«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет70/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   134

 

ЛЕКСИКАЛЫҚ ҰҒЫМДАРДЫ ОҚЫТУДАҒЫ ТИІМДІ  ӘДІС – ТӘСІЛДЕР 

ЖҮЙЕСІ 

А.Ғ. Жұмабаева 

БГПУ им. М.Акмуллы 

 

Елбасымыз  Н.Ә.  Назарбаев  жолдауында  айтқандай:  "Болашақта  өркениеті  дамыған 

елдердің қатарына ену үшін заман талабына сай білім қажет. Қазақстанды дамыған 50 елдің 

қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін- білім". Бұл мақсат күрделі болуымен қатар, көп 

еңбек етуді  талап етеді.  Дегенмен мұғалім тиімді  тәсілдерді  дұрыс қолданылған жағдайда 

сыныпта, мектепке өзгеріс енгізе алады. 

Мемлекеттік тілді үйретудің ең ірі бөлімдерінің бірі –  лексика. Лексика сөз мағынасын 

оқытатын 

болғандықтан, 

бұл 


– 

көп 


жағдайда 

өзге 


тілді 

мектептерде 

сабақ беру барысында басты назарда болатын сала. Осы саланы зерттеуде профессор Қ.Жұб

ановтың,  академик  І.Кеңесбаевтің,  Ғ.Мұсабаевтың,  Ә.Болғанбаевтың,  Ғ.Қалиұлының 

көптеген зерттеу жұмыстары нәтижелі болды. Бұл қазақ тілі лексикасының біршама жетілген 

сала екендігін көрсетеді.    

Алайда лексика мен лексикология терминдерінің синонимдік қолданылуы лексикалық 

зерттеу  объектілерін  жүйелі  қарастыруда  біршама  қиындық  туғызады.  Ғалымдардың 

пікірінше,  лексика  терминін  лингвистиканың  негізгі  салаларының  бірі  деп  танып,  оның 

ғылыми объектілерін содан шығатын жүйе деп білу методикалық тұрғыдан тиімді болар еді 

[ 1: 20].  

Аталған  жұмыстардың  нәтижесінде  лексика  тарауын  оқытудың  міндеттері  мен 

мақсаттары  анықталып,  берілетін  дидактикалық  жаттығулардың  тақырыптары  мен  көлемі 

белгіленді. Бұл лексиканы оқытудың білімдік, танымдық маңызы тіл білімі туралы ұғымды 

терең  меңгертумен  қатар,  тілдің  ең  кіші  бөлшегі  –  сөздің  фонетикамен,  мофологиямен, 

синтаксис және стилистикамен байланысын түсіне білуге, яғни бүкіл тілдік жүйені меңгерту 

аса маңызды екенін көрсетеді. Алайда, ана тілінде сөйлей білген адамның барлығы да сол 

тілдің  заңдылықтарын,  қыр-сырын,  сыр-сипатын  толық  біле  береді  деуге  болмайды. 

Сондықтан лексиканы оқытудың практикалық маңызы зор. 

Лексиканы оқытудағы қойылатын талаптар оқушыларды дұрыс сөйлеуге, ойын жеткізіп, 

айта  білуге  тәрбиелейді.  Тура  және  ауыспалы  мағыналы  сөздерді  айыра  білуге 


516 

 

516 



 

үйретеді.  Сондықтан  лексика  бөлімінің  материалдарын  жаңа  білім  беруде  де,  пысықтау 

кезеңінде де қолдану тиімді [2: 36].  

Фразеологизмдер мен мақал- мәтелдерді оқытқанда, теориялық білім беріп қана қоймай, 

тұрақты тіркестерді  оқушының сөздік қорына көптеп енгізуді  мақсат  ету қажет. Ол үшін 

фразеологизмдерді  әрбір  сөз  табына  қатысты  алып,  «Кім  көп  біледі?»  жарысын  топтар 

арасына өткізіп, отырған жөн болады. Фразеологиялық синонимдер және  фразеологиялық 

антонимдердің  сөздігін  оқушылардың  өздеріне  құратуға  болады.  Сыныпаралық  немесе 

мектепішілік  тапсырма  ретінде  «Кім    фразеологизмдерді  көп қолданады?»  деген  апталық 

жарыс өткізу де тақырыпты терең меңгертуге септігін тигізбек . 

Тағы бір айта кететін жайт – фразеологизмдер тұтастығының сақталуы. Сөйлем ішінде 

фразеологизмдерді тауып талдағанда, оның әрбір сыңарын жеке-жеке  сөз табына жатқызып 

талдауға болмайды. Мысалы үш ұйықтаса түсіне кірмеген болатын деген тұрақты тіркесті: 

үш – сан есім, ұйықтаса –етістік, түсіне – зат есім, кірмеген болатын – етістік деп талдау – 

үлкен  қателік.  Сол  сияқты  кірмеген  болатын  –  баяндауыш,  түсіне  –  толықтауыш,  үш 

ұйықтаса  –  пысықтауыш  деп  талдауға  да  болмайды.  Дұрысы  мынау:  үш  ұйықтаса  түсіне 

кірмеген болатын – күрделі етістік, сөйлемдегі қызметі – баяндауыш [3: 15]. 

Оқушыларға  фразеологизмдердің  біртұтас  тілдік  құбылыс  екендігін  меңгерту  үшін 

мұғалім фразеологизмдердің  қай сөз табына жататынын, қандай сөйлем мүшесінің қызметін 

атқарып  тұрғанын  талдату  артық  болмайды.  Кейбір  мәтінде  фразеологизмдердің  арасына 

басқа  сөз  ену  құбылысы  кездесіп  жатады.  Оны  жазушы  белгілі  бір  стильдік    мақсатта 

өзгертіп 

қолданады. 

Қосалқы 


сыңарлар 

фразеологизмдердің 

соңына 

немесе 


арасына енгізіледі. Стильдік мақсатта (оқиғаны  нақтылау үшін, ойды ұлғайтып, қоюланды

ру үшін, контексті әзірлеу үшін т.б.) қолданылғанда фразеологизмдердің өзгеріске түсуі қате 

емес,  керісінше  қажет.  Мұндай  жағдайда  тұрақты  тіркестерді  жақсы  білетін  оқушылар 

мәтіннен фразеологизмдерді дәл тауып алады оларға үстелген қосымша тілдік элементтерді 

де қатесіз ажырата алады.   

Сонымен қатар, лексиканы оқытқанда тек тар аяда ғана шектелмей басқа да пәндермен 

байланыстыра оқытқан жөн. Әсіресе фразеологизмнің тура мағынасына байланысты сурет 

салу оқушылардың сабаққа деген қызығушылығын арттырары сөзсіз. Сыни тұрғыдан ойлау 

әдістемелері  арқылы  баланы  оқытар  болсақ,  оқушының  көп  мәлімет  алуымен  қатар, 

сабақтың  қызықты  өтуі  де  анық.  Лексиканы  жеңіл  әдістер  қолдану  арқылы 

меңгерту, оқушының болашақта шешен әрі сауатты сөйлеуін қамтамасыз етері анық.  

 

Лексиканы меңгертуде диалогтік оқытудың маңызы үлкен. Диалог - ғылымда танымдық 



процестің  іздеген  нәтижеге  әр  түрлі,  бірақ  бір-бірімен  жарыспайтын  көзқарастар, 

қатынастар,  бағыттардың  өзара  байланысты  жолымен  жүзеге  асырылатын  прогрессивтік 

дамуының түрі ретінде көрінеді. Сабақ барысында оқушы мен оқушы, мұғалім мен оқушы 

арасында жүргізілген диалог оқушылардың қызығушылығын, танымын арттырады.  

Ғылыми  зерттеу  нәтижелері  сабақта  диалогтік  оқытудың    маңызды  рөл  атқаратынын 

көрсетті. Арнайы зерттеушілер диалог сабақта оқушылардың  қызығушылығын арттырумен 

қатар  олардың  білім  деңгейлерін  өсіруге  үлес  қосатынын  атап  көрсеткен.  Зерттеулерде 

ересектермен  қарым-қатынас  пен  достарымен  бірігіп    жүргізілген  жұмыстың 

нәтижесі  балалардың оқуына және коллективті дамуына әсер ететінін көрсетеді. Оқушының 

білім алуын қолдау үшін сұрақ қоюдың түрткі болуы, сынақтан өткізу және қайта бағыттау 

сияқты әртүрлі техникаларын пайдалануға  болады.  

Түрткі  болу  дегеніміз  сұрақтар  бірінші  жауап  алу  үшін  және  оқушының  жауабын 

түзетуге  көмектесу  үшін  қажет.Сынақтан  өткізу  дегеніміз  сынақтан  өткізуге  арналған 

сұрақтар  оқушыларға  анағұрлым  толық  жауап  беруге,  өз  ойларын  анық  білдіруге,  өз 

идеяларын  дамытуға  көмектесетіндей    етіп    құрылуы  қажет.  Қайта  бағыттау  дегеніміз 

сұрақты  басқа  оқушыларға  қайта  бағыттау  болып  табылады.  Мысалы:  «Көмектесе 

алатындар бар ма?»  

Білім беруді тәсілмен дамытудағы сұрақтардың маңызын  қарастыратын болсақ, сұрақ 

қою арқылы  мұғалім: 


517 

 

517 



 

- Оқушыларды тақырып бойынша және сындарлы сөйлеуге ынталандырады; 

- Оқушылардың шынайы қызығушылығы мен сезімдерін анықтайды; 

- Білімге құштарлықты дамытады және зерттеуге ынталандырады; 

- Оқушыларға білімін қалыптастыруға және вербалдандыруға көмектеседі; 

- Оқушылардың сыни тұрғыдан ойлауына ықпал етеді; 

-  Оқушылардың  бір-бірінен  үйренуіне,  басқа  оқушылардың  идеяларын  құрметтеуіне  және 

бағалауына ықпал етеді; 

- Әңгімелесу мен ой елегінен өткізу көмегімен ойын жинақтауға көмек береді,іс-әрекеттерін 

тереңдетеді және шоғырландырады

- Білім беруді қиындататын қиындықтар мен түсінбестіктерді анықтайды. 

Қорыта  келе,  лексика  –  тіліміздегі  сөз  байлығын  зерттейтін  ғылымның  бір 

саласы. Оқушыларды дұрыс сөйлей білуге ойын жеткізіп айтуға тәрбиелеу басты мақсаты. 

Лексиканы мектепте оқытуда көптеген әдіс тәсілдер қолдана аламыз.Себебі тақырып, ойын 

түрінде болсын, немесе модульдік болсын барлық әдістерді қолдануға өте қолайлы.Сонымен 

қатар кейінгі  жаңа технологиялар бойынша да оқытуға әбден келетін тақырыптардың бірі. 

 

Әдебиеттер 

1.

 



Болғанбаев Ә., Қалиев Ғ. Қазіргі қазақ тілі лексикологиясы мен фразеологиясы. – 

Алматы: Санат, 1997. 255 б. 

2.

 

Г.Қосымова, Ж.Дәулетбекова. Қазақ тілін оқыту әдістемесі. 



– Алматы: Атамұра, 2001ж. 203 б. 

3.

 



Нұржанова Ж. Қазақ тілін оқыту әдістемесінің түрлері. // Қазақ тілі мен әдебиеті – 2002. 

–  №9. 3-12бб. 

 

 

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ 



ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

Денисенко Е.В., Шеерман Е.И., Рахимкулова Г.К. 



КГКП д/с № 27 «Балдаурен» 

 

Часто ли задумываются педагоги о том, как чувствуют себя дети в детском саду?   



С радостью ли дошколята идут в детский сад, чтобы пообщаться, друг с другом, или только 

устают в больших коллективах в «томлении»  ожидая прихода родителей? Воспитываем ли 

мы  у  детей  чувства  товарищества,  взаимопомощи,  умение  сочетать  свои  желания  с 

желаниями и действиями коллектива? Зачастую, стремясь, как можно больше дать знаний 

ребенку, мы забываем о его эмоциональном благополучии, забываем о том, какую огромную 

роль играет оно в развитии личности ребенка дошкольного возраста. Рассмотрим примеры 

из  воспоминаний  учащихся  старших  классов,  которые  были  связаны  с  посещением  ими 

детского сада. 

-  Мне  очень  нравилась  наша  воспитательница  Нина  Ивановна.  Она  была  ласковая, 

добрая и всегда справедливая. Когда я вспоминаю ее, то на душе у меня становится  светло 

и тепло. 

-  Я  помню,  как  любила,  когда  Галина  Егоровна,  читала  нам  сказки, ее  теплый  мягкий 

голос переносил меня в неведомую волшебную страну, эти воспоминания очень дороги мне. 

Какие замечательные воспоминания у этих девушек, им детский сад дал радость, светлое 

восприятие мира и чуткость в отношении к людям. 

 Но не все так радужно, следующие воспоминания очень горьки и печальны. 

- При слове «детский сад» у меня возникает чувство одиночества…  

Внутренняя  изоляция,  отсутствие  контакта,  в  чем  причина?  Вина  детского  сада  или 

может  быть  его  беда?  Неправильный  подход  к  детям,  отсутствие  должной  подготовки 

воспитателя и как следствие глубокая душевная травма, оставленная на долгие годы.  



518 

 

518 



 

- Помню, я пожаловалась воспитательнице, что мне дали ложку, а мама, приучила меня 

с  трех  лет,  есть  второе  блюдо  вилкой  и  ножом,  мне  было  неудобно,  и,  придя  домой,  я 

расплакалась… 

Черствость педагога, формализм в работе, вроде мелочь ну не дали ребенку вилку, что 

тут  страшного?  Но  как  же  глубоко  и    больно  ранили  маленького  человечка,  если    столь 

продолжительное время памятна эта обида. Безусловно, воспитатель должен любить детей, 

быть  тактичным  и  терпеливым.  Кроме  этого,  он  должен  быть  коммуникабельным  иметь 

внятную,  правильно  поставленную  речь.  Далеко  не  каждый  человек  сможет  найти 

правильный  подход  к  детям,  стать  для  них  авторитетом.  Тем  более,  что    в  наше  время, 

требования к обучению и воспитанию дошкольника возросли на порядок, а то и более и от 

воспитателя  требуется,  чтобы  он  подготовил  ребенка,  обладающего  таким  качеством  как 

конкурентноспособность.  Современный  дошкольник    это      в  первую  очередь  творческая 

личность.  Сегодня  недостаточно  обладать  теоретическими  знаниями  и  практическими 

умениями. Развитое мышление, способность принимать решения, самостоятельно и активно 

действовать,  стремление  к  самообразованию  —  вот  каким  требованиям  должен  отвечать 

современный  выпускник  детского  сада.  Как  же  воспитателю  разработать  модель  своей 

педагогической деятельности, чтобы избежать таких недостатков в работе как формализм, 

черствость, либерализм, излишняя демократичность, равнодушие, авторитарность.  

Давно известно, что традиционно организованный воспитательный процесс, стремится 

к авторитаризму, т.е. в нём преобладает главенство воспитателя, а воспитанник остаётся в 

положении  зависимости  и  подчинённости.  В  итоге  такого  воспитания,  дети,  становятся 

безынициативными, инертными, ждут указаний, не способны высказать собственное мнение, 

внести  предложение.  Для  того  что  бы  воспитать  личность  свободную,  независимую, 

творческую,  способную  самостоятельно  принимать  решения,  отвечать  за  их  последствия, 

требуется иной подход. 

И  подход  этот  заключается  во  внедрении  идей  гуманистической  педагогики.  Под 

гуманизацией  воспитательного  процесса  следует  понимать  отказ  от  авторитарной 

педагогики  с  её  давлением  на  личность,  отрицающим  возможность  установления 

нормальных  человеческих  отношений  между  воспитателем  и  воспитанником,  и переход к 

личностно ориентированной педагогике.  

Личностно-ориентированное  воспитание  —  это  такая  воспитательная  система,  где 

ребёнок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.  

Ядром личностно-ориентированного подхода является: 

•  признание  основной  ценностью  образования  становление  личности  как 

индивидуальности в её самобытности, уникальности, неповторимости; 

• предоставление каждому ребёнку права выбора собственного пути развития на основе 

выявления его личностных особенностей, жизненных ценностей, устремлений. 

Позиция педагога предполагает следующее: 

 •  стремление  педагога  видеть  перспективы  развития  личностного  потенциала 

воспитанника и умение максимально стимулировать это развитие им же самим с помощью 

адекватных средств;  

•  отношение  к  ребёнку  как  субъекту  собственной  деятельности,  как  к  личности, 

способной проявлять собственную активность; 

•  опора  на  личностный  смысл  и  интересы  (познавательные  и  социальные)  каждого 

ребёнка в обучении, содействие их обретению и развитию. 

В  зависимости  от  возраста  детей  используются  следующие  стили  личностно-

ориентированной модели.  

В  работе  с  детьми  от  двух  лет  характерно  применение  ситуативно-личностного  стиля 

общения. Дети этого возраста нуждаются ласке, помощи и защите, поэтому ребёнка этого 

возраста  необходимо  успокоить,  приласкать,  обнять,  посидеть  рядом  просто  так...  Обмен 

«приятными  прикосновениями»  между  вами  и  ребёнком  создадут  атмосферу  доверия  и 



519 

 

519 



 

тепла,  расслабленности  и  покоя.  Ситуативно-личностный  стиль  общения  —  это 

установление личного контакта с каждым ребёнком индивидуально. 

В работе с детьми трех  лет   используется ситуативно-деловой стиль общения, так как 

для  трёхлеток  важно,  чтобы  воспитатель  был  хорошим  партнёром  по  разнообразной 

деятельности.  Здесь  обязательно  надо  работать  на  равных,  а  не  под  руководством 

воспитателя. Задача этого этапа - заслужить авторитет «человека умелого» в глазах детей. 

Внеситуативно-деловой стиль общения применяется в среднем возрасте, когда взрослый 

становится авторитетным источником интересной и достоверной информации. Задача этого 

стиля – заслужить авторитет «человека знающего». 

Дети  старшего  дошкольного  возраста  могут  быть  по-своему  замкнутыми  и 

раскрываются  только  с  человеком,  которому  очень  доверяют.    Воспитателю    необходимо 

умение выслушивать доверительные рассказы детей и вступать в личное общение на равных 

с ребёнком, избегая оценок, а также умение искренне радоваться жизни. Дети делятся своими 

чувствами, переживаниями, мыслями. Этот стиль общения - внеситуативно-личностный. 

 Из всего выше изложенного видно, что с каждым годом стиль общения воспитателя с 

детьми меняется, так как меняется форма   потребности ребенка во взрослом и здесь важно 

учитывать, что новая потребность приходит не вместо предшествовавшей, а как добавление 

к ней.

 

В коллективном воспитании личностно ориентированный подход означает признание 



приоритета  личности  перед  коллективом,  создание  в  нем  гуманистических 

взаимоотношений,  благодаря  которым  воспитанники  осознают  себя  личностями  и  учатся 

видеть личность в других людях. 

Личностно-ориентированный подход заложен и в оценке достижений детей. Для детей 

двух  -  трех  лет  любые  результаты  трудов  и  усилий  необходимо  одобрять,    только  таким 

путём  можно  укрепить  в  ребёнке  желание  ставить  перед  собой  новые  цели.  Для  детей 

четырех лет наряду с одобрением необходима и объективная критическая оценка результатов 

детской деятельности, но обязательно в игровой форме и от игрового персонажа. Начиная с 

пяти  лет  воспитатель  в  доброжелательной  форме  сравнивает  результаты  деятельности 

ребёнка  с  его  предыдущими,  но  ни  в  коем  случае,  нельзя  сравнивать  с  результатами 

деятельности других детей. При этом педагог помогает ребёнку осуществлять сравнение  - 

сопоставление  того,  что  сделано,  наметить  пути  их  исправления.  Таким  образом,  у  детей 

формируются предпосылки учебной деятельности, такие как самоконтроль и самооценка.  

В нашей группе разные дети, с разным уровнем развития. Внедряя данную технологию 

в свою работу, мы разделили воспитанников на условные группы с учетом типологических 

особенностей.  При  формировании  групп  нами  обязательно  учитывались  личностное 

отношение  воспитанников  к  окружающей  действительности,  степень  освоения 

программного  материала,  интерес  к  изучению  нового  материала,  к  личности  воспитателя, 

особенности развития психических процессов. Дидактический материал, применяемый нами 

в  образовательной  и  воспитательной  деятельности,  различается  по  содержанию,  объему, 

сложности,  методам  и  приемам  выполнения  заданий.  Модель  занятия  с  использованием 

личностно ориентированного подхода выглядит следующим образом: во первых мы решаем 

чему  будем  учить,  что  развивать,  что  воспитывать,

 

используем  разнообразные  формы  и 



методы  организации  работы  детей,  позволяющие  раскрыть  содержание  их  субъектного 

опыта  относительно  предложенной  темы.  (например,  следующие  формы:  игровые 

упражнения,  развивающие  игры,  дидактические  игры,  наблюдения,  беседы,  игровые 

ситуации  и  т.  д.),  затем  намечаем  ряд  «проблем»  у  конкретных  детей  которые  мы 

постараемся решить в ходе занятия, совместно с детьми определяем пути решения данных 

проблем, обязательно активизируем собственный опыт детей на протяжении всего занятия, 

инициируем самостоятельный поиск решения проблемы, управляя им, совместно с детьми 

подводим  итоги  занятия

 

обсуждая  с  детьми  не  только  то,  что  мы  узнали,  но  и  того,  что 



понравилось (не понравилось) и почему; чтобы хотелось выполнить еще раз, а что сделать 

по-другому,

 

анализируем  не  только  правильность  (неправильность)  ответа,  но  и  его 



520 

 

520 



 

самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения 

заданий. 

Таким образом, внедряя, личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении 

дошкольников, необходимо помнить основную заповедь: воспитывать и обучать не вообще, 

а данного конкретного ребенка, с  учетом его особенностей, условий жизни, накопленного 

жизненного  опыта.  Ведь  ребенок  будет  активно  мыслить,  высказываться,  досказывать  и 

отстаивать свое мнение только тогда, когда он воспринимается педагогом как равноправный 

партнер, когда не боится неправильных ответов, зная, что неправильный ответ — ступенька 

к новому знанию. 

В  заключении,  хотелось  бы  отметить,  что  надо  учиться  видеть  мир  глазами  ребёнка, 

исходить  из  его  интересов,  понимать  его  индивидуальность,  радоваться  его  успехам,  тем 

самым,  строя,  отношения  педагога  и  ребёнка  на  личностной  основе,  только  бережное 

отношение к человеческой личности, разумно оптимистический подход к её перспективам, 

дают  педагогу  возможность  найти  стратегию  работы  с  ребёнком,  которая  будет 

способствовать пробуждению в нём уважения к себе и уверенности в своих возможностях. 

 

Список   использованной литературы: 

 



Закон РК «Об образовании». 

 



Амонашвили Ш.А. «Личностно-гуманная основа педагогического процесса»  

3. Гиппенрейтер Ю.Б. «Общаться с ребёнком. Как?» 

4. Снайдер М., Снайдер Р. «Ребёнок как личность» 

5. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. / 

      Педагогика. - 1995 - № 4. 

 

 



МАЛЫЕ ФОРМЫ ФОЛЬКЛОРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ 

 

Асылбекова А.Б. 



КГКП  «Ясли – сад № 114 «Бахыт» 

 

Детский фольклор обширная область устного народного поэтического творчества. Это целый 



мир - яркий, радостный, наполненный жизненной силой и красотой Слово «фольклор» в буквальном 

переводе с английского означает «народная мудрость». Сложившись в глубокой древности он дошёл 

до нас во всём многообразии своих жанров. Он соседствует с миром взрослых, но не подвластен ему 

и живет по своим законам в соответствии со своим ведением природы и человеческих отношений.  

   Мысль  детей  связана  с  конкретными  образами  -  в  этом  ключ  к  тайнам  детского 

художественного творчества.  

Что  же  относится  к  детскому  фольклору?  Пестушки  -  песенки,  которыми 

сопровождается уход за ребенком. 

Потешки - игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками)

Заклички  -  обращение  к  явлениям  природы  (к  солнцу,  ветру,  дождю,  снегу,  радуге, 



деревьям)

Считалки  - коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в 

играх. 

Скороговорки и чистоговорки, незаметно обучающие детей правильной и чистой речи. 



Дразнилки - веселые, шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны 

во внешности ребенка, в особенностях его поведения. 

Прибаутки,  шутки,  перевертыши  -  забавные  песенки,  которые  своей  необычностью 

веселят детей. 



521 

 

521 



 

Использование детского фольклора имеет огромное значение в жизни малыша, вызывает 

положительные эмоции, побуждает интерес, поддерживает. 

Его ценность  заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с 

ребенком  эмоциональный  контакт,  эмоциональное  общение.  Прежде  всего  -  это  то,  что 

взрослые  на  протяжении  многих  лет  создавали  для  детей.  Это  колыбельные  песни, 

успокаивающие  ребенка,  усыпляющие  его.  Это  и  поэзия  пестования,  ухода  за  ребенком, 

поэзия  ласковых  прикосновений  к  нему.  Пестушки,  всегда  удовлетворяли  потребности 

ребенка в тактильных движениях - почти все дети любят, когда их поглаживают по головке, 

ручкам, плечикам, прижимают к себе близкие люди - это язык эмоционального общения.  

Вслушиваясь  в  слова  потешек,  их  ритм,  малыш  играет  в  ладушки,  притопывает, 

приплясывает,  двигается  в  такт  произносимому  тексту.  Ведь  всем  известна  истина:  что 

интересно, то легче запоминается, дольше сохраняется в памяти. Малые формы фольклора 

являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. 

Особую значимость фольклор приобретает в первые дни жизни малыша в дошкольном 

учреждении. Ведь в период адаптации к новой обстановке он скучает по дому, маме, еще не 

может  общаться  с  другими  детьми,  взрослыми.  Поэтому  подбираются  потешки,  которые 

помогают установить эмоциональный контакт с ребенком, вызывают у него положительные 

эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку - пегагогу.  

Ведь  многие  потешки  позволяют  вставить  любое  имя,  не  изменяя  содержание.  В 

адаптационный период, можно использовать такие потешки как, например: 

Кто у нас хороший? 

Кто у нас пригожий? 

Ванечка хороший, 

Ванечка - пригожий 

Наша деточка в дому 

Что оладышек в меду 

Красно яблочко в саду. 

В  самой  же  группе  игрушки  подбираются  так,  чтобы  среди  них  были  персонажи  из 

потешек. Это были ласковые и успокаивающие потешки. Находясь в группе целый день, дети 

устают,  бывает  ссорятся,  у  них,  как  и  у  взрослых  бывает  плохое  настроение,  хочется 

поплакать. А другие расшалились и никак не могут успокоиться. 

В этих случаях можно успокоить тех, кто плачет или шумит ласковой потешкой:  

Не плачь, не плачь, детка, 

Прискачет к тебе белка

Принесет орешки, 

Для Маминой потешки. 

Фольклорные произведения желательно использовать  в разные режимные моменты:  

 

когда ребенка укладывают спать (колыбельная песня): 



Баю-баю, спи, дружок, 

Повернись на правый бок. 

Только ты один не спишь, 

Закрывай глаза, малыш! 

 

во время умывания (ласковые потешки): 



Ты мне ручки подай, да с кровати вставай, 

                                          Умываться пойдем, где водичка найдем! 

 

 во время еды, бодрствования (прибаутки, потешки)



Ножками потопали: топ- топ- топ! 

Ручками похлопали: хлоп- хлоп – хлоп! 



522 

 

522 



 

Сели! Встали! 

Сно- ва се –ли! 

А потом всю кашу съели! 

В  раннем  возрасте  очень  важно  ускорить  «рождение»  первых  сознательных  слов  у 

ребенка. Малые формы фольклора помогают увеличить запас слов ребенка, т. е. привлекают 

его  внимание  к  предметам,  животным,  людям.  Звучность,  ритмичность,  напевность, 

занимательность потешек привлекает детей, вызывают желание повторить, запомнить, что в 

свою очередь, способствует развитию разговорной речи. 

Также  вызывают  интерес  у  детей  народные  произведения,  в  которых  имеются 

звукоподражания  голосам  животных,  птиц  и  описываются  их  повадки.укушка,  кукушка, 

серое брюшко, 

Прокукуй мне: ку – ку  

Сколько лет мне на веку! 

 

Бабочка - коробочка, полети на облачко, 



Там твои детки – на березовой ветке!  

 

В таких потешках малыши улавливают доброе гуманное отношение ко всему живому. 



Пословицы  и  поговорки,  загадки,  шутки,  скороговорки,  потешки  -  исключительно 

благоприятный материал для работы над автоматизацией поставленных звуков. Они служат 

образцом  краткости  и  глубины  мысли;  их  структура  всегда  ясная,  отчетливая,  а  лексика 

разнообразна и образна. Напевность, мелодичность, четко выраженный ритм произведений 

фольклора воспитывают эстетическое чувство, будят воображение. 

Подбирая произведения для игр-занятий с детьми, учитываю, чтобы они отражали все 

стороны  жизни  человека,  развития  взаимоотношений  с  окружающей  действительностью 

общения со взрослым.

 

Также  стараюсь  привлечь  детей  к  поисковой  деятельности,  самостоятельности, 



развивать их фантазию.  

Для  развития  внимания  к  звучащей  речи,  учу  детей  совместно  произносить  слова, 

договаривать и подговаривать, выделять голосом некоторые слова в тексе, изучаемые звуки. 

В печи калачи 

Как огонь горячи 

Для кого печены? 

Для Галочки калачи 

Для Галочки горячи. 

Мышка в кружке зеленой 

Наварила каши пшенной. 

Ребятишек дюжина 

Ожидает ужина. 

Неизменный  интерес    вызывает  у  детей  знакомство  с  народными  обычаями, 

традициями. Например, в колыбельных песнях часто упоминается кот. Его зовут ночевать, 

качать колыбель, обещают разные награды за работу: «Кувшин молока...», «кусок пирога...», 

«белый  платочек  на  шею...».  Упоминание  кота  в  песнях  связано  с  бытовыми  поверьями: 

считалось, что кот приносит сон и покой ребенку, существовал даже обычай: прежде ребенка 

в колыбель класть кота, чтобы ребенок лучше спал. 

Уж, ты, котенька - коток, 


523 

 

523 



 

Котя-серенький хвосток! 

Приди, котик, ночевать, 

Мою деточку качать, 

Прибаюкивать. 

Для  того,  чтобы  речь  ребенка  стала  более  внятной,  выразительной,  эмоционально 

окрашенной использую народные песенки - потешки «Ладушки, Сорока, Идет коза и др.» 

Здесь важную роль играет ритм. Речь детей сопровождается движением рук. Доказано, 

что  между  речевой  функцией  и  общей  двигательной  системой  существует  тесная  связь. 

Заучивание стихотворных текстов и потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что 

ребенок  лучше  запоминает,  развивается  воображение  и  активизируется  мыслительная 

деятельность малыша.  

В  ходе  занятий  используются  наглядные  средства  (игрушки,  картинки,  иллюстрации 

слайды) помощью которых создается развернутая картина действий. 

Одним из главных приемов наглядности является прием инсценирования произведения. 

С его помощью можно добиться предельного понимания содержания. Прием инсценировки 

сочетается с синхронным чтением, что помогает соединить зрительные и слуховые стимулы. 

Итак, ранний период жизни ребенка во многом зависит  от  взрослых, воспитывающих 

малыша. Прекрасно, если родители и воспитатели наполняют жизнь ребенка светом добра и 

ласки,  если  способны  обогатить  среду,  в  которой  он  растет.  В  результате  общения  с 

фольклорными  произведениями  ребенку  передаются  их  настроения  и  чувства:  радость, 

тревога, сожаление, нежность. 

Детский  фольклор  стимулирует  творческие  проявления  ребенка,  будит  фантазию. 

Творчество  обогащает  личность,  жизнь  ребенка  становится  более  интенсивной  и 

содержательной. 

Таким  образом,  опыт  показывает,  что  целенаправленное  и  систематическое 

использование малых форм фольклора создает необходимые основы для овладения разными 

видами  деятельности  (лепка,  рисование,  конструирование,  физическое  и  музыкальное 

развитие) помогает овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественной 

деятельности. А также дети намного легче и с большим удовольствием усваивают все навыки 

самообслуживания и гигиены. 

Результатом всего этого являются положительные эмоции, веселое, бодрое настроение 

детей,  которое  помогает  развить  речь,  развивает  память,  воображение,  мышление,  дает 

возможность побегать, попрыгать, т. е. всесторонне развивает ребенка. 

 



1   ...   66   67   68   69   70   71   72   73   ...   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал