«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет133/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   134

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 

 

Богданова О.И. 

Жданова Т.В. 

КГКП д\с «Алпамыс». 

 

 

Одной  из  главных  целей  в  развитие  ребенка  –  дошкольника  является  развитие  его 



познавательной активности. 

Развивая познавательную сферу ребёнка-дошкольника, необходимо стремиться создать 

такие  условия  для  его  жизни,  развития  и  обучения,  чтобы  богатейшее  эмоционально-

чувственное  восприятие  мира  позволило  малышу  стать  Человеком.  Для  этого  также 

необходимо  применять  различные  средства.  Средство  –  это  прием,  способ  действия  для 

достижения чего-нибудь. 

Условно  средства  развития  познавательной  активности  и  познавательного  интереса 

распределяются на две группы: деятельность детей и произведения духовной и материальной 

культуры. На ранних ступенях развития ребёнка личный опыт – важнейший путь познания 

окружающего мира. Но очень скоро его становится недостаточно. 

Деятельность  детей  дошкольного  возраста  отличается  по  видам  и  содержанию,  а, 

следовательно, по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных 

видах  деятельности  перед  ребёнком  возникают  разные  познавательные  задачи,  решение 

которых составляет органическую часть той или иной деятельности. Умственное воспитание 

дошкольников осуществляется в игровой деятельности, в специально созданных взрослыми 

подвижных,  дидактических  играх  заключены  разнообразные  знания,  мыслительные 

операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческие игры по своей 

природе  отобразительны:  в  них  дети  отражают  свои  впечатления  об  окружающей  жизни, 

знания  усвоенные  ранее.  В  процессе  игры  эти  знания  поднимаются  на  новый  уровень  – 

переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются 

[1]. 

В  последние  годы  все  активнее  в  качестве  условий  для  развития  умственных 



способностей, познавательной деятельности выступают разнообразные формы повышения 

познавательной  активности  и  познавательного  интереса  детей  дошкольного  возраста. 

Например, такие формы как развлечения познавательного характера (культурно-досуговая 

деятельность), самообразование ребёнка. 

Предметно-развивающая  среда,  созданная  в  саду  для  развития  познавательной 

активности детей от 3-7 лет – неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребёнком в 

течение  всего  учебного  года  (и  в  тоже  время  “сокровищница”-  это  личная  собственность 

ребёнка, приятное ощущение тайны для него). Беседуя с ребёнком о том или ином предмете 

из  “сокровищнице”,  можно  загадать  описательную  загадку,  рассказать  познавательную 

сказку. В импровизированных познавательных сказках в завуалированной форме передаётся 

некоторая информация, вносятся разъяснения по поводу рассматриваемого, наблюдаемого 

предмета, объекта, явления. Благодаря познавательным сказкам, сказкам - пояснениям дети 

имеют возможность эмоционально соприкоснуться с природой. 

Основой  для  познавательных  сказок  и  рассказов  является  различная  познавательная 

информация,  героями  сказок  могут  быть  вымышленные  персонажи  или  реальные  вещи, 

предметы,  объекты  природы,  которые  наделяются  несвойственными  им  человеческими 

способностями (мысли, речь, поступки и пр.). В каждой познавательной сказке или рассказе 

герои сталкиваются с кем-то или чем-то неизвестным, незнакомым, и в процессе знакомства 

открывают  для  себя  много  нового  и  интересного:  попадая  в  трудную  ситуацию, 

преодолевают её; при встрече с интересным собеседником получают новую информацию [2]. 

Вместе с героями сказки дети познают и узнают много интересного.  


988 

 

988 



 

Все  познавательные  процессы  связаны  с  общей  структурой  и  функционированием 

когнитивной  (познавательной)  сферы  ребёнка.  Перед  психологами  и  педагогами  стоит 

особая задача: сформировать у детей не только ясные и чёткие знания, но и раскрыть перед 

ними расширяющие горизонты познания. Процессы экспериментирования играют важную 

роль,  как  во  взаимодействии  компонентов  когнитивной  сферы,  так  и  в  их  обновлении  и 

развитии.  

Познавательная  активность  ребёнка  отражается  в  его  играх,  рисунках,  рассказах,  и 

других  видах  творческой  деятельности.  Взрослые  должны  обеспечивать  условия  для 

развития  такой  деятельности.  Познавательная  активность  и  любознательность  заставляют 

детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. 

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие. 

Использование  занятий  в  качестве  основной  формы  обучения  детей  обосновал 

Я.А. Коменский. 

Ян  Амос  Коменский  в  педагогическом  труде  «Великая  дидактика»  действительно 

охарактеризовал  занятие  как  «универсальное  искусство  обучения  всех  всему»,  четкое 

распределение  и  содержание  всех  видов  работы,  обосновал  дидактические  принципы 

обучения  детей  на  занятиях.  Кроме  того,  он  одним  из  первых  выдвинул  идею  о  том,  что 

начало  планомерного  воспитания  и  обучения  лежит  в  дошкольном  возрасте,  разработал 

содержание  обучения  детей  дошкольного  возраста  и  изложил  их  в  педагогическом  труде 

«Материнская школа» [3]. 

К.Д.  Ушинский  психологически  обосновал  и  развил  принципы  обучения  детей  на 

занятиях,  подчеркивал,  что  уже  в  дошкольном  возрасте  необходимо  отделить  серьезное 

учение  от  игры  «нельзя  учить  детей  играя,  учение  –  это  труд».  Поэтому  задачами 

дошкольного  обучения,  по  мнению  К.Д.  Ушинского,  является  развитие  умственных  сил 

(развитие  активного  внимания  и  сознательной  памяти)  и  дара  слова  детей,  подготовка  к 

школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей 

дошкольного возраста [4].  

А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и 

семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях 

знаний, которыми могут овладеть дети. 

К  первому  уровню  она  отнесла  элементарные  знания,  которые  дети  приобретают  в 

процессе  игр,  жизнедеятельности,  наблюдения  и  общения  с  окружающими  людьми;  ко 

второму,  более  сложному  уровню,  отнесла  знания  и  умения,  усвоение  которых  возможно 

только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня 

учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и 

руководствоваться  указаниями  взрослого,  оценивать  сделанное,  осознанно  достигать 

поставленных  целей.  При  этом  она  подчеркивала,  что  первого  уровня  дети  достигают  не 

сразу,  а  только  к  концу  дошкольного  детства,  под  влиянием  целенаправленного  и 

систематического обучения [5]. 

Систематическое  обучение  на  занятиях  –  важное  средство  образовательной  работы  с 

детьми дошкольного возраста. 

На  протяжении  ряда  десятилетий  ХХ  в.  все  ведущие  исследователи  и  практики 

дошкольного  воспитания  вслед  за  А.П.  Усовой  уделяли  большое  внимание  занятиям  как 

ведущей форме обучения детей, развитию у них познавательной активности. 

Современная  дошкольная  педагогика  также  придает  большое  значение  занятиям: 

несомненно,  они  оказывают  положительное  воздействие  на  детей,  способствуют  их 

интенсивному  интеллектуальному  и  личностному  развитию,  планомерно  готовят  их  к 

обучению в школе. 

В  настоящее  время  продолжается  совершенствование  занятий  в  различных  аспектах: 

расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции 


989 

 

989 



 

разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых 

(нетрадиционных)  форм  организации  детей.  Все  чаще  можно  наблюдать  переход  от 

фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. 

Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет 

особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков [5]. 

Просматривается  еще  одна  важная  тенденция  –  построение  систем  занятий  в  каждой 

области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, 

органически  связанных  с  мероприятиями  повседневной  жизни,  –  это  оптимальный  путь, 

обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников. 

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего 

программностью.  Педагог  намечает  программное  содержание,  которое  должно  быть 

реализовано в ходе занятия. 

Занятия  имеют  определенную  структуру,  которая  во  многом  диктуется  содержанием 

обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии 

выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а 

именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание. 

В  настоящее  время  в  практике  работы  дошкольных  учреждений  эффективно 

используются  нетрадиционные  формы  организации  обучения:  занятия  по  подгруппам, 

которые  формируются  с  учетом  возрастных  особенностей  детей.  Занятия  обогащаются 

игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой 

учебной  задачи.  Эти  занятия  помогают  высвободить  время  ребенка,  которое  он  может 

использовать по своему  усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно 

или эмоционально значимо. 

Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми 

и  самостоятельными  творческими  делами.  Все  это,  безусловно,  делает  занятие  более 

интересным, привлекательным, более результативным. 

Широкое  применение  в  практике  организации  и  проведения  занятий  получили  такие 

формы, как занятие – беседа и занятие – наблюдение. Данные формы применяются в старших 

группах ДОУ. 

Популярностью  пользуются  сказкотерапевтические  занятия.  Сказкотерапевтические 

занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей 

степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования 

нравственных  ценностей,  осуществления  коррекции  нежелательного  поведения,  способ 

формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации 

ребенка, возможность развития познавательной активности. 

Таким образом, мы пришли к выводам: 

Важным  средством  развития  познавательной  активности  старших  дошкольников 

является занятие. На занятиях обязательно должен присутствовать занимательный материал, 

так  как  одним  из  средств  развития  познавательной  активности  является  занимательность. 

Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают  у детей чувство 

удивления,  живой  интерес  к  процессу  познания,  помогают  им  усвоить  любой  учебный 

материал. 

В  процессе  игры  на  занятиях  дети  незаметно  для  себя  выполняют  различные 

упражнения, где им приходится сравнивать предметы находить общее и отличное в строение, 

свойствах,  объектов,  делать  логические  выводы  и  умозаключения.  Игра  ставит 

дошкольников в условия поиска. 

Анализируя выше сказанное можно сделать выводы: с ростом и развитием ребенка его 

познавательная  активность  все  больше  начинает  тяготеть  к  познавательной  деятельности, 

которая как любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Ее элементами 



990 

 

990 



 

являются:  побудительно-мотивационная  часть  (потребность,  мотивы,  цели),  предмет 

деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности и средства ее осуществления 

(действия  и  операции).  Отсюда  следует,  что  необходимым  условием  развития 

познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную 

функцию. 

В  период  дошкольного  детства  происходит  зарождение  первичного  образа  мира 

благодаря  познавательной  активности  ребенка,  имеющей  свою  специфику  на  каждом 

возрастном этапе. 

Все выше сказанное очень ярко выражается в учебных занятиях дошкольников. Поэтому 

развитие  познавательной  активности  личности  ребенка  во  время  занятий,  проявляется 

наиболее полно, и просматривается во всей воспитательной деятельности. Роль педагога в 

данном случае очень важна, т.к. направляет личность на правильное, гармоничное развитие. 

В  старшем  дошкольном  возрасте  на  базе  полученного  опыта  учебной,  игровой  и 

трудовой  деятельности,  складываются  предпосылки  для  развития  познавательной 

активности.  

 

Список использованной литературы 



1 Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. 

Венгера Л.А. – М.:Просвещение, 1986.- С.68. 

2 Веракса Н.Е. Развитие умственной одаренности в дошкольном возрасте /Н.Е. Веракса, 

А.И. Булычева// «Вопросы психологии» 2002. -№ . 2.-С.24. 

3 Веракса Н.Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие  

4  Денисенкова  Н.С.  Особенности  познавательной  активности  детей  среднего 

дошкольного  возраста  в  нормативной  ситуации.  Ребенок  в  нормативном  пространстве 

культуры. Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти 

Л.С. Выготского / Н.С. Денисенкова, Е.Е. Клопотова. - Москва – Бирск, 2004. -С. 80 – 89. 

5  Дошкольная  педагогика  /  Под  редакцией  В.И.  Ядэшко  и  Ф.А.  Сохина.  М.: 

Просвещение, 1978.- С.35. 

 

 



СТАРТЕР КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО – 

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

Ганиева Ю.С.  Сиоридзе Н.А. 

КГУ «Гимназия № 38» города Караганды 

 

Думаем,  ни  для  кого  не  секрет,  что  любая  школа  начинается  с  начальной.  Значение  

начальной  ступени    в  развитии  и  становлении    личности  каждого  ребёнка  трудно 

переоценить.  Особенно  в  последнее  время    усилилась  активность  учителей  начальных 

классов  в  направлении  поиска  ответа  на  вопрос  о    повышении  качества  обучения  и 

воспитания  младших  школьников.  Большинство    учителей  видит  эти  пути  в  изменении 

направленности  учебно-воспитательного  процесса,  в  его  ориентации  на  создание  особых  

условий  для  развития  личности  каждого  ребёнка,  что  соответствует  новой  концепции 

государственных стандартов общего образования. 

Всё  более  особенным  становится  развивающий  потенциал  образовательных 

стандартов,  обеспечивающий  существование  и  развитие  системы  образования  в  условиях 

быстро меняющейся образовательной среды.  

Стоит так же отметить, что на развитие детей младшего школьного возраста влияют 

формы  организации  их  учебной  деятельности.  Необычные,  нестандартные  уроки  в 

начальной  школе,  по-  прежнему,  занимают  особое  место.  И  прежде  всего,  это,  конечно, 


991 

 

991 



 

связано  с  возрастными  особенностями  младших  школьников,  игровой  основой  данных 

уроков, оригинальностью их проведения. Здесь стоит обратить внимание на специфические 

возрастные  особенности:  неустойчивое  внимание,  преобладание  наглядно-  образного 

мышления,  повышенную  двигательную  активность,  стремление  к  игровой  деятельности, 

разнообразие  познавательных  интересов.  Всё  это  «осложняет»  работу  учителя.  Для  того, 

чтобы поддерживать в течении урока внимание детей, необходима организация активной и 

интересной мыслительной деятельности. Помогают в этом необычные уроки.  

Формы организации таких уроков могут быть самыми разнообразными. И структура 

урока  не  предполагает  следование  жёстким  рамкам  традиционных  этапов,  а  определяется 

внутренней и логикой изложения учебного материала, и движением мысли детей в учебной 

деятельности  и  взаимодействии  между  собой.    Несомненно,  что  и  роль  учителя  здесь 

«особенна». Очень важно, чтобы педагог был в качестве направляющего, контролирующего 

и предупреждающего возможности появления ошибки.  

Каждый  из  нас  знает  основные  части  урока:  вводная,  основная  и  заключительная 

части. 


Нам  хотелось  бы  рассказать  о  вводной  части  урока,  то  есть  об  организационном 

моменте урока. 

Перед  вводной  частью  урока  стоит  непростая  задача:  создание  у  учащихся 

определённого  положительного  эмоционального  настроя  на  урок.  Так  что  же  необходимо 

сделать и на что обратить внимание, чтобы эта задача была реализована? 

Стартеры предназначены для создания у учащихся рабочей настроенности. Здесь от 

учителя требуется творческий подход, вариативность различных приёмов; постоянный поиск 

своеобразных форм, отвечающих содержанию  урока. Также  стартеры должны  включать в 

себя организацию внимания учащихся, мобилизующее начало урока (исходная мотивация), 

актуализацию знаний учащихся. Цель данного этапа -  это, прежде всего, психологический 

настрой  учащихся  и  вовлечение  ВСЕХ  учащихся  в  учебный  процесс,  создание  ситуации 

успеха.  

Психологический  настрой  проводится  для  создания  благоприятной  рабочей 

обстановке  в  классе,  чтобы  дети  поняли,  что  им  рады,  их  ждали.  Приветливые, 

доброжелательные  слова  учителя,  спокойная,  уверенная  манера  являются  условием 

выполнения задач данного этапа.  

Исходная  мотивация  включает  в  себя:  актуализация  мотивов  предыдущих 

достижений;  вызов  мотивов  относительной  неудовлетворённости;  усиление  мотивов 

ориентации на предстоящую деятельность. 

Зная и понимая важность всего вышеизложенного, свои уроки мы стараемся начать 

не совсем обычно. Например, в начале уроков русского языка можно предложить детям игру 

«Карусель», где каждый получает карточку со словом с набором различных орфограмм. Дети 

становятся  лицом  к  лицу  по  большому  и  малому  кругам  и  объясняют  друг  другу  те 

орфограммы, которые они увидели у товарища. Внешний круг движет по часовой стрелке.   

Учитель  может  в  этот  момент  «контролировать»  одного  из  учеников,  оценить  работу  и 

знания. Орфограммы могут быть в словах как на определённую пройденную тему, так и на 

все  те  правила,  которые  учащиеся  уже  выучили.  Таким  образом,  ученик  за  достаточно 

короткое  время  сможет  повторить  большое  количество  материала.  И,  что  не  маловажно, 

развиваются  коммуникативные  качества  ребят,  налаживаются  отношения  среди 

одноклассников,  в  работу  вовлечены  абсолютно  все  дети.  Аналогично  можно  провести 

работу  в  группах.  Каждый  ребёнок  получает  карточку  -  слово  с  допущенной  ошибкой.  В 


992 

 

992 



 

группе  каждый  объясняет  «ошибочное»  место  и  доказывает  правилом  правоту  своего 

высказывания.  

Аналогичную работу можно проводить и на уроках математики. В данном случае на 

карточка  могут  быть  записаны  уравнения  (с  целью  повторения  правил  нахождения 

неизвестных компонентов), состав чисел (что крайне актуально в 1 и 2 классах), табличные 

и внетабличные случаи умножения и деления и так далее. 

Ещё один приём, используемы нами в начале урока это активизация знаний учащихся 

со  слов  «Я  знаю,  что…».  Таким  образом,  создаётся  комфортная  ситуация  для  каждого 

ребёнка, где учащиеся смогут «показать» свои знания, настроиться на работу. Пусть будет 

указан ребёнком только один факт, но и этого уже достаточно. Ведь для того, чтобы ответить, 

потребовалось «отсеять» ненужное и «взять» необходимое.  

Стоит отметить, что такие приёмов существует большое множество и учитель в праве 

выбрать именно то, что ему действительно нужно и важно на данном уроке.   

Таким  образом,  стартеры  помогают  активизировать  мыслительную  деятельность 

учащихся,  проверить  большой  объём  знаний  учеников,  решать  коммуникационные 

проблемы,  настроить  весь  класс  на  положительный  лад,  а,  самое  главное,  вовлечь 

КАЖДОГО ребёнка в работу.  

  

 

СТРУКТУРА, СОДЕРЖАНИЕ И РАЗВИВАЮЩИЕСЯ ВОЗМОЖНОСТИ СПОРТА 



 

Анирова С.К. 

КГКП «Ясли – сад № 114 «Бахыт» 

 

       В  условиях  переустройства  казахстанского  общества  остро  стоит  вопрос  о  состоянии 

здоровья детей. Спорт, физическая культура, здоровый образ жизни должны стать надежной 

защитой,  способной  помочь  детям  адаптироваться  к  новым  условиям  жизнедеятельности, 

противостоять непрерывно ухудшающейся экологической обстановке. Это, в свою очередь, 

актуализирует  требование  формирования  у  детей  ценностных  ориентаций  и  мышления 

относительно сознательного укрепления своего здоровья и физического совершенствования. 

     От  состояния  здоровья  детей  во  многом  зависит  благополучие  общества.  В  последнее 

десятилетие во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. 

Экологические  проблемы,  различные        отрицательные  бытовые  факторы,  химические 

добавки  в  продуктах  питания,  некачественная  вода,  гиподинамия,  -  лишь  некоторые 

факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника. 

   Всем  детям  для  нормального  роста  и  развития  необходима  двигательная  активность.  Ее 

значение  трудно  переоценить:  она  восстанавливает  работоспособность,  повышает 

физические  качества,  улучшает  обмен  веществ  и  функциональные  возможности  разных 

систем организма, помогает  освоить полезные и красивые движения, расширяет  общение, 

дает новые знания о себе и о своем организме и многое другое. 

      Дошкольное  воспитание,  как  первое  звено  непрерывного  образования,  предполагает 

выбор  альтернативных  форм  и  методов  организации  учебно-воспитательного  процесса  по 

сохранению и укреплению здоровья детей.  

      Не  секрет,  что  большую  часть  времени  дети  проводят  в  статическом  положении:  у 

телевизоров, компьютеров, за столами.  

Главной  задачей  дошкольной  организации,  направленной  на  физическое  развитие, 

функциональное  совершенствование  организма  и  укрепление  здоровья  детей  является 



993 

 

993 



 

привитие  интереса к физической культуре и спорту,  обучение  доступным двигательным 

умениям и навыкам 

    Дети очень подвижны, они переполнены энергией и, пожалуй, самое лучшее, что можно 

придумать для ребенка, заключается в направлении этой энергии в нужное русло.   

  Одним из видов спорта, применяемом в нашей дошкольной организации и положительно 

влияющем  на  укрепление  здоровья  детей  является  теннис.  Во  время  игры  в  теннис 

задействованы  и  развиваются  все  группы  мышц,  развивается  ловкость  и  выносливость, 

активно стимулируется работа дыхательной системы.  

   Теннис    служит  прекрасным  средством  закаливания,  способствует  развитию  выдержки, 

силы,  воли,  упорства,  благодаря  чему  игра  может  быть  применена  для  всестороннего 

развития (физического и психического) молодого поколения. 

    Очень  большое  влияние  теннис  играет  на  психологическое  развитие  ребенка.  Он  

дисциплинирует, развивает волевые качества, воспитывает умение работать в команде, и, в 

целом,  помогает  личностному  росту  и  самореализации.  Как  ни  странно,  большой  теннис 

благоприятно  влияет  на  зрение,  так  как  ребенку  приходится  много  сосредотачиваться  на 

мяче,  что  очень  хорошо  тренирует  глазные  мышцы.    Поэтому,  при  близорукости 

оптимальным видом спорта является большой и настольный теннис, так как во время игры 

хрусталик постоянно перестраивается на ближние и дальние расстояние, следя за мячом. 

     Специалисты  признают  положительное  влияние  движений,  требующих  поддержания 

устойчивого  равновесия,  на  лиц,  страдающих  неврозами  различными  функциональными 

нарушениями, склонных к унынию, хандре, неуверенных в себе. Упражнение на равновесие 

служат показателем внутреннего состояния человека. 

      Теннис  –  это  естественная  двигательная  терапия,  потому  что  для  игры  характерна 

челночность  перемещений  по  корту  при  быстрой  смене  игровых  ситуаций,  тренировка 

равновесия. Занятия теннисом не только укрепляют мышцы и суставы, но и способствуют 

развитию  двигательной  памяти.  Любому  движению,  как  известно,  предшествует  мысль. 

Процесс  движения  рождается  сначала  в  голове  игрока  в  виде  мысленного  образа. 

Способность  точно  и  ярко  представлять  образ  движения  и  переводить  его  в  реальное 

действие  тренируется  регулярной  игрой,  в  процессе  которой  развивается  зрительное 

восприятие и улучшается наблюдательность.  

   Значение тенниса велико для развития эмоциональных качеств человека, особенно чувства 

жизнерадостности. 

Регулярные занятие теннисом хорошо влияют и на умственную деятельность ребенка, ведь 

большой  теннис  относится  к  интеллектуальным  видам  спорта,  который  развивает  умение 

логически, а также нестандартно мыслить и быстро принимать решения. 

    В нашем детском саду в течение 3 лет работает секция по обучению детей теннису. Для 

организации  занятий  созданы  все  необходимые  условия.  Занятия  проводятся    2-3  раза  в 

неделю  по  специально  разработанному  перспективному  плану.  Обучение    проходит 

поэтапно,  сначала  дети  учатся  держать  ракетку,  затем  работать  с  мячом,  осуществлять 

передачу мяча друг другу, у них формируются навыки перемещения по теннисному полю, 

владения  ракеткой.    Занятия  держат  ребят  в  постоянной  готовности,  у  них        появляется 

спортивный азарт.   Игра в теннис всегда поднимает настроение, что уже прекрасно. По мере 

постижения  игры,  овладения  ее  секретами,  растет  и  интерес  к  ней.  И  не  столько  от 

результата, сколько от самого процесса.  

   Воспитанники  нашего  детского  сада  были  участниками  городских  соревнованиях  по 

большому  теннису,  и  это  для  них  не  просто  участие,  а  приобретение  соревновательного 

опыта, духа игры и новых стремлений к развитию. 

 

 



1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал