«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет54/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   50   51   52   53   54   55   56   57   ...   134
часть 

методов 


активного 

обучения 

имеет 

многофункциональное  значение  в  учебном  процессе.  Разбор  конкретной  ситуации  может 



быть  применен  для  решения,  по  меньшей  мере,  трех  дидактических  задач:  закрепление 

новых  знаний;  совершенствование  некоторых  профессиональных  умений;  активизация 

обмена знаниями и опыта.[2]  

Например,  на  занятие  по  криминалистике  для  закрепления  новых  знаний, 

формирование  и  совершенствование  профессиональных  умений  и  навыков  производим 

разбор конкретной ситуации. Пример: «Эксперт установил, что из трех следов пальцев рук, 

изъятых  на  месте  происшествия,  первый  и  второй  оставлены  гр.Ивановым.  Укажите 

идентифицирующие  объекты».  При  разборе    ситуации  учащиеся  не  только  закрепляют 

теоретический материал, но и проявляют  способность выявлять и анализировать проблемы 

и определять самостоятельно пути их разрешения. 

 

Формирование  и  совершенствование  профессиональных  умений  и  навыков.  Здесь 



решается целая гамма дидактических задач, как неспецифических, так и специфических, в 

числе  которых  формирование  и  совершенствование  умения  работать  с  информацией, 

анализировать  и  обобщать,  принимать  и  обосновывать  решения,  аргументировано  их 

защищать в дискуссии, взаимодействовать, управлять процессом в динамике его развития и 

т.д.  Для  решения  этих  задач  применяются  в  основном  имитационные  методы  активного 

обучения - неигровые и игровые. 

 

К первой группе относятся: 



- анализ и обсуждение конкретных ситуаций; решение ситуационных задач; 

- разбор инцидентов (конфликтов, событий); 

- разбор папки с деловой документацией. 


398 

 

398 



 

 

Ко второй группе относятся: 



-разыгрывание ролей (инсценировка); 

-деловые имитационные игры;  

-игровые проектирование и другие формы игровых занятий. 

      В учебном процессе к таким методам можно отнести: 

-решение производственной задачи непосредственно на месте (на предприятии, в цехе); 

-групповое игровое проектирование на реальном объекте; 

-анализ и обобщение конкретных рабочих материалов (документов, проектов и т.); 

-стажировка на рабочих местах и должностях (на практике, либо при подготовке резерва на 

должности руководителей); 

-выполнение  специальных  заданий  аналитического  характера  одновременно  в  учебных  и 

практических (консультативно-исследовательских) целях и т.п. 

При  подаче  материала  в  форме  деловой  игры  усваивается  около  90  %  информации. 

Активность студентов проявляется ярко, носит продолжительный характер и «заставляет» 

их быть активными. 

В настоящее время различают три сферы применения игрового метода: 

1.Учебная  сфера:  учебный  метод  применяется  в  учебной  программе  для  обучения, 

повышения квалификации. 

2.

 



Исследовательская 

сфера: 


используется 

для 


моделирования 

будущей 


профессиональной  деятельности  с  целью  изучения  принятия  решений,  оценки 

эффективности организационных структур и т.д. 

3.

 

Оперативно 



практическая 

сфера: 


игровой 

метод 


используется 

для 


анализа 

элементов 

конкретных 

систем, 


для 

разработки 

различных 

элементов системы образования [2]. 

Для  осмысленного  применения  деловых  игр  необходимо  выяснить  их  сущность.  В 

деловой  игре  правила  являются  исходным  моментом,  на  основе  которого  строится 

свободное  игровое  поведение.  Деловая  игра  является  средством  моделирования  новых 

условий  профессиональной  действительности  (включая  экстремальные),  методом  поиска 

новых  способов  выполнения  деятельности.  Игра  имитирует  различные  аспекты 

человеческой активности и социального взаимодействия [1]. 

Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с 

приобретенным  в  профессиональной  деятельности.  Это  происходит  по  нескольким 

причинам. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно 

представляют  последствия  принятых  решений,  дают  возможность  проверить 

альтернативные  решения.  Информация,  которой  пользуется  человек  в  реальности, 

неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, 

что  повышает  доверие  к  полученным  результатам  и  стимулирует  процесс  принятия 

ответственности.  Данные  преимущества  определили  успешность  применения  данного 

метода в процессе обучения. 

 

Использованная литература: 

1.  Талимова  Л.А.  Формы  и  методы  организации  самостоятельной  работы  студентов, 

тренинга  и  других  инновационных  технологий  в  кредитных  условиях  обучения,  А.М. 

Жакыпбаева//  Современное  професс.  Оюразование:  Состояние,  проблемы  и  перспективы 

развития. - 2004 

2.  Ткаченко  Т.М.  Самостоятельная  работа  как  одна  из  форм  учебного  процесса  / 

Т.М.Ткаченко// Вопросы педагогики – 2009  

3.Цыганова  Л.В.  Стратегии  самостоятельной  учебной  работы  как  основа  ее 

эффективной организации – 2009.  



 

 

399 

 

399 



 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В 

РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ С ЗПР И ЗРР 

 

Долгих Е.А., Турарова А.А. 



КГКП ясли/сад «Куаныш» г. Караганда 

 

С самого раннего возраста дети пытаются отразить свои впечатления об окружающем 



мире в своем изобразительном творчестве через визуальные ощущения. Вначале созданные 

детьми «картины», так называемые «каракули», понятны только самим «художникам». На 

раннем  этапе  им  иногда  не  нужны  краски,  кисточки  и  карандаши.  Малыши  рисуют 

пальчиками, ладошками на запотевшем стекле, палочкой на песке, мелом на асфальте, иногда 

оставленной  без  присмотра  маминой  помадой  или  пастой  на  зеркале,  водой,  разлитой  на 

столе,  составляют  изображения  пуговицами  или  бусинками,  взятыми  из  бабушкиной 

шкатулки. То есть всем тем, что может оставлять видимый след. При этом дети не только 

отражают, что они видят и чувствуют, а ещё знакомятся с разными по свойствам и качествам, 

материалами, предметами. 

В дошкольном возрасте у детей с ЗРР и ЗПР выявляется отставание в развитии общей 

и особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные 

качества  (быстрота,  ловкость,  сила,  точность,  координация),  выявляются  недостатки 

психомоторики.  Слабо  сформированы  навыки  самообслуживания,  технические  навыки  в 

ИЗО  деятельности.  Многие  дети  не  умеют  правильно  держать  карандаш,  кисточку,  не 

регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами. Грубых двигательных 

расстройств  у детей  нет,  однако  уровень физического и моторного развития ниже, чем  у 

нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование  моторных навыков. 

Дети с различными нарушениями развития, в том числе и речевыми и психическими, 

являются  особой  категорией.  Психофизические  особенности  данных  детей  неизбежно 

оказывают  влияние  на  формирование  всех  видов  деятельности,  в  том  числе  и 

изобразительной.  Отсюда  следует  отметить,  что  изобразительная  деятельность  детей  с 

различными  речевыми  нарушениями  во  многом  отличается  от  изобразительной 

деятельности детей в норме. 

Большую  роль  творческая  деятельность  играет  в  развитии  ребенка  с  задержкой  в 

развития  по причине своей доступности. 

Наряду  с  незрелостью  эмоционально-волевой  сферы,  недоразвитием  познавательной 

деятельности,  недостаточностью  представлений  об  окружающем  мире.  Нетрадиционное 

рисование является одним из близких и доступных видов работы, имеет огромное значение 

в формировании личности ребенка. 

Становясь  постарше,  дети  приобретают  вначале  простейшие  умения  и  навыки 

рисования  традиционными  способами  и  средствами.  А  со  временем  уже  осмысленно 

изыскивают  новые  приёмы  отражения  окружающей  действительности  в  собственном 

художественном  творчестве.  В  тот  момент  педагог  может  сделать  эту  работу 

целенаправленной и включить в учебный процесс самые необычные средства изображения: 

коктейльные  трубочки,  парафиновую  свечку,  расчёску,  зубную  щётку,  ватную  палочку, 

нитки  и  многое  другое.  Такое  нестандартное  решение  развивает  фантазию,  воображение, 

снимает  отрицательные  эмоции.  Проведение  таких  занятий  способствует  снятию  детских 

страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим 

миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут богаче, полнее и 

ярче. 


Для своей работы мы выбрали тему нетрадиционных техник рисования потому, что 

она  интересна  нам  и  нашим  воспитанникам.  Все  они,  без  исключения,  быстро  и  охотно 

включаются в работу на занятиях, а после её выполнения очень эмоционально реагируют на 

результат своего труда – свой рисунок. Маленькие творцы с удовольствием демонстрируют 



400 

 

400 



 

её  своим  родителям,  бабушкам,  братьям  и  сёстрам,  погружают  их  в  это  увлекательное 

занятие и с гордостью несут из дома рисунки, выполненные вместе с родными.  

Таким образом, становится понятно, что занятия с использование нетрадиционного 

рисования  могут  оказать  неоценимую  услугу  в  разностороннем  развитии  детей,  помогут 

воспитателю найти контакт с ребенком и наладить сотрудничество с ним и в других видах 

деятельности,  а  также  способствуют  взаимодействию  педагога  с  родителями.  Существует 

множество приемов, с помощью которых можно создавать оригинальные работы, даже не 

имея  никаких  художественных  навыков.  От  рисования  ребенок  получает  лишь  пользу. 

Особенно  важна  связь  рисования  с  мышлением  ребенка.  Изобразительная  деятельность 

влияет на формирование словарного запаса и связной речи у ребенка.  

Результат изобразительной деятельности не может быть плохим или хорошим, работа 

каждого  ребенка  индивидуальна,  неповторима.  Создавая  ситуацию  успеха  для  каждого 

ребенка,  мы  корректируем  его  эмоционально-волевую  сферу,  что  также  положительно 

оказывается  на  динамике    развития.  Кроме  того,  совместная  деятельность,  увлеченность 

общим делом способствует  развитию ребенка и через межличностное взаимодействие. На 

занятиях  рисованием  с  использованием  нетрадиционных  техник  мы  решаем  и  частные 

задачи развития речи. Так, создавая изображение с помощью выдувания красок и техники 

"кляксография", дети незаметно для себя укрепляют мышцы губ, а мы имеем возможность 

осуществлять  своеобразную  дыхательную  гимнастику,  необходимую  при  некоторых 

речевых нарушениях. 

 Необходимо  помнить,  что  каждый  ребенок  —  это  отдельный  мир  со  своими 

правилами  поведения,  своими  чувствами.  И  чем  богаче,  разнообразнее  жизненные 

впечатления  ребенка,  тем  ярче,  неординарное  его  воображение,  тем  вероятнее,  что 

интуитивная тяга к искусству станет со временем осмысленнее.  

Главное  в  работе  любого  педагога,  чтобы  занятия  приносили  детям  только 

положительные  эмоции.  Не  надо  вкладывать  в  еще  неумелую  и  слабую  руку  ребенка 

карандаш  или  кисточку  и  мучить  его.  Первые  неудачи  вызовут  разочарование,  и  даже 

раздражение.  Нетрадиционные  техники  рисования  как  средство  коррекции  психики 

позволяют  преодолеть  чувство  страха.  Можно  сказать,  позволяет  маленькому  художнику, 

отойти  от  предметного  изображения,  выразить  в  рисунке  свои  чувства  и  эмоции,  дают 

свободу,  вселяют  уверенность  в  своих  силах.  Нетрадиционные  способы  изобразительной 

техники, доступные детям дошкольного возраста. 

Почему рисуют дети? Это – один из путей совершенствования организма. В начале 

жизни рисование развивает зрение и умение видеть. Ребёнок усваивает понятия «вертикаль» 

и  «горизонталь»,  отсюда  линейность  ранних  детских  рисунков.  Затем  постигает  формы 

материалов,  постепенно  осмысливает  окружающее.  Происходит  это  быстрее,  чем 

накопление слов и ассоциаций, а рисование даёт возможность в образной форме выразить то, 

что  уже  узнал  малыш  и  что  он  не  всегда  может  выразить  словесно.  Рисование  помогает 

ребёнку упорядочить бурно усваиваемые знания, всё более усложняющиеся представления 

о  мире.  Почему  же,  подрастая,  дети  перестают  рисовать,  потому,  что  большее  значение 

приобретает слово. 

Во врачебной практике существует лечение рисованием, живописью – изотерапия. На 

детей  изотерапия  действует  особенно  успешно,  потому  что  рисование  –  естественная 

потребность ребёнка. У него нет «комплекса неумения». 

Изобразительная деятельность позволяет ребёнку отразить в изображаемых образах 

свои  впечатления  об  окружающем,  выразить  своё  отношение  к  ним.  Вместе  с  тем 

изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, 

нравственного, трудового и умственного развития детей. 

Рисование  с  использованием  нетрадиционных  техник  изображения  не  утомляет 

дошкольников,  у  них  сохраняется  высокая  активность,  работоспособность  на  протяжении 

всего  времени,  отведенного  на  выполнение  задания,  также  позволяют  осуществлять 

индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес.  


401 

 

401 



 

Опыт показывает, что одно из наиболее важных условий успешного развития детского 

художественного  творчества  особенно  с  детьми  ОВЗ  –  разнообразие  и  вариативность  в 

рисовании.  Новизна  обстановки,  необычное  начало  работы,  красивые  и  разнообразные 

материалы,  интересные  для  детей  неповторяющиеся  задания,  возможность  выбора  и  еще 

многие  другие  факторы  –  вот  что  помогает  не  допустить  в  детскую  изобразительную 

деятельность  однообразие  и  скуку,  обеспечивает  живость  и  непосредственность  детского 

восприятия  и  деятельности.  Рисование  как  один  видов  художественно-творческой 

деятельности не терпит шаблона, раз и навсегда установленных правил. 

Для  освоения  нетрадиционных  способов  предоставляется  широкий  спектр 

разнообразных материалов, доступных дошкольному возрасту: 

- бумага разной фактуры, формы и размера; 

- гуашевые и акварельные краски; 

- кисти из щетины; 

- восковые и цветные мелки; 

- маркеры, фломастеры; 

- простые и цветные карандаши; 

- графитный карандаш или уголь, свеча; 

А  также  дополнительные  средства:  бумажные  салфетки,  палитра,  поролон,  зубная 

щетка,  двойные  баночки  для  воды,  коктейльная  трубочка,  высушенные  цветы  и  листья 

деревьев, шишки, семена растений, крупа, соль, черная плакатная тушь, нитки и т. д. 

Рисовать  с  использованием  нетрадиционных  техник  можно  и  нужно  начинать  с 

младшего  возраста  –  по  принципу  «от  простого  к  сложному».  Основные  техники, 

используемые в этом возрасте: 

-рисование пальчиками, ладошками

   


 

-рисование тычками из поролона, ватными палочками 

-печатание листьями, картофелем, морковкой; 

-Рисование свечой, углем 

В среднем и старшем дошкольном возрасте – нетрадиционные техники: 

- Рисование свечой, углем; 

- Кляксография с трубочкой; 

- Монотипия; 

- Набрызг; 

- Восковые мелки + акварель; 

- Оттиск смятой бумагой; 

- Рисование поролоном; 

- Гравюра (граттаж); 

- Оттиск пробкой, поролона, пенопласта; 

- Тиснение; 

- Тычок жесткой (щетина) полусухой кистью; 

- Рисование по сырому; 

- Кляксография с ниткой; 

- Рисование на ткани; 

- Рисование солью; 

- Расчёсывание краски; 

Для  того  чтобы  во  время  рисования  усилить  воображение,  способствовать 

художественному замыслу и развитию художественных способностей, можно использовать 

детскую  литературу,  музыкальное  сопровождение,  фольклорный  и  игровой  материал.  Это 

позволит сделать рисование доступными, содержательными и познавательными. 

    


402 

 

402 



 

    


 

 

   



 

 

 

403 

 

403 



 

Список литературы: 

 

1.  Цквитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в ДОУ. 

– М.: ТЦ Сфера, 2011. – 128с. (Библиотека воспитателя).(8) 

2.  Емельянова Л. «Анализ детских работ по изодеятельности»// Дошкольное воспитание. 

1980, № 39. 

3.  Е.А. Ержанова. Изобразительная деятельность в обучении и воспитании дошкольников с 

отклонениями в развитии. // Дефектология. - 2003. - № 6. 

4. Давыдова Г.Н нетрадиционные техники рисования в детском саду/   Г.Н.Давыдовой .-

Москва:» Скрипторий»,2003-24с 

5. Екажанова Е.А Формирование изобразительной деятельности у детей с ЗПР/ Е.А 

Екжанова.- Москва : «Сфера»,2011-319с 

6.  Рыбакова С.Г Арт-терапия для детей с ЗПР/С.Г. Рыбаковой.-СПБ: Речь. 2007г.с.139 

7. Никитина А.В., Нетрадиционные техники рисования в детском саду. 

Издательство Каро, 2010.-95с. 

8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность. Дошкольное воспитание. 1991. 

9. Электронный ресурс. Режим доступа://  

http://www.maam.ru/detskijsad/fizkultminutki-po-teme-osen.html 

http://reftrend.ru/10900.html 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 



В РАБОТЕ СПЕЦИАЛИСТА  АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В 

КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ 

 

Савинкина А.А., Нурпеисов Б.Б. 

Учитель музыки и ритмики, адаптивной физкультуры. КГУ ОСШИ №3 

 

  На  сегодняшний  день  характерной  чертой  современной  концепции  физического 



воспитания  является  смещение  акцента  в  сторону  повышения  образовательной 

направленности,  как  определяющего  условия  успешного  формирования  физической 

культуры  личности  школьника.  Педагогическая  деятельность  учителя  направлена  на  

комплексный подход  преподавания  физической культуры, так как  она является важнейшим 

и эффективным средством не только физического, но и интеллектуального, нравственного, 

эстетического развития. 

   Решая  задачи  физического  воспитания,  педагог  ориентирует  свою  деятельность  на 

такие  важные  компоненты,  как  воспитание  ценностных  ориентаций  на  физическое  и 

духовное  совершенствование  личности,  формирование  потребностей  и  мотивов  к 

систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых 

качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения. Учитель 

обучает  школьников  способам  творческого  применения  полученных  знаний,  умений  и 

навыков для поддержания высокого уровня физической и умственной работоспособности, 

состояния здоровья, самостоятельных занятий.  

   Конечно, одни только традиционные технологии уже не могут, в полной мере, помочь  

мне  максимально  реализовать  поставленные  цели  и  задачи.  Использование  широкого 

спектра  современных  педагогических  технологий  дает  мне  возможность  продуктивно 

использовать  как  учебное,  так  и  внеурочное    время  и  добиваться  высоких  результатов 

обученности учащихся.  

Важнейшее  требование  современного  урока  –  обеспечение  дифференцированного  и 

индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического 

развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. 



404 

 

404 



 

Дифференцированный  и  индивидуальный  подходы  важны  для  обучающихся,  как  с 

низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень 

развития  двигательных  качеств  часто  бывает  одной  из  главных  причин  неуспеваемости 

ученика  по  физической  культуре.  Учащемуся  с  высоким  уровнем  неинтересно  на  уроке, 

рассчитанном  на  среднего  ученика.  Помимо  этого  обучающиеся  физической  культуре 

делятся  на  основную,  подготовительную  и  специальную  группы.  Поэтому  и  необходимо 

дифференцирование  и задач,  и  содержания,  и  темпа  освоения  программного  материала,  и 

оценки  достижений.  Исходя  из  всего  перечисленного,  остановимся  на  технологии 

дифференцированного физкультурного образования. 

Под 

дифференцированным 



физкультурным 

образованием 

 

понимается  



целенаправленное  физическое  формирование  человека  посредством  развития  его 

индивидуальных  способностей.  ТДФО  –  это  способ  реализации  содержания 

дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов 

и  организационных  форм,  обеспечивающий  эффективное  достижение  цели  образования. 

Содержание ТДФО  – это  совокупность педагогических  технологий дифференцированного 

обучения  двигательным  действиям,  развития  физических  качеств,  формирования  знаний, 

методических 

умений,    технологий  управления  образовательным  процессом, 

обеспечивающих достижение физического совершенства.  

   Информатизация  системы  образования  –  одно  из  приоритетных  направлений 

модернизации образования. Богатейшие возможности для этого предоставляют современные 

информационные компьютерные технологии. Сегодня компьютерная грамотность учителя и 

ученика  достаточна  для  того,  чтобы  свободно  работать  на  персональном  компьютере  и 

получать  необходимую  дополнительную  информацию  из  различных  источников.  Как  в 

урочной,  так  и  внеурочной  деятельности  возможно  широкое  применение  цифровые 

образовательных и Интернет-ресурсов, а именно: в качестве подготовки рабочих программ, 

поурочных  планов,  дидактических  материалов  (тестовые  задания),  различных  докладов, 

методических  разработок,  использование  электронных  учебников  и  образовательных 

ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, 

анимационными  возможностями,  использование  программных  ресурсов  для  создания 

собственных  учебных  пособий  к  урокам  с  помощью  программ:  MicrosoftWord,  

MicrosoftPowerPoint,  MicrosoftExcel,  AdobePhotoshop,    AdobePremier,  на  этапе  повторения 

пройденного  материала,  использование  возможности  компьютерного  тестирования, 

использование  Интернет-ресурсов,  для  создания  собственных  учительских  презентаций  к 

урокам  в  качестве  наглядности,  использование  сети  Интернет  для  активного  поиска 

необходимой информации, для участия в дистанционных олимпиадах, конференциях через 

сеть Интернет,использование учащимися для подготовки домашнего задания, для общения с 

коллегами и обмена опытом в сетевых сообществах.  

Учителя  активно  участвуют  в  работе  сообществ  учителей  физической  культуры,  где 

делятся  своими  разработками,    участвуют  со  своими  учениками  в  Интернет-конкурсах, 

интернет  педсоветах,  эффективно  используют  цифровые  предметно-методические 

материалы.  Так,  например,  применение  ИКТ  с  использованием  межпредметных  связей  в 

процессе  преподавания  физической  культуры  помогает  подготовить  интересные  уроки,  а 

учащимся    более  полно  и  глубоко  осмысливать  изучаемый  материал,  способствовать 

эстетическому  отношению  к  искусству,  воспитывать  чувство  патриотизма.  Так  как  урок 

спланирован с применением ИКТ, учащиеся могут увидеть всё, о чём рассказывает учитель. 

Теоретический материал воспринимается лучше, когда идёт  ещё и зрительное восприятие 

информации. Рассказывая об истории зарождения физической культуры или Олимпийских 

играх, прошу ребят вспомнить историю Древнего мира. А так как урок проходит под музыку 

Моцарта, Бетховена, Паганини осуществляется связь с уроками  музыки, на которых дети 

изучают  биографию  известных  композиторов  и  их  произведения.  При  изучении  того  или 

иного  двигательного  действия,  необходимо  рассказывать  о  работе  мышц,  работе  систем 

дыхания и  кровообращения  при их  выполнении,беседы  о  роли  и  значении  психических и 


405 

 

405 



 

биологических процессов в осуществлении конкретного действия.  Многие после занятий 

идут  в  библиотеки,  другие  –  в  спортивные  секции.на  дополнительные  занятия  в  кабинет 

информатики, ведь так здорово быть с компьютером на «ты». 

Использование  Интернет-ресурсов  повышает  уровень  проведения  занятий,  качество 

знаний учащихся и их мотивацию к обучению.  Учитывая образовательный интерес детей, 

моя задача сделать компьютер источником, средством и методом обучения. Важно отметить 

и тот факт, что  не стоит забывать использовать на уроках и методики устного опроса, как 

условия  развития  устной  и  письменной  речи  учащихся.  Одним  словом,  учитель  должен 

сочетать в своей педагогической практике инновационные технологии и традиционные. Это 

позволяет устранить все те риски, которые возникают при использовании информационных 

технологий. 

Здоровьесберегающие  образовательные  технологии  являются  самыми  значимыми  из 

всех технологий,  по степени влияния на здоровье учащихся, так как основаны на возрастных 

особенностях познавательной деятельности детей, оптимальном сочетании двигательных и 

статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании 

различных  форм  предоставления  информации.Цель  здоровьесберегающих  технологий 

обеспечить  школьнику  возможность  сохранения  здоровья  за  период  обучения  в  школе, 

сформировать  у  него  необходимые  знания,  умения  и навыки  по здоровому  образу  жизни, 

научить  использовать  полученные  знания  в  повседневной  жизни.  Педагог  в  ответе  за 

здоровье детей, их физическое, психическое, нравственное и социальное развитие.  

Педагогическая  технология  здоровьесбережения  включает  в  себя:  знакомство  с 

результатами  медицинских  осмотров  детей;  их  учёт  в  учебно-воспитательной  работе; 

помощь родителям в построении здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом; 

создание условий для заинтересованного отношения к учёбе. Одним из главных направлений 

здоровьесбереженияявляется создание здорового психологического климата на уроках. Так, 

ситуация  успеха  способствует  формированию  положительной  мотивации  к  процессу 

обучения  в  целом,  тем  самым  снижая  эмоциональную  напряженность,  улучшая 

комфортность  взаимоотношений  всех  участников  образовательного  процесса.  На  уроках 

особое  внимание уделяется организации здоровьесберегающих факторов. 

Уровень  физического  здоровья    в  детском  возрасте  является  определяющим  в 

формировании гармонично развитого организма и всей личности в целом.  

Физическое здоровьев свою очередь формируется из двух компонентов: физического 

развития и соматического здоровья. Судить о физическом развитии возможно, изучая:  

-   антропометрические данные: рост, вес, сила мышц, ЖЕЛ; 

-  результаты  функциональных проб:  отражение  реакции  организма  на  определенную 

физическую нагрузку, в первую очередь реакция СС и Д систем. 

Соматическое  здоровье  обеспечено    полноценным  функционированием  органов  и 

систем  организма.    В  практике  –  это  заключение  врача  на  основе    проведенной 

диспансеризации. 

В основе работы специалиста лежат несколько этапов: 1)диагностика, 2)коррекция, 3) 

профилактика. 

С  целью  диагностики  физического  развития  учащихся  используется  метод-экспресс 

оценки  физического  состояния  школьников,  предложенный  С.В.  Хрущевым,  С.  Д. 

Поляковым  (1995г.).  Этот  метод  позволяет  в  первую  очередь  выявить  функциональный 

резерв СС и Д систем.Широкий резерв этих систем коррелирует с высокой устойчивостью 

нервных процессов, резистентностью защитных сил организма и хорошей психологической 

устойчивостью к влиянию разнообразных нагрузок, в частности учебной. Все перечисленные 

критерии  обуславливают  такое  качество  организма  как  общую  выносливость, 

определяющую степень жизнеспособности организма в целом. 

Данный диагностический метод позволяет:  

- организовать мониторинг физического состояния

- оценить эффективность всей программы двигательного развития учащихся  в целом; 


406 

 

406 



 

-  обеспечить  индивидуально-личностный  подход,  т.е.  на  основе  выявленных 

показателей учащихся дать рекомендации реабилитационно-оздоровительных мероприятий 

родителям, учителям;  

- расширить представление всех специалистов, работающих с ребенком, об адаптивном 

ресурсе его организма. 

В  школе  существует  целая  программа  двигательного  развития  учащихся.  Она 

подразумевает правильно организованную двигательную активность, учитывающую психо-

возрастные  особенности  учащихся  на  данном  этапе  развития,  их  режим  дня  и 

индивидуальные особенности.  

Наиболее  явно  иллюстрируют  применение  адаптивных  здоровьесберегающих 

технологий следующие формы двигательной активности: 

Урок АФК  -  комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на 

реабилитацию  и  адаптацию  к  нормальной  социальной  среде  людей  с  ограниченными 

возможностями,  преодоление  психологических  барьеров,  препятствующих  ощущению 

полноценной жизни, а так же сознанию необходимости своего личного вклада в социальное 

развитие  общества.  В  нашем  случае  мы  имеем  ввиду  ребенка,  который  должен  уметь 

адаптироваться к данной учебной и социальной среде. 

Урок  АФК-  это  урок  для  учащихся,  имеющих  текущее  освобождение  от  урока 

физкультуры,  функциональные  резервы  здоровья  которых  снижены  предшествующим 

заболеванием или травмой, но уже достаточны для начала активной учебной деятельности и 

использования  физической  нагрузки  с  целью  укрепления  их  здоровья,  и  подготовки  к 

школьной деятельности  

Цель такого урока-   обеспечить физиологическую норму движений, ускорить период 

адаптации  ребёнка  к  школьной  деятельности,      восстановить    диапазон  функциональных 

возможностей  основных  физиологических  систем  организма,  обеспечивающих  эту 

адаптацию.  

Задачи  программы  курса  предусматривает  практическую  часть  –    выполнение 

учащимися физических упражнений, элементов аутотренинга и самомассажа, направленных 

на  укрепление  органов  дыхания  и  кровообращения,  снятие  напряжения  с  глазных  мышц, 

улучшающих  определённые  функции  головного  мозга,    регуляцию  психоэмоционального 

тонуса (восстановление физиологической базы, обеспечивающей эффективную умственную 

деятельность),  выполнение  учащимися  индивидуальных  комплексов    специальных 

физических  упражнений,  направленных  на  устранение  последствий  болезни  и 

восстановление функций ослабленных болезнью функциональных систем. 

Блок  теоретических  знаний  о  влиянии  физической  культуры    на  здоровье  и 

работоспособность  человека,  о  современных  оздоровительных  методиках,  правилах 

составления индивидуальной «программы здоровья». 

Главной  особенностью  организации  курса  адаптивной  физкультуры  является 

индивидуализация  обучения,  что  само  по  себе  составляет  суть  адаптивной 

здоровьесберегающей  технологии.  Длительность  курса  в  условиях  школы  позволяет 

полноценно пройти периоды срочной и долговременной адаптации.  

Отсутствие  освобождения  от  урока  физической  культуры  побуждает  ребенка 

рассматривать  физическую  культуру  не  как  прерогативу  здоровых  людей,  а  как  основное 

средство и способ формирования собственного здорового жизненного стиля. 

Личностно-ориентированный  подход  к  организации    двигательной  активности 

учащихся, имеющих разный уровень физического развития и соматического здоровья имеет 

продолжение и при организации АФК во второй половине дня.  

 АФК во второй половине дня представлена следующими формами: 

1)группы адаптивной физической культуры 

2)группы выравнивания 

3)группа оздоровительной физической культуры 



407 

 

407 



 

Деление  по  группам  осуществляется  в  зависимости  от  причины,  обуславливающей 

отклонения в состоянии здоровья. 

Группа  АФК  -  состояние  после  перенесенного  ОРВИ,  обострения  хронического 

заболевания; низкий уровень физической подготовки 

Группа выравнивания - сниженный уровень физического развития 

Группа Оздоровительной физической культуры  -  сниженный  уровень соматического 

здоровья; психосоматические особенности. 

Занятия  в  группах  отличаются  длительностью  курса,  продолжительностью  занятия, 

характером  нагрузки.Насыщение  программы  двигательного  развития  различными  видами 

активности  ребенка:  подвижными  переменами,  физкультминутками,  физкультпаузами, 

уроками  здоровья,  спортивными  часами  и  секциями  позволяет  расширить  двигательный 

режим школьника, способствует формированию специфической устойчивости (адаптации) к 

физической нагрузке. А как следствие и полноценному физическому здоровью. 

 Включение  в  урок  и  использование  современных  образовательных  технологий 

позволяет,  прежде  всего,  превнести  новое  в  содержание  образования.  В  ходе  уроков, 

благодаря интерактивным методам, которые учитель ведет диалог с учащимися, тем самым, 

являясь участником учебного процесса, а не только выдающим знания по предмету. Умелое 

владение технологиями воспитания и обучения позволяет  учителю эффективно с высокой 

вероятностью  получения  желаемого  результата  решать  задачи  своей  профессиональной 

деятельности. 

 



1   ...   50   51   52   53   54   55   56   57   ...   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал