«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет90/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   134

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СЛОВАМИ - АНТОНИМАМИ В НАЧАЛЬНОЙ 

ШКОЛЕ. 

 

А.С. Мырзагалиева 



Магистр І курса факультета башкирской филологии БГПУ им. М. Акмуллы, 

Уфа, Республика Башкортостан 



 

Цель обучения русскому языку определяется как развитие устной и письменной речи 

учащихся. 

В истории методики существуют разные толкования понятия речи: 

 

Речь развивается стихийно. Развитие речи происходит на основе обогащения сознания 



ребенка представления об окружающей действительности. Но специально обучать речи не 

следует. Можно лишь стимулировать это – предлагать детям темы устного и письменного 

высказывания. 

 



Речевое  развитие  закономерно.  Следовательно,  необходимо  специальное  обучение 

речи,  т.е.  нужно  формировать  умение  строить  высказывание.  Основное  средство  – 

сочинения, изложения. 

 



Развитие речи связано с изучением грамматики. Дети усваивают языковые нормы, а 

упражнения помогают осваивать эти нормы на практике. 

 

Необходима  работа  над  произносительной  стороной  речи:  работа  над  развитием 



речевого аппарата, дикции. 

Общепризнанной является следующая точка зрения: речь развивается не стихийно, а 

в  процессе  специально  организованной,  руководимой  учителем  учебно-познавательной 


664 

 

664 



 

деятельности  младших  школьников.  Эта  деятельность  опирается  на  чтение  и  изучение 

грамматики и включает: 

 



восприятие детьми образцов речи, их анализ; 

 



разнообразную речевую практику детей. 

Конечной  целью  является  умение  детей  выражать  свои  мысли,  чувства  в  устной  и 

письменной  форме  правильно,  содержательно,  логично,  точно,  ясно,  выразительно, 

эффективно (результативно).  [1.19-21.]. 

Работа по достижению этой цели включает следующие этапы: 

1.

 



Практическое знакомство с орфоэпическими нормами русского языка. 

2.

 



Лексическая работа. 

3.

 



Синтаксическая работа. 

4.

 



Работа над связной речью. 

Реализация этих этапов работы должна быть осуществлена в курсе русского языка в 

целом и в рамках каждого урока русского языка. 

Лексическая  работа  –  это  работа  над  лексическим  значением  слова.  Русский  язык 

очень  богат  лексически:  существуют  слова-антонимы,  синонимы,  омонимы,  слова  с 

переносным значением и т.д. [2.25.]. 

Усвоено может быть 45-120 тысяч слов (человек со средним образованием), 65-150 

тысяч слов (человек с высшим образованием). А словарь ребенка, поступающего в 1 класс, 

насчитывает 3-7 тысяч слов. Основными чертами словаря ребенка являются: 

1.

 



Словарь составляют слова с конкретным значением. С отвлеченным значением слов мало, 

т.к. дети их с трудом понимают и часто ложно трактуют. 

2.

 

Отсутствуют слова с переносным значением. 



3.

 

Очень много слов – "пустышек", т.е. слово есть, а что оно означает – дети не знают. 



4.

 

Таким  образом,  мы  видим,  что  словарь  ребенка  беден  и  количественно,  и  качественно. 



Следовательно, лексическая работа очень нужна и важна. 

5.

 



Методика работы над словарем в школе предусматривает следующие направления:  

6.

 



Обогащение словаря детей, т.е. введение в словарь новых слов и их значений. 

7.

 



Уточнение  словаря,  т.е  углубление  понимания  уже  известных  слов,  знакомство  с 

синонимами, антонимами, фразеологизмами, изобразительными средствами – тропами. 

8.

 

Активизация словаря, т.е. перевод слов из пассивного словаря в активный. 



9.

 

Устранение  из  словаря  младших  школьников  нелитературных  слов  (диалектизмов, 



жаргонизмов, неправильных форм, нецензурных слов). 

Все названные направления работы над словарем постоянно взаимодействуют. 



Вывод: 

Работа  над  уточнением  словаря  –  самая  широкая  сфера  словарной  работы,  которая 

включает в себя: 

 



Работу над многозначностью, омонимией, смениваемыми  словами; 

 



Работу над синонимами и антонимами; 

 



Работу над изобразительными и выразительными средствами языка. 

 

Список литературы: 

 

1. Г.В.Соколов, В.Н.Куров – Ярославль: "Академия развития","Академия К



о

", 1998 


2. О.А. Белорыбкина Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов/ 

Художники  

 

 

 



 

665 

 

665 



 

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ 

КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

Нефедова О.А 

Учитель начальных классов СОШ№62 

 

В настоящее время, когда проблема обучения младших школьников каллиграфически 



правильному  письму  является  наиболее  актуальной,  необходимо  наметить  дальнейшие 

перспективы методики формирования графических навыков письма. 

Методика  обучения  чистописанию  постоянно  развивается.  Причины  изменения 

методики разнообразны. Прежде всего это изменения потребностей общества в выражении 

своих  мыслей  в  письменной  форме.  Изменение  орудий  и  материалов  письма  тоже  вело  к 

изменениям  в  методах  обучения.  Также  оказывал  влияние  на  методику  обучения 

каллиграфическим навыкам письма и возраст начинающего обучению письму. 

Необходимо отметить, что на методику обучения чистописанию оказывает влияние и 

опыт  такого  обучения  в  других  странах.  Такое  влияние  иногда  носит  характер  слепого 

заимствования,  моды,  а  иногда  и  действительно  обогащает  процесс  обучения.  Например, 

перенос письма по частой сетке из Германии в ряд стран был связан с потребностями более 

широкого развития каллиграфического письма в конце 19 столетия. Снятие косой сетки в тех 

же  странах  было  связано  с  гигиенической  оценкой  ее  применения  и  с  переоценкой  ее 

значения для формирования навыков красивого письма. 

Другим  примером  влияния  методов  обучения  одних  стран  на  другие  можно  считать 

перенос  из  Англии  курсивного  безотрывного  письма  с  верхним  поворотом  в  овальных  и 

полуовальных буквах. 

Определенные  предложения  по  первоначальному  обучению  письму  были  внесены 

Е.В.  Гурьяновым  на  основе  как  лабораторных  экспериментов,  так  и  экспериментального 

обучения  в  отдельных  школах  (предложения  о  постановке  только  одной  задачи  в 

первоначальном  введении  письма,  о  письме  без  косой  сетки  и  другие).  В  результате 

экспериментального  в  отдельных  школах  и  при  проверке  результатов  эксперимента 

Е.Н. Соколовой была создана новая методика обучения графическим навыкам письма. 

Любая новая методика развивается на основе предыдущих достижений.  

Методика  обучения  каллиграфическим  навыкам  письма  дается  учителю  для  того, 

чтобы  он  в  определенных  конкретных  условиях  мог  применять  методические  приемы, 

учитывая  индивидуальные  особенности  отдельных  учащихся  и  средний  уровень 

большинства  учащихся  класса.  Это  касается  больше  всего  скорости  письма  и  соединения 

букв. 

Основными  проблемами  в  методике  обучения  в  настоящее  время  можно  считать 



следующее: а) как обучать письму детей 5–6 лет; б) как обучать отрывному и безотрывному 

письму;  в)  как  применять  разлиновку  в  обучении  письму;  г)  как  обучать  прямому  или 

наклонному  письму;  д)  какой  рукой  обучать  письму;  е)  каким  должен  быть  письменный 

шрифт. 


Наиболее дискуссионной является проблема обучения детей письму в возрасте 6 лет. 

Как  известно,  в  этом  возрасте  рука  ребенка  (мелкая  мускулатура  пальцев,  координация 

движений, не окончившееся окостенение кисти) не готова к быстрому овладению письмом. 

Дети  в  этом  возрасте  могут  успешно  овладеть  процессом  чтения,  но  медленное  развитие 

письма тормозит овладение ребенком грамотой. 


666 

 

666 



 

Еще одна проблема – это характер письменного шрифта. В последнее время наметилась 

тенденция  к  его  упрощению.  Но  возможности  его  упрощения  еще  не  исчерпаны.  Однако 

возникает вопрос: должна ли заглавная буква отличаться от строчной только размером? Ведь 

мы не путаем буквы С и с, Ж и ж. Но одно должно быть непреложным: упрощение шрифта 

не  может  быть  доведено  до  неузнаваемости  общепринятых  букв,  то  есть  записи 

существующего  шрифта  отдельными  элементами,  введения  совершенно  отличных  от 

существующих письменных знаков. В проблеме употребления шрифта может быть и другое 

решение – это введение в более старших классах вариантов написания сложных заглавных 

букв с целью овладения каллиграфическим письмом. 

В первоначальном обучении чистописанию детей начальных классов процесс должен 

быть оснащен не только применением образцов письма в форме прописей и показом письма 

учителем.  Необходимо  также  создание  учебного  кино,  создание  удобных  для  процесса 

обучения  кольцовок  или  дисплейного  показа  процесса  письма,  показа  ошибочного 

написания и других. 

В методике русского языка наиболее актуальной является проблема обучения младших 

школьников  каллиграфически  правильному  письму.  Актуальность  данной  проблемы 

объясняется,  прежде  всего,  тем,  что  в  последние  десятилетия  большинство  младших 

школьников проводит время за компьютерами, а не за книгами и тетрадями. Учащиеся не 

разрабатывают  моторику  руки,  не  умеют  координировать  свои  движения  при  письме. 

Поэтому  сейчас заглядывая в тетради  учеников, мы  с каждым днем все больше и больше 

убеждаемся  в  том,  что  у  большинства  из  них,  как  и  у  большинства  из  нас,  далеко  не 

каллиграфический почерк. 

Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. 

Современному  обществу  требуется  всесторонне  развитая  личность,  которая 

формируется  уже  в  начальной  школе.  Не  последнее  место  в  ее  формировании  занимают 

каллиграфические  навыки;  они  способствуют  выработке  таких  важнейших  качеств 

личности, как аккуратность, трудолюбие, дисциплинированность. 

Для  того,  чтобы  разобраться  в  причинах  трудностей  обучения  письму  и  понять,  как 

помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма на разных этапах 

его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма 

развитие  ребенка,  его  возрастные  особенности,  состояние  здоровья,  методика  обучения, 

тактика учителя и другие факторы. От того какие навыки учитель заложит в начале обучения 

будет зависеть дальнейшее совершенствование  почерка, их орфографическая грамотность. 

Над решением данной проблемы  работали известные педагоги, психологи, методисты, 

такие,  как,    Л.С.Выготский,  А.Р.Лурия,  К.Д.Ушинский,  И.Г.Агаркова,  В.А.Илюхина  и 

многие другие. Их исследования печатаются на страницах книг, газет, журналов.  

Развитие методики чистописания тесным образом связано с историей письменности, на 

возникновение  которой,  в  свою  очередь,  оказали  влияние  этапы  развития  общества, 

расширяющие  и  усложняющие  потребности  людей  в  общении,  достижения  научно  – 

технического  и  культурного  прогресса  человечества,  резко  повлиявшие  на  отбор  орудий, 

материалов и способов письма. 

История письма – это, фактически, история человечества, есть даже специальная наука 

– грамматология, изучающая историю письма. Это интересно нам потому, что  в процессе 

формирования письма каждый ребенок как бы повторяет историю человечества (от передачи 

мысли  и  отдельного  слова  при  помощи  графического  изображения  (рисунка)  до 

сознательного выделения слов и звуков), но в сжатом виде. На самых ранних этапах своего 

развития  письмо  носило  изобразительный  характер  –  это  были  рисунки,  передающие 

информацию. 


667 

 

667 



 

Обучение письму было очень сложным, применялся в основном метод механических 

упражнений, переписывание. Учащиеся несколько месяцев срисовывали одни и те же буквы 

в  алфавитном  порядке,  затем  слоги,  потом  предложения,  часто  не  умея  прочесть 

написанного. При обучении письму не учитывались ни графические трудности письменного 

алфавита, ни трудности овладения грамотой. 

Только  при  Петре  I  был  упрощен  шрифт.  Русские  люди  стали  писать 

общеупотребительным  европейским  шрифтом  по  образцу  латинских  букв.  Письмо 

значительно упростилось, но шрифт оставался все еще достаточно вычурным. 

Процесс обучения письму был длительным, а желаемой скорости достичь было трудно. 

Со  временем  обучения  письму  ввели  в  курс  начальной  школе  как  учебный  предмет. 

Чистописание  входило  в  цикл предметов  искусства.  Учителя  чистописания  одновременно 

были учителями рисования и черчения. Важно было писать красиво и скоро. 

В середине XIX в. появляется ряд руководств к обучению скорописи.

 

Расширяющиеся 



потребности  общества  в  письме,  развитие  делопроизводства  и  разнообразной  деловой 

переписки требовали дальнейшего упрощения шрифта для ускорения и увеличения объема 

производимых записей. Гражданский шрифт, который был создан еще при Петре I, уже не 

удовлетворял запросы общества в скорописи. 

В начале XX века с новой остротой стал вопрос об упрощении письменного шрифта. 

Потребность в дальнейшей работе в этом направлении существует и в настоящее время. 

Распространение  машинописи,  введение  в  обиход  авторучек,  увеличение  объема  потока 

информации постоянно требовали внесения изменений в письменный шрифт. В 1970 году в 

школах  был  принят  новый  школьный  письменный  шрифт,  значительно  упрощенный, 

приспособленный к безнажимному письму шариковой ручкой и способствующий развитию 

навыков безотрывного скоростного письма. 

Письмо, которому учат в нашей школе – это русское курсивное письмо. 

Следует сказать, что его графика менялась в течение столетий. Собирались наиболее 

рациональные, простые в написании графические формы, и почти в таком виде как сейчас 

они сложились уже в 18 веке. 

В конце XIX в. и в начале XX века появляется разнообразная методическая литература 

по обучению детей письму. Среди них надо отметить методические пособия И.Е. Евсеева. 

Его методика обучения чистописанию переиздавалась неоднократно: в ней дан исторический 

обзор  и  исток  отдельных  методов  обучения  чистописанию,  подробно  излагаются  порядок 

изучения букв по группам и методические приемы обучения письму, прилагаются прописи 

и образцы разных шрифтов. 

С  конца  XIX  века  в  практику  школы  внедряются  некоторые  исследования  ученых-

гигиенистов.  Вырабатываются  гигиенические  требования  к  посадке,  разрабатывается 

наиболее удобная для занятий письмом мебель - школьная парта профессора Ф. Эрисмана. 

Дискутируется  ряд  вопросов  при  обучении  детей  письму:  обучать  прямому  или 

наклонному письму, по косой сетке или без нее. Оказалось, что прямое письмо не уменьшило 

ни  случаев  искривления  позвоночника,  ни  близорукости,  ни  косоглазия.  Преимущество 

наклонного  письма  обнаруживалось  прежде  всего  в  том,  что  оно  было  более  быстрым  и 

удобным. 

В это время в системе обучения письму получают распространение такие методы, как 

копировальный,  линейный,  ритмический,  генетический,  метод  Карстера.  В  разные  годы 

предпочтение отдавалось какому-либо одному из них. 

Копировальный  (или  стиграфический)  способ  заключается  в  объединении  букв, 

напечатанных в специальных тетрадях (точками или бледными чернилами) или написанных 

от руки учителем карандашом. 

Этот метод был введен в школу в XIX веке и был рассчитан на то, что длительное, хотя 

и  механическое,  обведение  красивых  образцов  письма  должно  в  итоге  выработать 

правильную форму букв. 



668 

 

668 



 

Евсеев И.Е. и Ф.В. Греков критиковали этот метод, говоря о том, что такое письмо не 

ведет к сознательному овладению почерком, а построено на механическом. 

 В основе линейного метода лежит шрифтовой подход к обучению  – точные и всегда 

одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы 

и  ее  частей,  то  есть  букву,  а  следовательно,  и  слова  можно  было  писать,  используя 

вспомогательную  сетку,  определяющую  высоту  письма  буквы  в  целом  и  ее  половины, 

наклон, расстояние между элементами и так далее. 

Графическая  сетка  стала  применяться  с  1857  года  в  Германии,  но  была  быстро 

отвергнута  на  том  основании,  что  вредна  для  зрения,  лишает  детей  самостоятельности, 

сковывает движения руки. 

Может применяться в каких-то специальных целях. 

Генетический способ заключается в изучении букв в порядке от графически простой по 

форме  буквы  к  графически  более  сложной.  По  составу  сходных  элементов  буквы 

разбиваются  на  группы  по  нарастающей  графической  сложности.  Об  этом  способе 

упоминалось еще в XVI веке немецким художником Дюрером. Он доказывал, что все письмо 

состоит из определенного количества основных линий. 

В  методических  разработках  этот  способ  применяется  для  отработки  формы  букв  в 

послебукварной  период.  Постепенное  нарастание  трудностей  происходит  не  только  при 

изучении  формы  букв,  но  и  в  переходе  от  одной  разлиновки  к  другой,  в  переходе  от 

поэлементного к побуквенному, затем к безотрывному письму. 

Тактический  (ритмический)  метод  –  это  письмо  под  счет,  в  одинаковом  для  всех 

учащихся темпе, ритме. 

Этот  метод  удобен  для  работы  со  всем  классом,  повышает  интерес  к  занятиям, 

развивает  уверенность  и  плавность  движений  руки,  способствует  установлению  нужной 

скорости письма, но при ограниченном его применении. 

Метод Карстера – обучение письму путем прописывания специальных упражнений для 

развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья. 

Пи применении этого метода достигаются свободные, уверенные и быстрые движения 

руки:  сначала  письмо  19  элементов  в  крупном  плане,  затем  букв,  связанных  особыми 

штрихами, затем слов без всяких вспомогательных линий. 

Такие  росчерки  необходимы  для  овладения  умением  пользоваться  направлением, 

пространством листа и развития свободы и легкости движения руки. 

Иписьма – это история человечества. И каждый человек, ребенок при обучении письму 

повторяет  историю письменности от  самого ее возникновения и до настоящих времен, от 

рисунков до русского курсивного письма.  

Систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач 

школы. Работа по чистописанию начинается с первых дней поступления ребенка в I класс 

одновременно с обучением письму и продолжается в последующих классах. 

Каллиграфически  правильное  письмо  содействует  эстетическому,  эмоциональному 

воспитанию  школьников,  воспитанию  аккуратности,  сосредоточенности  старательного 

отношения к выполнению любой работы. 

Целью занятий чистописания является формирование графически правильного, четкого 

и достаточно скорого письма. 

Цели и задачи предмета чистописания теснейшим образом связаны с формированием 

навыка письма в целом. 

Исключительно велико значение умения пользоваться письменным способом общения 

для  каждого  человека.  Однако  письмо  может  стать  подлинным  средством  общения,  если 

будет удобочитаемым, четким и по возможности красивым. В этом проявляется и культура 

самого пишущего, и уважения к тому, кто будет читать написанное. В современном обществе 

человеку приходится заниматься образованием и самообразованием, вести записи лекции, 

конспектов и другое. 



669 

 

669 



 

Во всех этих случаях возникает необходимость не только в разборчивом, но и быстром 

письме. 

На  уроках  чистописания  необходимо  путем  правильного  отбора  и  проведения 

специальных упражнений сформулировать у учащихся такие навыки, которые при переходе 

на  скорое  письмо  способствовали  бы  сохранению  четкости  почерка  и  обеспечили  бы 

достаточную  быстроту  выполнения  письменных  работ  в  среднем  звене.  Выработать  у 

учащихся  четкое,  красивое  и  скорое  письмо  невозможно  в  короткий  срок.  Для  этого 

потребуется ряд лет, так как навык письма формируется медленно. Достижение этой цели 

зависит  от  решения  многих  задач,  встающих  перед  учителем  с  первых  занятий  обучения 

письму. 

Сначала необходимы ознакомление с правилами посадки и владение инструментами, 

ориентировка  на  страницах  прописей,  тетрадей,  первоначальное  ознакомление  с 

начертанием букв, буквосочетаний, письмом слогов, слов, предложений. Затем закрепление 

и совершенствование этих  умений на  уроках чистописания. На первый план выдвигаются 

задачи  по  обучению  воспроизведению  форм  букв,  соблюдению  на  всей  странице 

одинакового наклона, рациональному соединению букв в словах. Правильный расстановки 

слов  на  строке.  Со  сменой  разлиновки  становится  актуальным  соблюдение  одинаковой 

высоты букв в словах на всей строке, пропорции строчных и заглавных букв. Параллельно 

на каждом этапе решаются задачи по обучению безотрывному письму и скорому письму. На 

уроках чистописания выдвигаются задачи усовершенствования письма букв, относящихся к 

определенной группе, предупреждения и исправления общих для данной группы ошибок при 

их письме. 

Поздние,  когда  возникают  случаи  букв  в  связи  с  нарастанием  скорости  письма  и 

некоторые буквы начинают употребляться одна другой, встает задача предупреждения таких 

исканий  в  более  скором  письме.  Помимо  общих  задач  работы  со  всем  классом,  учитель 

ставит  перед  собой  задачи  по  исправлению  тех  или  иных  недостатков  при  письме  у 

отдельных учащихся. 

Работа  по  чистописанию  начинается  одновременно  с  обучением  письму  и  ее  цели  и 

задачи связаны с формированием навыка письма в целом, где основная цель – формирования 

графически правильного, четкого и достаточно скорого письма. 

Достижения  этой  цели  зависит  от  решения  задач,  перечисленных  выше.  Приучая 

школьников  к  аккуратному  и  четкому  письму,  учитель  воспитывает  у  них  аккуратность, 

трудолюбие, старательность и добросовестность. 

Педагог в своей работе должен использовать не один, а комплекс методов, не один, а 

несколько  наиболее  эффективных  приемов.  Не  менее  важным  является  установление 

причин,  по  которым  были  допущены  каллиграфические  ошибки.  Большая  роль  в 

формировании  каллиграфических  умений  принадлежит  системе  приемов  работы,  а  также 

мастерству и знаниям учителя. 

Дальнейшие  поиски  и  разработки  ученых  в  области  графических  навыков  письма  и 

творческий  опыт  учителя  поведут  к  дальнейшему  совершенствованию  методов 

формирования каллиграфических навыков письма. 

 

Список литературы: 



1.

 

 Агаркова Н.Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников 



// Начальная школа. – 1999. – №4. 

2.

 



Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: 

      Просвещение, 1982. – 192 с. 

3.

 

Власенков А.И. Программы… Каким отдать предпочтение // Начальная школа. – 



1995. – №4. – с. 1,6. 

4.

 



Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Теоретические основы развивающего обучения 

грамоте // Начальная школа. – 1989. – №1. 



670 

 

670 



 

5.

 



Неменский  Б.М.  Художественное  развитие  ребенка  как  путь  гуманизации  школы 

//Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. – Вып. 3. – М., 1995 

 

 



1   ...   86   87   88   89   90   91   92   93   ...   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал