуться  в 

исходное положение (3 - 4 раза). 

6.  Сжать  пальцы  в  кулак.  Попробовать  разгибать  и  сгибать  отдельно  каждый  палец. 

Стремиться к тому, чтобы другие оставались собранными в кулак. 

Различные  виды  деятельности  дошкольников  требуют  участия  обеих  рук.  На 

физкультурных занятиях упражнения выполняются правой и левой рукой поочередно, что 

стимулирует развитие обеих рук: 

-  Сжимание  –  разжимание  пальцев  в  кулак  правой  и  левой  рукой  одновременно  и  по 

очереди. 

-  Сжимание  обеими  руками  мелких  резиновых  мячей  -  большим  и  указательным 

пальцами, большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем. 

- Круговые движения кистями. 

- Отведение – приведение пальцев. 

-  Соприкосновение  концов  пальцев  разноименных  рук  с  открытыми  и  закрытыми 

глазами.  Касание  указательным  пальцем  правой  руки  всех  пальцев  по  очереди.  Затем 

другими пальцами тоже самое. Темп, сила и надавливание разные. 

- Руки в замок – круговые движения влево – вправо, вперед – назад. 

- Постукивания пальцами рук по голове, животу попеременно с большого до мизинца и 

в обратном направлении. 

- Перекладывание мячей разного диаметра. 

- Броски мяча, мешочка с песком с расстояния 1 – 2 метра. 

-  Удары  мяча  о  пол  и  его  ловля  двумя  руками,  одной,  после  поворота  на  360º,  после 

хлопка в ладоши. Мяч ловить хватом сверху, хватом снизу. 

- Пальцы в замок. Попеременное сгибание и разгибание пальцев. 

-Исходное положение – сидя или стоя, ладони вместе, пальцы переплетены. Сгибание и 

разгибание кистей в лучезапястных суставах. 

- Сжимание и разжимание пальцев в кулак с разворотом рук наружу. 

- Держать и передавать между пальцами теннисный шарик. 

- Различные танцевальные элементы для рук (казахский танец).  

Педагогическая  коррекция  моторики  и  сложнорефлекторных  движений  кисти  не 

существует  и  не  может  рассматриваться  отдельно  от  всего  организма.  Физическое  и 

психологическое состояние организма как мы уже знаем, сказывается и на кисти. Недаром в 

народе широко распространены поговорки, отмечающие тесную связь между активностью 

кисти и психическим состоянием: "Все из рук валится", "руки опускаются" и т. п.  

Поэтому  дети  с  недостаточно  развитой  мелкой  моторикой  требуют  повышенного 

внимания  и  во  время  занятий  по  физической  культуре  (особенно,  когда  проводятся 

упражнения  на  выработку  координации  движений),  и  на  музыкальных  занятиях  (когда 

проводятся  музыкально  -  ритмические  движения),  и  на  занятиях  по  ИЗО  и  т.д.  Также 

коррекционная  работа  должна  быть  направлена  как  на  изменение  конкретного  вида 

неправильного  навыка,  так  и  на  укрепление  здоровья  ребенка  и  развитие  его  ручной 

умелости.  Это  обеспечивает  преемственность  контроля  за  формированием  правильного 

двигательного навыка и помогает быстрее достичь желаемых результатов.  

Таким  образом,  необходима  организация  всей  жизни  ребенка  так,  чтобы  в  его 

повседневной  деятельности  развивались  точность  движений  руки,  ловкость  пальцев,  сила 

кисти, т. е. качества, которые позже будут необходимы для успешного обучения письму.  

 

Библиографический список: 



1 Послание Президента РК Назарбаева Н.А. народу Казахстана от 06.02.2008г. 

2 Менжанова А.К. Дошкольная педагогика. Алматы, 2006г. 

3 Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. – М.: АРКТИ., 1999г.  


720 

 

720 



 

4  Шевцов  А.Г.  Формирование  здоровья  детей  в  дошкольных  учреждениях  –  М.: 

ВЛАДОС – ПРЕСС., 2006г.  

5 Ткачева В.И. Играем каждый день //Методические рекомендации. - Мн.: НИО, 2001г. 

6 Юсупова Г.Д. Народные игры в детском саду //Дошкольное образование в Казахстане 

2010. - №1.  

 

 



1   ...   93   94   95   96   97   98   99   100   ...   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал