«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет57/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   ...   134

 

Список литературы: 

1.

 



Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при 

обучении  иностранному  языку  //  Каменецкая  Н.П.  Иностранные  языки  в  школе.  – 

2003. - №  

2.

 



Карпов  П.В.,  Романин В.А.  Технические  средства  обучения  :  Учебное  пособие  для 

студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1979. – 271 с. 

3.

 

Кравченя  Э.М.  Технические  средства  обучения  в  школе  :  Учебное  пособие.  –  Мн.: 



ТетраСистемс, 2005. – 272 с.:ил. 

4.

 



Полат  Е.С.  Новые  педагогические  информационные  технологии  в  системе 

образования. – М., 2000. 

5.

 

Попов Р.Ф. Начальная школа. – 2006. - № 4. 



6.

 

Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. – 



М.: Просвещение, 1979. – 176 с. 

 

 



ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИОННО-

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

 

Кушаева Ж.М. 



Общеобразовательный комплекс школа-интернат-детский сад №68 

 

В настоящее время педагоги дошкольных организаций находятся на пороге новой эпохи 



в  истории  отечественного  дошкольного  образования.  Актуальным  является  вопрос 

применения  инновационных  педагогических  технологий  в  дошкольным  образовании. 

Данный 

вопрос 


не 

обходит 


стороной 

и 

специальную 



педагогику. 

        На базе  нашего комплекса функционируют  логопедический пункт. Анализ результатов 

диагностики позволил обнаружить общие для всей вертикали недостатки в развитии речи. 

Как известно, речевые расстройства зачастую не являются изолированными. Одновременно 

с речевой сферой страдают эмоциональная и сенсорно-перцептивная сферы ребёнка. У  таких 

детей    часто  наблюдается  низкая  работоспособность,  легкая  отвлекаемость,  быстрая 

пресыщаемость.  Работа  с  такими  детьми  обычными  методами  и  приёмами  не  всегда  даёт 

эффективные  результаты.  Поэтому,  необходимо  использовать  новые  технологии, 

одновременно  обеспечивающие  познавательное  развитие  детей  и  стимулирующую  их 

речевую  активность.  Такой  технологией,  несущей  особые  коррекционные  и  развивающие 

возможности, на наш взгляд, является арт-терапия.  

В настоящее время «арт-терапия» имеет несколько значений:  

 

рассматривается  как  совокупность  видов  искусства,  используемых  в  лечении 



и коррекции;  

 



как комплекс арт-терапевтических методик;  

 



как направление психотерапевтической и психокоррекционной практики;  

 



как метод.  

423 

 

423 



 

В более широком смысле  арт-терапия направлена на гармоническое развитие ребенка с 

проблемами, расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства и 

выполняет следующие функции: 

1. катарсическая — очищение, освобождение от негативных состояний. 

2.регулятивная 

— 

снятие 


нервно-психического 

напряжения, 

регуляция 

психосоматических  процессов,  моделирование  положительного  психоэмоционального 

состояния. 

3. коммуникативно-рефлексивная — обеспечивающая коррекцию нарушений общения, 

формирование адекватного межличностного поведения, самооценки. 

Используя  в  своей  работе  арт-терапевтические  методы,  необходимо  опираться  на 

следующие принципы: 

 



 принцип единства коррекции и развития;  

 



принцип  учёта  возрастных  психологических  и  индивидуальных  особенностей 

развития; 

 

принцип комплексности психолого-педагогического воздействия; 



 

принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода;  



 

принцип оптимистического подхода; 



 

принцип  активного  привлечения  ближайшего  социального  окружения  к  работе 



с ребенком (семья, детский сад). 

Преимущества метода арт-терапии (по А. И. Копытину) [9;11] следующие: 

 

арт-терапия  не  имеет  возрастных  ограничений  в  использовании.  Нет 



противопоказаний к участию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе. 

 



арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. 

 



арт-терапия является средством свободного самовыражения и самопознания. 

 



арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает положительные эмоции, 

помогает сформировать более активную жизненную позицию. 

 

арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних 



механизмов саморегуляции и исцеления. 

Арт-терапевтические направления разнообразны. В их числе: 

 

изотерапия  —  лечебное  воздействие  средствами  изобразительного  искусства: 



рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством; 

 



имаготерапия — воздействие через образ, театрализацию, драматизацию; 

 



музыкотерапия — воздействие через восприятие музыки; 

 



сказкотерапия — воздействие посредством сказки, притчи, легенды; 

 



кинезитерапия  —  воздействие  через  танцевально-двигательную;  коррекционную 

ритмику (воздействие движениями), хореотерапию; 

 

фототерапия – использование фотоматериалов и слайдов в работе



 

куклотерапия  —  метод  комплексного  воздействия  на  детей,  который  предполагает 



использование  кукол  и  театральных  приёмов  (этюдов,  игр,  упражнений,  специальных 

заданных ситуаций с помощью персонажей кукольного театра); 

 

игровая терапия – метод коррекции посредством игры; 



 

песочная  терапия  –  сочетание  невербальной  формы  психокоррекции,  где  основной 



акцент  делается  на  творческом  самовыражении  ребенка  (композиции  из  фигурок)  и 

вербальной (рассказ о готовой работе); 

 

ароматерапия  –  это  применение  эфирных  масел  и  масляных  суспензий  с  целью 



укрепления  здоровья  человека.  Запахи  управляют  настроением,  успокаивают 

перевозбуждённую нервную систему, повышают работоспособность. 

 

смехотерапия–  это  вид  психотерапии,  помогающий  снять  блоки,  расслабиться, 



избавиться  от  стеснительности.  Юмор  и  смех  поднимают  настроение,  помогают  наладить 

коммуникативные связи, позволяют эффективно противостоять стрессовым ситуациям; 

 

цветотерапия–  способствует  восстановлению  индивидуального  биологического 



ритма с помощью специально подобранного цвета. 

424 

 

424 



 

Проанализировав    данные  направления,  мы  считаем,  что  наиболее  приемлемыми  для 

коррекционно-логопедического  воздействия  с  дошкольниками  будут  изотерапия, 

имаготерапия, кинезитерапия.  

Направление 

Цель 


Методы и приемы 

«Изотерапия» 

(Художественно-

изобразительная 

деятельность). 

предоставление  ребёнку 

неограниченных 

возможностей 

для 

самовыражения 



и 

самореализации  в  продуктах 

творчества 

(рисунке, 

аппликации, лепке). 

• техника «кляксография»; 

• пальцевая живопись; 

• рисование мягкой бумагой; 

•  рисование  тычком  жёсткой 

полусухой кистью; 

• рисование на стекле; 

• ниткография; 

• рисование на манке; 

•  техника  рисования  листьями, 

палочками, камушками; 

• техника отпечатывания ватой; 

• техника «оттиск пробками»; 

• рисование ладонями. 

«Имаготерапия» 

(Театрально-

испольнительская 

деятельность). 

развитие 

речи 


детей 

средствами театрализованных 

игр. 

Игры-драматизации 



Игры – инсценировки 

«Кинезитерапия» 

(Музыкально-

двигательная 

деятельность). 

коррекция 

речевых 

нарушений 

с 

помощью 


использования 

различных 

видов 

музыкально-



двигательной деятельности. 

 

Пальчиковая гимнастика. 



Логопедическая ритмика. 

Танец. 


Психогимнастика. 

«Изотерапия» 

Применение  данного  вида  деятельности  в  коррекционной  работе  с  детьми  с 

нарушениями речи позволяет получить положительные результаты: 

-создаются благоприятные  условия для  развития общения замкнутых детей, позволяет 

развивать  коммуникативные  навыки  ребёнка  способность  к  сотрудничеству  со 

сверстниками; 

-оказывается  влияние  на  осознание  ребёнком  своих  переживаний,  на  развитие 

произвольности  и  способности  саморегуляции,  уверенности  в  себе  за  счёт  социального 

признания ценности продукта, созданного ребёнком. 

«Имаготерапия»   

Театрально-испольнительская 

деятельность 

вызывает 

у 

детей 


желание 

взаимодействовать  со  взрослыми  и  сверстниками,  включаться  в  исполнение  по  ролям 

песенок, потешек, закрепляет умение передавать различные движения, стимулирует образно-

игровые  проявления  при  использовании  костюмов  персонажей.  В  ходе  подготовки  к 



425 

 

425 



 

инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на 

свойства и качества предметов, развивается память, воображение. 

Участвуя в театрализованной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром через 

образы, краски, звуки, а поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать 

выводы, обобщения. С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В 

процессе  работы  над  выразительностью  реплик  персонажей,  собственных  высказываний 

активизируется  словарь  ребенка,  совершенствуется  звуковая  культура  речи,  ее 

интонационный  строй.  Произносительные  реплики  ставят  ребенка  перед  необходимостью 

ясно, четко, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический 

строй. 

В работе используются театрализованные игры двух видов: 



1-Игры-драматизации. 

Цель  –  обучать  детей  показывать  «спектакли»  посредством  различных  видов 

театрализованной  деятельности  (пальчиковый  театр,  настольный  театр,  кукольный  театр, 

теневой театр). Результатом является: развитие речи детей, формирование коммуникативных 

способностей, реализация у детей скрытых возможностей и индивидуальных способностей, 

формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств. 

2-Игры – инсценировки. 

Цель  –  обучить  детей  самостоятельно  разыгрывать  спектакли,  распределять  роли, 

изготавливать  атрибуты  и  фантазировать  о  костюме  героя.  Для  реализации  инсценировки 

детям предлагаются различные русские народные сказки, потешки, прибаутки, басни. 

Работа над играми – инсценировками может проводиться в двух формах: 

- специально организованная деятельность педагога с детьми

- игра в процессе самостоятельной деятельности детей. 

Если в драматизации в основном важны лишь интонации голоса,   то в инсценировках 

важно  еще  и  умение  передавать  чувства,  эмоции  персонажа  с  помощью  мимики, 

пантомимики. 



 «Кинезитерапия» 

Включает  в  себя  4  основных  раздела:  пальчиковая  гимнастика,  коррекционная 

(логопедическая) ритмика, танец, психогимнастика. 

Пальчиковая гимнастика. 

Цель – развитие мелкой моторики рук у дошкольников с нарушениями речи. По данным 

Кольцовой  М.М.  речевые  области  мозга  формируются  под  влиянием  импульсов, 

поступающих  от  пальцев  рук.  Совершенствование  ручной  моторики  способствует 

активизации моторных речевых зон головного мозга и, вследствие этого – развитие моторной 

функции речи. 

Пальчиковая  гимнастика  включает  в  себя  различные  виды  упражнений  на  развитие 

ловкости,  точности,  координации,  синхронности  движений  пальцев  рук.  Пальчиковая 

гимнастика помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, 

что  в свою очередь помогает  в рисовании, а в дальнейшем  –  в письме, активно развивает 

память  и  речь.  Игры  с  пальчиками  создают  благоприятный  эмоциональный  фон,  учат 

вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. 

Логопедическая ритмика. 

Цель – преодоление нарушений в развитии посредством ритма. 

Материал логоритмики составляют: малые фольклорные формы, пляски, игры – сценки, 

музыкально-речевые  игры  со  специальными  логопедическими  упражнениями.  С  их 

помощью  у  ребенка  успешно  развиваются  речевая  и  коммуникативная  функции  речи, 

обогащается словарный запас. 

Танец. 


Цель  –  учить  детей  передавать  средства  музыкальной  выразительности  (метроритм, 

темп, форму, динамику) через движение. 



426 

 

426 



 

Танец  –  форма  кинезитерапии,  в  процессе  которой  формируются  ориентировка  в 

пространстве, произвольная двигательная активность, необходимая для функционирования 

всех психических процессов, обеспечивает регуляцию мышечного тонуса, снятие локальных 

зажимов,  напряжения;  развивает  «чувствование»  своего  тела,  осознание  возможностей 

адекватной  передачи  своих  чувств  и  переживаний  через  выразительные  движения  под 

музыку. 

Психогимнастика. 

Цель  –  обучить  детей  элементам  техники  выражения  эмоций  посредством  мимики, 

жестов, движений. 

Психогимнастика  включает  в  себя  комплекс  упражнений,  игр,  этюдов,  с  помощью 

которых осуществляется коррекция психоэмоциональных и моторных нарушений у детей. 

Психогимнастические  упражнения  предлагаются  для  выполнения  детьми  в  конце 

занятия по  кинезитерапии,  выбор  того  или  иного  упражнения  зависит  от  эмоционального 

состояния  детей:  после  подвижных  упражнений  используются  этюды,  направленные  на 

релаксацию, и наоборот, умеренный темп предыдущих заданий требует яркого окончания. 

Помимо  всего  прочего,  арт-терапия  –  прекрасный  способ  безболезненно  для  других 

выразить свои эмоции и чувства, поэтому в перспективе у меня расширение ассортимента 

арт-терапевтических  средств  и  предоставление  возможности  свободного  к  ним  доступа 

ребёнка в любое время по его желанию. 

Таким образом, инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся 

перспективным  средством  коррекционно-развивающей  работы  с  детьми,  имеющими 

нарушения  речи.  Эти  методы  принадлежат  к  числу  эффективных  средств  коррекции  и 

помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей 

у  детей  дошкольного  возраста.  На  фоне  комплексной  логопедической  помощи 

инновационные методы, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи 

детей и способствуют оздоровлению всего организма. 

Литература 

1. Аверьянова А.П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 

2001. 

2. Алексеева М.Ю. "Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя". 



М., 2003. 

3.    Артпедагогика  и  арттерапия  в  специальном  образовании  /  Е.А.  Медведева, 

И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.-

248 с. 


4. Бабина Е. С. Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе // Логопед. – 

2008. - № 1. – С. 41-48. 

5. Глухова А. Е. Арттерапия в системе коррекционной помощи детям с речевыми 

нарушениями // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 467-473. 

      6. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально – нравственного развития.- СПб.: Речь, 

2002. 


     7. Колеошкина С. Н. Арт-терапевтические технологии учителя-логопеда // Школьный 

логопед. – 2007. – № 2. 

     8. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. - 

М.: Гном-Пресс, 2000. 

     9. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002. 

 

 



 

427 

 

427 



 

К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 

ПЕДАГОГА И УЧАЩЕГОСЯ В КЛАССЕ «ОБЯЗАТЕЛЬНОГО ФОРТЕПИАНО» 

 

Петько Н.В. 

Карагандинский колледж искусств им.Таттимбета 

 

 

  Передача  знаний  от  старших  поколений  младшим  происходит  в  процессе 

целенаправленного  обучения  и  воспитания  через  знания,  опыт,  книги  и  т.  д.  Но  ни  один 

учебник, каким бы совершенным он ни был, не может заменить живого общения с учителем, 

являющегося  важнейшим  звеном  в  передаче  социального  опыта.  И  только  при  тесном 

психологическом  контакте  учителя  и  ученика  процесс  обучения  становится  наиболее 

эффективным.  При  этом  все  играет  роль:  язык  общения  и  жесты;  эмоциональная 

выразительность  и  мимика,  поза,  взгляд  собеседника.  В  процессе  общения  выделяют 

несколько  этапов:1)  потребность  в  общении,  побуждающая  человека  контактировать  с 

другими  людьми,  2)  цель  общения,  3)  ориентировка  в  личности  собеседника,  4)  тема 

общения, 5) средства общения, 6) контроль эффективности общения на основе установления 

обратной  связи,  7)  корректировка  методов  общения.  Если  какое-либо  звено  при  этом 

отсутствует,  то  результат  окажется  неэффективным.  Эти  умения  называют  «социальным 

интеллектом»,  «коммуникативной  компетентностью»  или  «коммуникабельностью»- 

способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, т.е. 

умение общаться. 

  Как правило, в процессе обучения педагог передает своему ученику частицу самого 

себя, а во многих случаях – и всего себя. Поэтому, чем значительнее личность учителя, тем 

больше  положительного  влияния  он  сможет  оказать  на  личностный  рост  своего  ученика. 

Часто  именно  через  любовь  к  учителю  приходит  и  любовь  к  тому  предмету,  который  он 

преподает.  Сам  же  учитель  занимает  в  процессе  обучения  как  бы  промежуточное  место 

между учеником и изучаемым им предметом:  «Ученик-Учитель-Предмет». Очень хорошо, 

если  педагог  имеет  определенные  достижения:  награды  на  конкурсах,  статьи  в  журналах, 

звание. Однако сами по себе глубокие знания не могут автоматически сделать его обладателя 

хорошим учителем. Мир знает много музыкантов, спортивных тренеров, школьных учителей 

по  разным  предметам,  которые  при  скромном  уровне  своих  личных  академических 

достижений  смогли  обеспечить  своим  ученикам  невиданный  профессиональный  и 

личностный  рост.  Происходит  это  в  том  случае,  если  хорошие  (но  не  обязательно 

выдающиеся)  академические  и  профессиональные  знания,  умения  и  способности 

умножаются на комплекс личностных человеческих качеств учителя. И здесь на первый план 

выходят дидактические качества (умение передавать учащемуся свои знания о предмете) и 

коммуникативные  способности  учителя.  Особенностью  талантливых  педагогов, 

добивающихся больших результатов в обучении своих учеников, является то, что они умеют 

одни  и  те  же  знания  предлагать  учащимся  по-разному  в  зависимости  от  уровня  их 

подготовки,  психологических  и  индивидуальных  особенностей.  Общаясь  с  учащимся, 

педагог должен выявить особенности способностей своего воспитанника, понять причины 

недостатков  в  исполнении  разучиваемых  им  произведений.  На  этой  основе  зарождается 

индивидуальный подход к отбору форм и приемов воздействия на учащегося, важный для 

его  успешного  продвижения  в  музыке.  И  так  процесс  общения  начинается  с  восприятия, 

протекает  по-разному  в  зависимости  от  репрезентативной  системы  человека,  т.е.  системы 

восприятия.  Существует  три  типа:  визуальная,  при  которой  человек  больше  доверяет 

зрительной системе; аудиальная система т.е. слуховая и кинестическая, при которой человек 

больше доверяет своим чувствам, ощущениям. Приведу пример из моей практики работы с 

учащимися  с  ярко  выраженным  типом  аудиальной  и  кинестической  репрезентативной 

системы.  Это  были  учащиеся  с  ограниченными  возможностями,  т.е.двое  учащихся 

слабовидящих и еще двое  совершенно слепых. В силу того, что у них не было конкретного 

образа педагога, они не видели ни мимики моего лица, ни жестов, ничего того, что мы видим 


428 

 

428 



 

и замечаем сразу же при первой встрече с неизвестным человеком, то 1)слух принимал на 

себя основную познавательную нагрузку. В силу этого он у них был очень обострен и развит. 

Поэтому  мне в данном случае (особенно в процессе разбора музыкального произведения) 

приходилось большей частью проговаривать, пропевать изучаемый материал, причем порой 

в  очень  быстром  режиме.  Т.е.  нужно  было  успеть  назвать  ноту,  ее  палец,  тут  же  ее 

длительность и  штрих исполнения.  И пока  учащийся  ее  искал  на инструменте,  объяснить 

следующий звук с новыми опознавательными координатами (в прямом смысле), т.е. как этот 

звук найти на клавиатуре, но при этом не потерять предыдущий. Разбирая таким образом 

весь  изучаемый  материал  нужно  было  в  действительности  проговорить  каждую  точку 

нотного  текста.  В  этом  утомительность  и  сложность  самого  процесса  разбора  изучаемого 

материала для такой группы учащихся. 2) Вторым важным средством познания и обучения 

для  них  являлось  осязание,  точнее  осязательная  память.  Большая  часть  работы  на  уроке 

фортепиано проходила в непосредственном контакте преподавателя и учащегося. Это когда 

я брала руку учащегося и ставила палец за пальцем на нужные клавиши до тех пор, пока у 

него не сложилась определенная схема растяжения и сокращения мышц игрового аппарата, 

подключая  к  этому  процессу  ощущение  клавиатуры  внутренней  стороной  ладони.  С 

психологической  точки  зрения  это  очень  деликатный  момент,  т.к.  не  каждый  учащийся 

согласится с тем, чтобы его рукой манипулировали.   Таким  образом,  любой  человек 

обладает  своей  определенной  системой  восприятия  – и  учащийся  и  педагог.  И  это  нужно 

учитывать при индивидуальной работе с каждым учеником. 

  Вопросы  общения  с  учащимися  на  уроке  фортепиано  могут  быть  рассмотрены  на 

примере  разных  музыкально-исполнительских  индивидуальностей.  Есть  тип  учащегося  с 

хорошими творческо-слуховыми данными, мгновенно реагирующего на объяснения и показ 

педагога, с желанием самому скорее воплотить услышанное им звучание в действии. Задача 

педагога  –  подобную  творческую  увлеченность  всячески  поддерживать,  разъясняя  и 

показывая при этом ему те формы работы над деталями текста, трудностями фортепианной 

фактуры, овладение которыми будет способствовать его исполнительскому росту. Общение 

педагога с учащимся, не обладающим яркими музыкальными данными, но любящего музыку 

и стремящегося познать ее, протекает иначе. Реакция учащегося этого типа на предлагаемые 

задания, как правило, замедленная и выражена порой в неестественной форме исполнения 

произведения.  Педагог  должен  проявить  исключительный  такт  и  выдержку  при  оценке 

отрицательных  моментов  игры.  Упреки и  оскорбления  в  адрес  ученика  даже  в  случае  его 

лености, не способствуют усиления авторитета педагога и рождают у воспитанника чувство 

неуверенности  в  себе,  подавляют  его  инициативу.  Таким  образом,  в  работе  с  каждой 

категорией  учащихся  педагогу  следует  найти  ту  основную  линию,  т.е.  своеобразную 

психологическую установку в их обучении, которая, не нарушая его контакта с учащимся, 

дает  возможность  последнему  с  интересом  и  в  посильной,  индивидуально-оправданной 

форме  приобщаться  к  музыке.  Другой  важной  чертой  педагога  является  умение  увидеть 

изучаемый материал, глазами учащегося, понимая то, что очевидно для него самого, может 

быть совершенно непонятно его ученику. Это  – способность к эмпатии, т.е. умение тонко 

чувствовать  настроение  другого  человека  в  данный  момент.  Эта  способность  составляет 

основу  так  называемой  педагогики  сотрудничества,  концепцию  которой  разработал 

американский  ученый  Карл  Роджерс.  Ему  принадлежит  выражение  «постоять  в  чужих 

туфлях», т.е. посмотреть на ситуацию с другой точки зрения. 

  Процесс  общения  педагога  и  учащегося  по  психологическому  содержанию  может 

иметь  три  вида  –  авторитарный,  диалогический  и  конформный.  В  первом  случае  педагог 

выступает  в  роли  урокодателя,  не  раскрывая  себя  как  личность  со  своими  сильными  и 

слабыми  сторонами.  Опасной  может  быть  такая  форма  обучения,  когда  ученику  все 

расшифровывается без предоставления ему возможности принять самостоятельное решение 

даже  в  малом.  Это  всем  известный  способ  «натаскивания»,  при  котором  ученик  во  всем 

вынужден  подчиняться  своему  педагогу.  Во  втором  случае  процесс  обучения  близок  к 

диалогу  двух  равных  людей,  где  создается  благоприятная  возможность,  как  для 


429 

 

429 



 

профессионального  роста  учащегося,  так  и  для  его  личностного  развития.  В  этом  случае 

учитель  помогает  войти  ученику  во  всеобъемлющий  мир  культуры,  стать  значительной 

личностью, вносящей вклад в общественный прогресс. Такому развитию личности ученика 

во  многом  способствует  гуманистический  подход  в  обучении,  который  в  сравнении  с 

традиционными  методами  показал,  что  в  классах,  где  руководили  преподаватели  с 

гуманистической ориентацией, учащиеся имели более высокие академические достижения, 

меньше  пропускали  занятия  по  неуважительным  причинам,  имели  более  высокую 

самооценку.  При  третьем  стиле  общения  положительного  воздействия  на  личность  не 

происходит. 

  Для того, чтобы учитель смог воспитать гармоничного в своих отношениях с миром 

другого  человека,  он  по  возможности  должен  сам  находиться  в  гармонии  с  этим  миром. 

Содержание  этих  отношений  описано  в  терминах  транзакционного  анализа 

коммуникативного  взаимодействия,  разработанного  в  книге  известного  американского 

психотерапевта Эрика Берна «Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. 

Психология человеческой судьбы». Согласно концепции Э. Берна каждый человек выносит 

из  своего  детства  особый  сценарий  своей  будущей  жизни,  в  основе  которого  лежит 

положительное  или  отрицательное  представление  о  самом  себе  и  об  окружающем  мире. 

Существуют  4  основные  позиции:  1.  Я  хороший  –  Ты  хороший.  Во  взаимодействии  двух 

сторон процесс коммуникации протекает наиболее успешно, и он символизирует жизненный 

путь счастливых людей. 2. Я хороший – Ты плохой. Это – позиция превосходства, диапазон 

которой может быть весьма широк – от хладнокровного убийцы до зануды, который вечно 

всем не доволен. 3. Я плохой – Ты хороший. Это  - позиция человека, страдающего от своего 

несовершенства,  реального  или  воображаемого.  3.  Я  плохой  –  Ты  плохой.  Это  позиция 

человека  не  любящего  самого  себя  и  окружающий  мир,  который  может  встать  на  путь 

преступления, не боясь осуждения за свои аморальные действия. Позиции формируются в 

детстве на основе определенного стиля отношений родителей со своими детьми. Чем больше 

любви и уважения проявят родители к своему ребенку в первые годы жизни, тем у него будет 

больше шансов на то, чтобы выйти в жизнь с позитивными установками и стать счастливым 

человеком.  Учитель  же  в  свою  очередь,  вступая  во  взаимодействие  со  своим  учеником, 

должен уметь отслеживать как свои исходные установки, так и установки своего ученика, 

которые  в  значительной  мере  будут  влиять  на  содержание  и  методы  обучения.  Как 

показывают  специальные  психологические  исследования,  успешность,  с  которой  ученик 

осваивает  учебные  предметы,  во  многом  зависит  от  его  самооценки.  И  поэтому  для 

формирования у своего ученика высокой самооценки задача учителя заключается в развитие 

у  него  позитивных  представлений  о  самом  себе;  способностей  к  самопониманию  и 

самосознанию; потребности в самовыражении и самораскрытии. Уроки фортепиано должны 

быть  направлены  на  то,  чтобы  дать  учащемуся  общее  музыкальное  развитие  в  области 

фортепианного  искусства,  формировать  художественный  вкус  на  лучших  образцах 

народной,  классической  и  современной  музыки;  привить  умение  разбираться  в 

разнообразной музыкальной информации, отбирать произведения, действительно достойные 

и значительные. Надо ли говорить, что подобное отношение требует огромной безусловной 

любви учителя к своему ученику, любви бескорыстной, при которой ученик рассматривается 

педагогом не как средство решения своих личных проблем (например:  достижения более 

высокого  профессионального  статуса),  а  как  цель  и  огромная  самоценность  сама  по  себе. 

Поэтому  для  Учителя  с  большой  буквы  главным  объектом  в  работе  является  не  столько 

музыкальное  произведение,  сколько  личность  учащегося  и  проблемы  ее  развития.  Но  для 

того, чтобы успешно развивать личность ученика, педагогу необходимо самому постоянно 

находиться в процессе личностного роста и самосовершенствования.             

 



1   ...   53   54   55   56   57   58   59   60   ...   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал