«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет96/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   134

1 уровень. 

1. Рассмотрим чертёж к задаче и выполним задания. 

17 км/ч? 24 км/ч 

117 км/ч 

А)  Обведи  карандашом  отрезок,  обозначающий  расстояние,  пройденное  первым 

катером за 2 часа. Вычисли это расстояние. 



704 

 

704 



 

Б) Обведи ручкой отрезок, обозначающий расстояние, пройденное вторым катером. 

В) Рассмотри отрезки, обозначающие расстояние, пройденное двумя катерами за это 

время. Вычисли это расстояние. 

Г)  Прочитай  вопрос  задачи  и  обозначь  на  чертеже  отрезок,  соответствующий 

искомому. Вычисли это расстояние. Напиши ответ. 

2. Рассмотри ещё раз решение. 

3. Проверь себя! (Ответ: 35 км). 

У данной задачи есть более рациональный способ решения. Он предполагается, как 

дополнительное задание рассмотреть решение. 

Дополнительное задание. 

4. Запиши пояснения к каждому действию и вычисли ответ. 

      1. 17 +24 = ... 

               2. .... * 2 = ... 

                3. 117 — ... = 

      Ответ: ... 



2 уровень. 

1. Закончи чертёж к задаче. Обозначь на нём данные и искомое. 

2. Рассмотри рассуждение от данных к вопросу. Укажи на нём последовательность 

действий и арифметические знаки каждого действия: 

17 км/ч 24 км/ч 

Скорость сближения 2 ч 



Расстояние, пройденное? 

Двумя катерами 117 км 

Расстояние между катерами? 

3. Пользуясь рассуждением, запиши план решения задачи. 

4. Запиши решение задачи: 

А) по действиям; 

Б) выражением. 

Ответ: ... 

5. Проверь себя! Сопоставь ответы, полученные разными способами. 

3 уровень. 

1. Сделай чертёж. 

2.  Пользуясь  чертежом,  найди  более  рациональный  способ  решения. 

3. Запиши решение задачи: 

А) по действиям; 

Б) выражением. 

Ответ: ... 

Дополнительное задание: 

4.  Узнай,  какое  расстояние  будет  между  катерами  при  той  же  скорости 

и направлении движения через 3 ч? 4 ч? 

Но  возможны  и  другие  варианты.  Например,  по  мере  надобности  учитель  может 

руководить  работой  учащихся  одного  из  уровней,  в  то  время  как  другие  работают 

самостоятельно. 

Может  быть  организована  и  групповая  работа  учащихся  на  уроке.  При  этом  дети 

каждой группы обсуждают и выполняют задания совместно. Состав таких групп может 

быть, как одноуровневым, так и разноуровневым, в зависимости от целей, которые ставит 

учитель  в  этой  работе.  В  конце  урока  работы  учащихся  собираются  учителем  для 

проверки. 

Решая  одну  и  ту  же  задачу,  создаётся  благоприятное  условие  для  обсуждения  её 

сразу же после её решения. Это, с одной стороны, служит необходимой обратной связью 

для учителя, который получает таким образом общее представление о выполнении работы 


705 

 

705 



 

учащимися уже на уроке. С другой стороны, обратная связь осуществляется и для ученика. 

Он ещё помнит, какие имел трудности и сомнения, и получает либо подтверждение, либо 

опровержение  своей  деятельности  и  результатов.  Кроме  того,  в  ходе  обсуждения 

результатов  работы  ученик  имеет  возможность  увидеть  деятельность  более  высокого 

уровня,  чем  тот,  на  котором  он  работал.  Таким  образом,  учащиеся  не  ограничиваются 

рамками предлагаемого им уровня. 

Обучение  детей,  разных  не  только  по  уровню  подготовки,  но  даже  по  учебным 

возможностям — это сложная задача, стоящая перед учителем. И решить её невозможно 

без дифференцированного подхода к их обучению. 

Дифференцированный  подход  можно  использовать  и  при  изучении  нового 

материала. Работу можно начать с группы учащихся в 4 человека. Например, при изучении 

переместительного  свойства  умножения  учитель  даёт  каждому  ученику  разные  пары 

примеров: 3*2; 2*3. 

После  того,  как  ученики  найдут  результат,  заменяя  произведение  суммой 

одинаковых  слагаемых;  учитель  предлагает  работать  группой  в  четыре  человека. 

Он ставит задачу — сравнить пары примеров. Чем они похожи? Чем отличаются? Какой 

вывод  можно  сделать?  Ученики  каждой  группы  обсуждают  поставленную  перед  ними 

задачу и решают, кто из них ответит на поставленный вопрос. 

При изучении данного вопроса групповая форма работы особенно интересна. Так 

в  процессе  фронтальной  работы,  которая  затем  следует  за  групповой,  ученики 

убеждаются, что наблюдаемая ими закономерность повторилась во всех заданиях у всех 

групп.  

Также эффективным приёмом дифференцированного подхода в обучении младших 

школьников  является  «работа  в  паре»  или  «задание  для  товарища».  Этот  приём 

целесообразно вводить после того, как новое орфографическое правило отрабатывалось 

на  2—3  уроках.  Дома  ученики  пишут  на  листе  в  столбик  несколько  слов  (не  менее  5) 

на пройденное правило (например, на правописание звонких и глухих согласных в корне 

слова) с пропуском нужной орфограммы. 

Следующий  урок  начинается  с  того,  что  дети,  сидящие  за  одной  партой,  кладут 

листы  с  домашним  заданием  посередине  и  проверяют  друг  у  друга  правильность 

составления  задания:  автор  оценивает  правильность  заполнения  пропусков  соседом 

знаком «+». Если ответ неверен: сигнал — красный цвет карточки. Подумай! На эту работу 

отводится 3—4 минуты.  

Форма работы «задание для товарища» направлена на воспитание у детей учебной 

самостоятельности.  Основная  роль  учителя  состоит  здесь,  прежде  всего  в  помощи 

отдельным  группам  детей  по  налаживанию.  Совместного  характера  их  действий. 

Организуя групповую работу, учитель налаживает не только деловые, но и личностные 

взаимоотношения между детьми, т. е. воспитывает их. 

Воспитательный эффект совместной работы детей на уроке очевиден. В совместной 

работе  дети  получили  недостающий  им  опыт  самостоятельного  орфографического 

контроля: по отношению к работам других учеников они выполняли функцию учителя, 

что не могло не сказаться на их собственной учебной самостоятельности. 

Таким  образом,  групповая  форма  обучения  должна  стать  надёжным  условием 

реализации  дифференцированного  подхода  в  воспитании  учебной  самостоятельности 

учащихся, начиная с младших классов. 

 

Дифференцированный 



подход 

используем 

при 

подборе 


домашних 

заданий  обязательно.  Это  позволяет  развить  слабого  ученика,  помочь  ему  в 

овладении  общеучебными  умениями  и  навыками.  Сильного  же 

ученика 


дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития. 

Считаем, домашнее задание не должно дублировать классную работу. Это должна 

быть работа по применению тех знаний, которые ученик получил в классе. 


706 

 

706 



 

Домашние  задания  распределяем  по  группам  (по  степени  сложности)  сами,  или 

учащиеся  выбирают  эти  задания  самостоятельно  -  каждый  ученик  выбирает  задание, 

посильное  для  себя.  Для  группы  сильных  учащихся  часто  даем  опережающие  задания 

творческого  или  поискового  характера  (подобрать  материал  по  теме,  найти  в 

словарях, составить предложения к заданным схемам, написать сказку с использованием 

группы словарных слов, написать письмо какому-то литературному персонажу, написать 

отзыв  о  прочитанной  книге  (в  таких  заданиях  прослеживается  связь  с  уроками 

литературного чтения и др.). 

 

 



ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАВНЫХ СТАРТОВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ В 

ПОЛУЧЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ 

 

Воспитатель : Бабаева Вероника Юрьевна. 

НУУЦ «Erfolq». 

 

Аннотация.

 

Для Казахстана понятие «инклюзивное образование» во многом 



является новым, пока концепция «школы для всех»вызывает больше вопросов,чем 

ответов, что подтверждается результатами опроса на примере родителей,с 

которыми я работаю. Однако система инклюзивного образования является 

эффективным механизмом развития инклюзивного общества, именно в этом его 

ключевое значение. 

 

Вопрос об инклюзивном образовании в современном обществе стоит очень остро и это 

вполне объяснимо. Специальное образование всегда являлось частью общего образования, а 

государство всегда было заинтересовано и создавало условия для обучения лиц, имеющих 

специальные образовательные потребности преследуя цель, создать им равные возможности 

в получении образования.  

Законодательством  Республики  Казахстан  в  соответствии  с  основополагающими 

международными документами в области образования предусматривается принцип равных 

прав на образование для лиц с ограниченными возможностями в развитии. Гарантии прав 

детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования закреплены в 

Конституции  Республики  Казахстан,  Законах  Республики  Казахстан  «О  правах  ребенка  в 

Республике  Казахстан»,  "Об  образовании",  «О  социальной  и  медико-педагогической 

коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», "О социальной защите 

инвалидов в Республике Казахстан", "О специальных социальных услугах". ( Программа по 

инклюзивному образованию в дошкольных организациях. Астана 2015 г.) 

В  условиях  модернизации  казахстанского  образования  разработка  механизмов 

адаптивных  стратегий  для  людей  с  особыми  образовательными  потребностями  является 

закономерным  этапом,  связанным  с  переосмыслением  обществом  и  государством  своего 

отношения  к  таким  людям,  с  признанием  их  прав  на  предоставление  равных  с  другими 

возможностей в разных областях жизни, включая образование. 

Цель инклюзивного образования – обеспечение равных стартовых возможностей детей 

в получении образования путем последовательного увеличения охвата детей дошкольными 

образовательными,  оздоровительными  и  коррекционными  программами;  организация 

пространства группы (класса) для  успешной реализации индивидуальной образовательной 

программы  ребенка  с  ОВЗ.

 

.(  Программа  по  инклюзивному  образованию  в  дошкольных 



организациях. Астана 2015 г.) 

Где найти ту грань, чтоб ребёнок не оказался «своим среди чужих и чужим среди своих»? 

В большинстве своём люди с опаской смотрят на детей,имеющих отклонения и задержки в 

развитии, а уж тем более не хотят,чтоб такие дети находились рядом с их детьми в детском 

саду. Задача воспитателя , сделать жизнь детей с задержкой в развитии комфортной, а жизнь 


707 

 

707 



 

родителей  остальных  детей  спокойнее.Именно  поэтому  инклюзивное  образование  ставит 

следующие задачи и строится на следующих принципах: 

-Принцип индивидуального подхода 

-Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. 

-Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников 

-Принцип междисциплинарного подхода: 

Однако  существует  ряд  предпосылок  успешной  реализации  интегрированного 

образования в любой стране. К ним относятся: 

-демократическое  общественное  устройство  с  гарантированным  соблюдением  прав 

личности; 

-финансовая обеспеченность образовательного процесса; 

-наличие  широкого  перечня  специальных  образовательных  услуг  и  особых  условий 

жизнедеятельности детей с особыми образовательными потребностями в структуре массовой 

школы, детского сада; 

-ненасильственный  характер  протекания  интеграционных  процессов,  возможность 

выбора образовательных и  коррекционных  услуг, предоставляемых системой образования 

общего назначения и специального образования

-готовность общества к взаимодействию с людьми с особыми потребностями.

 

                     ( 



Программа по инклюзивному образованию в дошкольных организациях. Астана 2015 г.) 

Вот  именно  о  готовности  общества  хотелось  бы  поговорить  подробнее.

 

В  группе, 



воспитателем  которой  я  работаю,  есть  ребёнок  с  инклюзивными  потребностями.  Не  буду 

скрывать, что трудности были и первоначальные трудности именно в работе с остальными 

мамами и папами, которые мягко сказать «побаивались» этого ребёнка. Проведена огромная 

разъяснительная  работа  для  каждого  родителя  в  индивидуальной  форме,  родители 

приглашались  на  занятия,  на  прогулки,  на  утренники,  где  наглядно  смогли  увидеть,  что 

педагогический процесс, с появлением нового ребёнка, не претерпел изменений, группа в 

целом  работает  в  том  же  режиме,  зато  у  педагога  появилось  больше  возможности  для 

решения  именно  воспитательных  задач.Что  греха  таить,  современные  родители  очень 

залюбливают  своих  детей,балуют  их.Причиной  тому,наличие  в  семье  одного,  редко  двух 

детей,а также отсутствие времени у родителей,которое они компенсируют новыми дорогими 

игрушками,или походами в развлекательные центры.Дети в большенстве своём привыкают 

к тому, что им отдают всё и самое лучшее. 

Поэтому  ,появление  в  нашей  группе  ребёнка  с  инклюзивными потреностями  помогло 

раскрыть    детей  группы,ведь  стали  возникать  ситуации,  когда  можно  посидеть  и 

подождать,когда  он  закончит  сам,а  можно  подойти  и  помочь,объяснить,как  это  сделать 

быстрее и почему так получится лучше.Дети научились разговаривать с ним наравных, стали 

понимать,  что  даже,  если  внешне    человек  отличается  от  тебя,  то  он  тоже  умеет  что  то 

делать,как и ты,а может и лучше,чем ты.Каждая такая ситуация проговаривалась мною и не 

оставалась  незамеченной.  «Смотри  какой  ты  молодец,  ты  помог  поэтому  он  справился 

быстрее, теперь мы сможем поиграть». «Ты помогла завязать ему шнурки, ты такая взрослая 

уже,молодец».В любой ситуации ребёнок должен понимать свою значимость и не бояться 

протягивать  руку  помощи.Для  этого  рядом  должен  находиться  грамотный, 

квалифицированный педагог. 

Проблема  подготовки  педагогов  к  оказанию  образовательных  услуг  детям  с 

ограниченными возможностями здоровья в последнее время становится весьма актуальной. 

Рассмотрим позицию С. И. Сабельниковой по подготовке педагогов общеобразовательных 

учреждений к работе в условиях инклюзивного образования . 

Автор  отмечает,  что  для  профессиональной  и  личностной  подготовки  педагогов 

необходимы: 

-представление и понимание, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от 

традиционных форм образования; 


708 

 

708 



 

-знание психологических  закономерностей  и особенностей  возрастного  и  личностного 

развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды; 

-знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса 

для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием; 

-умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми 

субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, 

коллегами-учителями, специалистами, руководством). 

Современная  педагогика  для  определения  готовности  учителей  вводит  понятие 

профессиональной компетентности (А. К. Маркова, В. И. Кашницкий,Л. А. Петровская,  В. 

А. Сластенин и др.), которое выражает единство теоретической и практической готовности 

педагогов  к  осуществлению  педагогической  деятельности  и  характеризует  их 

профессионализм . 

Многими  исследователями  понятие  профессиональной  компетентности  раскрывается 

как  интегральная  многоуровневая  профессионально  значимая  характеристика  личности  и 

деятельности  педагога,  освещается  сущность  и  компонентный  состав  профессиональной 

компетентности (В. Н. Введенский, Л. Н. Горбунова, И. В. Гришина, А. К. Маркова, Э. М. 

Никитин и др.). 

Не так сложно научить детей помогать друг другу, куда сложнее научить эту помощь 

просить и принимать.Когда ребёнок долгое время находится в состоянии,в котором на него 

смотрят,показывают пальцем,то принимать помощь он побаивается,а вдруг начнут дразнить 

и говорить, что он сам не справляется.В такой ситуации сначала помощь оказывала ребёнку 

я,потом начала привлекать детей, но не для ребёнка с инклюзивными потребностями, а для 

как  бы  для  себя.  «Я  очень    хотела  помочь,  но,как  оказалось,  мне  самой  нужна  помощь, 

помогите  мне»,при  такой  постановке  вопроса  ребёнок  не  чувствует  себя  неловко.После 

некоторых  таких  совместных  занятий,  ребёнок  начинает  понимать,  что  нет  ничего 

страшного,если  он  сам  попросит  кого-то  ему  помочь.  Ведь  просить  помощи  зачастую  не 

можем и мы,взрослые,из-за этого такой большой процент самоубийств среди подростков и 

взрослых людей,а нужно было просто позвонить и сказать: «Помоги мне, пожалуйста!». Ведь 

именно этот вопрос задают себе все родственники «Почему он не попросил меня?».Ответ 

прост....не научили!!!  

Зачастую  становишься  свидетелем  того,как  родители  на  просьбы  ребёнка  о  помощи 

отвечают «А ты что сам маленький?», «Не реви иди и делай!» и ребёнок понимает,что для 

того  ,чтобы  над  ним  не  смеялись,не  обзывали  нужно  уметь  справляться  самому  и 

страшно,когда в один момент он,уже будучи взрослым,не справится с этим грузом проблем 

и совершит непоправимый шаг в пропасть. 

Мы  всегда  отвергаем  то,что  нам  непонятно,почему-то  даже  не  пытаемся  в  этом 

разобраться и понять.Мы все люди и жить нам в одном огромном мире и как жить нашим 

детям,зависит от нас с вами. Поймите,что это не только багаж материальных ценностей,но 

от  того  каким  будет  ваш  ребёнок,сможет  ли  он  подать  руку  помощи,сможет  ли  он 

улыбнуться трудностям и людям,пусть порой не таким ,как мы с вами, но от этого не хуже 

нас с вами, а где-то даже более открытым и наивным,зависит от нас с вами. 

Казахстан уверенным шагом движется к мировым стандартам и готовится к ратификации 

Конвенции  о  правах  инвалидов.Поэтому  наша  задача,как  воспитателей  идти  в  ногу  со 

временем и брать с собой в попутчики родителей и детей,ради которых мы все и живём. 

 

Перечень используемой литературы: 



1.Программа по инклюзивному образованию в дошкольных организациях.  

Астана 2015 г. 

2.

 

Кузьмина  О.С.,  советник  министра  образования  Омской  области  Министерство 



образования  Омской  области,  Россия.

  «


О  подготовке  педагогов  к  работе  в  условиях 

инклюзивного образования» 

 


709 

 

709 



 

 

ОБУЧЕНИЕ  АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕ - СПЕЦИАЛЬНЫХ 



УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ, КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО 

КОМПЕТЕНТНОЙ ЛИЧНОСТИ 

 

преподаватель английского языка 

Лунёва Татьяна Евгеньевна, 

преподаватель английского языка 

Толеуова Алтынай Аскаровна 

Карагандинский Гуманитарный Колледж 

г. Караганда 

 

Постоянно  растущие  требования  общества  и  времени  к  уровню  владения  английским 



языком,  ставят  вопрос  о  разумном  и  обоснованном  выборе  того  или  иного  метода 

преподавания,  их  чередования  в  зависимости  от  условий  конкретной  учебной  ситуации, 

целей  и  этапа  обучения  английскому  языку.  Каждый  учитель,  имеющий  опыт  работы, 

владеет  технологией  обучения.  Современная  методика  предлагает  огромный  выбор  из 

множества методических систем. Имеется возможность каждому  учителю  самостоятельно 

выбрать  ту,    которая  в  большей  степени  соответствует  современным  педагогическим 

реалиям, наиболее эффективную для достижения результатов в обучении. 

Поэтому  своей  педагогической  деятельности  мы  стараемся  использовать  все  самые 

новые,  интересные  и  эффективные  технологии.  Но  приоритетным  остается 

коммуникативный метод обучения  Пассова Е.И., Роговой Г.В. как основополагающий. 

Применение коммуникативной и языковой компетенции осуществляется в соответствии 

с  основными  положениями  теории  речевой  деятельности  на  основе  коммуникативного 

системно-деятельностного подхода в соответствии с принципами единства целей, процесса 

и  методики  обучения  иностранному  языку;  системности  в  организации  взаимосвязанного 

обучения  всем  видам  речевой  деятельности;  соизучения  языка  и  культуры; 

индивидуализации  обучения;  использования  аудиовизуальной  и  информационных 

технологий. 

Обучение  английскому  языку  рассматривается  как  составная  часть  программы 

гуманитаризации  средне-специального  образования,  как  органическая  часть  процесса 

осуществления  подготовки  высококвалифицированных  специалистов,  активно  владеющих 

иностранным языком как средством интеркультурной и межнациональной коммуникации, 

как в сферах профессиональных интересов, так и в ситуациях социального общения. 

При  обучении  языку  возникает  еще  один  вопрос:  как  лучше  изучать  –  в  группе  или 

индивидуально. В группе эффективнее отрабатывать навыки разговорной речи. Ну, а если 

тяжело дается грамматика, то более плодотворными окажутся индивидуальные занятия. 

В любом случае процесс обучения индивидуален, и требует всегда от преподавателя и 

от студента творческого напряжения. 

Но чаще иностранный язык у нас и в других странах изучают коллективно: в школе, в 

институте,  на  курсах  и  т.  п.  И  в  этом  случае  вы  изучаете  язык  по  той  методике,  которая 

принята  в  данное  время  "на  вооружение"  страной,  министерством,  учебным  заведением, 

конкретным учителем. 

В настоящее время, когда всё развивается молниеносно, очень тяжело вызвать интерес 

у учащихся к изучению английского языка. Многие дети ошибочно думают, что владея парой 

тройкой фраз на английском языке, целыми днями играя в компьютерные игры, в которых 

используются  английская речь, они легко смогут поддержать беседу с носителем языка. И 

поэтому  приходится  во  время  учебного  процесса,  на  примерах  из  личного  опыта  ребят  и 

своего собственного, определить значимость именно изучения английского языка. Студенты 

приходят  к  выводу,  что  в  современной  жизни,  куда  ни  обратись,  всюду  требуется  знание 

английского  языка  и  умение  эти  знания  применить  в  реальной  жизненной  ситуации. 


710 

 

710 



 

Прекрасной  возможностью  является  изучения  английского  языка  в  стенах  колледжа,  по 

новым, усовершенствованным учебным программам. Работая со студентами  на отделениях: 

«Изобразительное  искусство  и  черчение»,  «Дошкольное  воспитание»,  «Начальное  общее 

образование»  хочется  отметить,  что  дети  с  большим  интересом  подходят  к  изучению 

английского  языка,  каждый  является  творческой  личностью.  На  уроках  каждый  студент 

пытается внести что-то новое в изучение английского языка. Ребята с большим энтузиазмом 

работают  над  предлагаемыми  проектами,  пытаются  сами  отыскать  интересную  сферу 

исследования.  Самостоятельная  работа  студентов  является  очень  креативной,  что 

непосредственно ведёт к саморазвитию личности. 

Таким  образом,  проектная  методика  реализует  личностный  подход  к  студентам, 

требующий,  прежде  всего  отношение  к  студенту  как  к  личности  с  ее  потребностями, 

возможностями и устремлениями. 

Хотим отметить, что научно-исследовательская работа в колледже — это один из самых 

позитивных  экспериментов  последних  лет.  Научно-исследовательская  деятельность  стала 

неотъемлемой  частью  содержания  образования  и  устойчивой  формой  образовательного 

процесса. Выполнение проектных заданий позволяет видеть практическую пользу изучения 

иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению 

данного  предмета.  Значительно  активизируется    деятельность  студентов  на  уроке  и  во 

внеурочное время. Даже слабые студенты проявляют интерес к языку во  время выполнения 

творческих заданий. 

Как известно, огромное влияние на развитие языка какого-либо народа оказывает  его 

культура. Поэтому, выбирая темы для проектной деятельности, мы отдаём предпочтение тем 

темам,  которые  содержат  интересный  и ценный  для  студентов  культурный,  исторический 

материал  о  стране  изучаемого  языка  и  своей  собственной.    Также  выбираем  темы, 

содержащие общечеловеческие проблемы. Эти темы дают ребятам возможность задуматься 

о явлениях и событиях, позволяют приблизить к другим культурам. 

Мотивацией  при  овладении  английским  языком,  прежде  всего,  служит 

профессиональная  потребность  студента,  готовящегося  стать  высококвалифицированным 

специалистом со знанием иностранного языка. В этой связи одной из главных особенностей 

этого  учебного  предмета  в  Карагандинском  Гуманитарном  Колледже  является  его 

профессионально-ориентированный  характер,  отраженный  в  учебной  цели  и  содержании 

обучения. 

На всех этапах изучения английского языка обращается внимание на обучение студентов 

методике  самообразования,  которая  позволяет  им  овладеть  приемами  извлечения 

информации из текстов, знакомит со способами ее передачи в виде аннотаций, рефератов, 

устных докладов и сообщений. 

Основой  построения    изучения  дисциплины  в  колледже,  является  разделение    на  два 

направления или предмета - «Английский язык» и «Профессиональный английский язык». 

Они  различаются  между  собой  тематикой  и  лексическим  составом  учебного  материала, 

приоритетом того или иного вида речевой деятельности, развитием навыков, необходимых 

для  освоения  соответствующего  регистра  речи.  Оба  предмета  связаны  между  собой  в 

учебном  процессе  наличием  общих  грамматических  тем  и  необходимостью  овладения 

сходными синтаксическими явлениями и базовыми речевыми навыками. 

В предмете «Английский язык» осуществляется развитие навыков восприятия звучащей 

(монологической и диалогической) речи, развитие навыков устной разговорно-бытовой речи, 

развитие  навыков  чтения  и  письма.  Обучение  английскому  языку  ведется  на  материале 

произведений  речи  неспециализированной  (бытовой  и  общепознавательной)  тематики,  а 

также страноведческого и культурологического характера. 

В  предмете  «Профессиональный  английский язык»  осуществляется  развитие  навыков 

публичной  речи  (сообщение,  доклад,  дискуссия),  развитие  навыков  чтения  специальной 

литературы  с  цепью  получения  информации,  знакомство  с  основами  реферирования, 

аннотирования  и  перевода  литературы  по  специальности,  развитие  основных  навыков 


711 

 

711 



 

письма  для  подготовки  публикаций  и  ведения  переписки.  Обучение  языку  специальности 

ведется на профессионально-ориентированном материале. 

Расширение международного сотрудничества в экономической, политической, научно-

технической, культурной и образовательной областях требует от современного выпускника 

активного  владения  иностранным  языком,  что  нашло  отражение  в  квалификационных 

характеристиках специалиста. 

Владение английским языком позволяет реализовать такие аспекты профессиональной 

деятельности, как своевременное ознакомление с новейшими технологиями, открытиями и 

тенденциями  в  развитии  науки  и  техники,  установление  профессиональных  контактов  с 

зарубежными  партнерами.  Оно  обеспечивает  повышение  уровня  профессиональной 

компетенции. 

Новый  социальный  заказ  общества,  обучать  иностранному  языку  как  средству 

межкультурной коммуникации, формировать личность, вобравшую в себя ценности родной 

и  иноязычной  культур  и  готовую  к  межнациональному  общению  во  всех  сферах  жизни. 

Именно такую личность педагогический состав нашего колледжа  воспитывает и обучает. 

 

 



1   ...   92   93   94   95   96   97   98   99   ...   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал