«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет131/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   134

Список литературы

 

1        Послание  Президента  Республики  Казахстан  Н.Назарбаева  народу  Казахстана 



«Казахстан-2030.  Процветание,  безопасность  и  улучшение  благосостояния  всех 

казахстанцев» // Казахстанская правда. — 1997. — 11 окт. — 32 с. 

2    Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 

годы // Индустриальная Караганда. — 2010. — 21 дек. — С. 5-10. 

3        Закон  Республики  Казахстан  «Об  образовании»  от  27  июля  2007  года  №  319  // 

Казахстанская правда. — 2007. — № 127 (25372). — 11 с. 

4    Программа по обеспечению детей дошкольным воспитанием и обучением «Балапан» на 

2010-2014 годы bala-kkk.kz 

5       Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения РК-

1.001-2001. — Астана, 2001.—   16 с. 

6    Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус. яз., 1986. — С. 327-350. 

7        Государственный  общеобязательный  стандарт  предшкольной  подготовки  детей  в 

возрасте от 5 до 6 лет (основные положения). — Астана, 2006. — 17 с. 

8            Программа  «Дети  Казахстана»  на  2007-2011  годы  от  21  декабря  2007  года  №  1245// 

invalid.kz 

9    Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 

годы. — Астана, 2006. — 21 с. 

10 Государственная программа развития технического и профессионального образования в 

Республике Казахстан на 2008-2012 годы // Казахстанская правда. — 2008. — № 157. — 6 с. 

11   Конвенция о правах ребенка // ayalyalakansko.kz 

 

 

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 



ВОЗРАСТА 

 

Киселева Наталья Викторовна 



воспитатель ЧУ «Ясли-сад-школа «Лесок»_г. Караганда 

 

"Речь-это удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы 



пользоваться им." 

Г. Гегель. 

Речь  является  одним  из  важнейших  средств  развития  личности  ребенка  в  целом. 

Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность 

ребенка.  Речевое  развитие  ребенка  в  первые  годы  жизни  оказывает  значение  на  всю  его 

последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни 

ребенка.  Своевременное  и  полноценное  овладение  речью  является  первым  важнейшим 

условием  становления  (появления)  у  ребенка  полноценной  психики  и  дальнейшего 



972 

 

972 



 

правильного развития ее. Своевременное - значит начатое с первых же дней после рождения 

ребенка; полноценное - значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее 

ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени. 

Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и 

последовательно  излагать  свои  мысли.  В  то  же  время  речь  детей  должна  быть  живой, 

непосред- ственной, выразительной.  

Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний 

день.  Формирование  речи  у  дошкольников  является  важной  и  трудно  решаемой  задачей. 

Успешное  решение  этой  задачи  необходимо  как  для  подготовки  детей  к  предстоящему 

школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие 

речи  у  детей  в  настоящем  времени  представляет  собой  актуальную  проблему,  что 

обусловлено значимостью связной речи для дошкольников. 

Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве 

основного  приема  обучения  образец  рассказа  педагога.  Но  опыт  показывает,  что  дети 

воспроизводят  рассказ  воспитателя  с  незначительными  изменениями,  рассказы  бедны 

выразительными  средствами,  лексический  запас  слов  мал,  в  текстах  практически 

отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком 

является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только — что услышанное. 

За  одно  занятие  детям  приходится  выслушивать  несколько  однообразных  однотипных 

рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают 

отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для 

себя  деятельность,  тем  лучше  результат.  Воспитателю  нужно  побуждать  детей  к  речевой 

деятельности,  а  также  важно  стимулировать  речевую  активность  не  только  в  процессе 

свободного общения, но, прежде всего, на логопедических занятиях. 

Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателяна занятиях по 

развитию  речи  дошкольников.  Такими  средствами  являются  инновационные  методы  и 

приемы развития речи у дошкольников.  

В  настоящее  время  уже  невозможно  себе  представить  развитие  современного  общества  и 

производства  без  информационно-коммуникационных  технологий.  Сегодня  ИКТ  начинают  за- 

нимать свою нишу и в воспитательно-образовательном пространстве ДОУ. Это позволяет: 

- предъявлять информацию на экране монитора в игровой форме, что вызывает у детей 

огром- ный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре; 

-  ярко,  образно,  в  доступной  дошкольникам  форме  преподнести  новый  материал,  что 

соответст-  вует  наглядно-образному  мышлению  детей  дошкольного  возраста; 

привлечь 



внимание 

детей 


движением, 

звуком, 


мультипликацией; 

-  поощрять  детей  при  решении  проблемной  задачи,  используя  возможности  учебной 

программы,    что  является  стимулом  для  развития  их  познавательной  активности; 

развивать 



у 

дошкольников 

исследовательское 

поведение; 

- расширять творческие возможности самого педагога. 

В  настоящее  время  перед  педагогами  образовательных  учреждений  стоит  важнейшая 

задача: развитие коммуникативных навыков детей. 

Задача  педагогов  состоит  в  том,  чтобы  создать  условия  для  практического  овладения 

разговор-  ной  речью  для  каждого  ребенка,  выбрать  такие  методы  и  приемы  обучения, 

которые  позволили  бы  каждому  воспитаннику  проявить  свою  речевую  активность,  свое 

словотворчество.  Одним  из  наиболее  распространенных  приемов  развития  речи  ребенка 

является Мнемоника. 



973 

 

973 



 

Мнемоника,  или  мнемотехника  -  это  система  различных  приемов,  облегчающих 

запоминание  и  увеличивающих  объем  памяти  путем  образования  дополнительных 

ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как наглядный материал 

усваивается лучше вербального. 

Особенности  методики  –  применение  не  изображения  предметов,  а  символов  для 

опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. 

Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких 

животных используется елка, обозначения домашних – дом. 

Как  любая  работа,  мнемотехника  строится  от  простого  к  сложному.  Необходимо 

начинать  работу  с  простейших  мнемоквадратов,  последовательно  переходить  к 

мнемодорожкам,  и  позже  -  к  мнемотаблицам.,  т.  к.  у  детей  остаются  в  памяти  отдельные 

образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой 

- изобразить персонажа в графическом виде. 

Мнемотаблицы  -  схемы  служат  дидактическим  материалом  в  работе  по  развитию 

связной  речи  детей.  Их  используют:  для  обогащения  словарного  запаса,  при  обучении 

составлению  рассказов,  при  пересказах  художественной  литературы,  при  отгадывании  и 

загадывании загадок, при заучивании стихов. 

В  старших  группах  любое  занятие  начинается  с  исследовательской  деятельности, 

поэтому  применение    такой  педагогической  технологии,  как  исследовательская 



деятельность  –  одна  из  составляющих  любого  занятия.  Широкое  применение  в 

обучение 

 

детей 


получила 

такая 


технология, 

как 


знаково-символическая 

деятельность  (моделирование).  Этот  прием  помогает  педагогам  наглядно  обозначить 

элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности. 

Рекомендуют для детей младшего и среднего возраста рисовать цветные 

мнемотаблицы, так как в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса — рыжая, 

мышка — серая, елочка — зеленая, а для старших дошкольников — чёрно-белые. Старшие 

дошкольники могут сами участвовать в их рисовании и раскрашивании.

 

 

Мнемотаблица для запоминания стихотворения Е. Михайловой «Что такое новый год?» 



 

 

Модели  особенно  эффективны  при  разучивании  стихотворений.  Суть  заключается  в 



следующем:  ключевое  слово  или  словосочетание  в  каждой  стихотворной  строчке 

«кодируется»  подходящей  по  смыслу  картинкой,  таким  образом,  все  стихотворение 

зарисовывается  автоматически.  После  этого  ребенок  по  памяти,  опираясь  на  графическое 

изображение,  воспроизводит  стихотворение  целиком.  На  начальном  этапе    предлагаю 



974 

 

974 



 

готовую план-схему, а  по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания 

своей схемы.  

В  процессе  развития  речи  детей  старших  и  подготовительных  групп  используются 

специальные предметно – схематические модели. При формировании у детей представлений 

о  слове  и  предложении  детей  знакомят  с  графической  схемой  предложения.  Педагог 

сообщает, что, не зная букв, можно писать предложение. Отдельные черточки в предложении 

это  слова.  Детям  можно  предложить  построить  предложение  (Наступила  холодная  зима. 

Дует холодный ветер). 

Графические  схемы  помогают  детям  более  конкретно  ощутить  границы  слов  и  их 

раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы. 

Для  словесного  анализа  предложений  в  подготовительных  группах  воспитатели 

используют модель «живые слова». Сколько слов в предложении столько педагог и вызывает 

детей. Дети встают по порядку в соответствии с последовательностью слов в предложении. 

Для развития речи детей дошкольного возраста используется педагогами такая методика, 

как сказкотерапия. Сказкотерапию рекомендуют проводить один раз в неделю. В младшей 



и  средней  группах  длительность  сказкотерапии  15  –  20  минут.  В  старшей  и 

подготовительной  группе  25  –  30  минут.  При  проведении  сказкотерапии  в  младших  и 

средних группах используются в основном такие приемы как словесно – режиссерская игра, 

психогимнастика, словесное комментирование, совместная словесная импровизация – учить 

продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния 

героев (дети будят Буренку). В старших группах используют такие же методы, но усложняют 

задания,  интересно  выполняются  детьми  такие  задания  как  пантомимические  этюды, 

упражнения на ритмизацию и др. 

Применение мультимедийных пособий   в развитии речи детей дошкольного   возраста 

существенно  оптимизирует  образовательный  процесс,  расширяя  возможности  подачи 

материа-  ла.  Грамотное  использование  способов  подачи  информации  позволяет 

одновременно  задейство-  вать  все  органы  чувств  обучающегося,  активизируя  его 

познавательные способности.  

Используемый нами способ организации учебной деятельности по развитию речи 

дошкольни- ков способствует формированию устойчивых знаний у обучающихся. 

Большое  место  в  развитии  речи  детей  занимает  использование  артикуляционной 

гимнастики.  Артикуляционная  гимнастика  –это  совокупность  специальных  упражнений, 

направленных  на  укрепление  мышц  артикуляционного  аппарата,  развитие  силы, 

подвижности  и  дифференцированности  движений  органов,  участвующих  в  речевом 

процессе. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков  - 

фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает 

упражнения для  тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки 

определенных  положений  губ,  языка,  мягкого  неба,  необходимых  для  правильного 

произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. 

Цель  артикуляционной  гимнастики  -  выработка  полноценных  движений  и 

определенных  положений  органов  артикуляционного  аппарата,  необходимых  для 

правильного произношения звуков. 

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной 

речью.  Восприятие  и  воспроизведение  текстовых  учебных  материалов,  умение  давать 

развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие 

учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи. 


975 

 

975 



 

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из 

основных  элементов  формирования  личности,  освоения  выработанных  ценностей, 

национальной  культуры,  тесно  связано  с  умственным,  нравственным,  эстетическим 

развитием,  является  приоритетным  в  языковом  воспитании  и  обучении  младших 

школьников.  Мы  предполагаем,  что  активное  введение  в  учебный  процесс  разнообразной 

методики работы по развитию речи будет способствовать формированию коммуникативных 

умений, развитию самостоятельного творческого мышления, эмоционального мира ребёнка, 

формированию позитивного отношения к учёбе. 

 Речь — это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих 

мыслей, намерений, чувств. Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и монолог артиста, 

призыв оратора, и ответ ученика в классе и научный труд. Работа по развитию речи требует 

разнообразных  приёмов  и  средств.  В  процессе  занятий  многократно  меняется  учебная 

ситуация  и  мотивы  речи.  Учащиеся  то  свободно  высказываются,  то  выполняют  задание, 

которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В 

работе по развитию речи необходимо сочетать и то и другое. Хорошо развитая речь служит 

одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а 

для  школьника  —  средством  успешного  обучения  в  школе.  Речь  —  способ  познания 

действительности.  С  одной  стороны,  богатство  речи  в  большой  степени  зависит  от 

обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой — хорошее владение 

языком,  речью  способствует  успешному  познанию  сложных  связей  в  природе  и  в  жизни 

общества. 

 

 

Список литературы 



1.Полат Е.С. Новые педагогические технологии .- М., 2000г. 

2.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М., Школа-

Пресс, 1994. 

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., Владос, 1999г. 

4.Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. 2005 г. 

5.  Большова  Т.В.  Учимся  по  сказке.  Развитие  мышления  дошкольников  с  помощью 

мнемотехники. СПб.,2005. 

 

 

СОГЛАСОВАННОСТЬ ДЕЙСТВИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ, КАК 

НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ДЕТСКОМ 

САДУ 

 

Ратникова Ирина Борисовна 



Мини-центр « Жеткіншек» при СОШ № 83 имени Г. Мустафина 

 

Проблема детского сада – хорошо это или плохо, отдавать или не отдавать - рано или 



поздно  возникает  в  семье.  Актуальность  проблемы  почти  не  зависит  от  уровня 

благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой собственный 

опыт и свое личное мнение о достоинствах и недостатках детских дошкольных учреждений. 

    


Детский  сад  –  это  новое  окружение,  новая  обстановка,  новые  люди.  Поступление 

ребенка  в  дошкольное  образовательное  учреждение  сопровождается  изменением 

окружающей  его  среды,  режима  дня,  характера  питания,  системы  поведенческих  реакций 

(динамического  стереотипа)  крохи,  приводит  к  необходимости  устанавливать  социальные 

связи, 

адаптироваться 



к 

новым 


условиям 

жизни.  


   

Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей, так и для 

взрослых: 

родителей, 

педагогов. 

              Для того  чтобы ребенок мог быстро  и безболезненно адаптироваться к  условиям 



976 

 

976 



 

дошкольного учреждения, необходимо готовить его к поступлению в детский сад. В этом мы 

неоднократно убеждались, консультируя родителей и детей по поводу адаптации к детскому 

саду. 


Для  успешной  адаптации  ребенка  к  условиям  дошкольного  учреждения  взрослым 

необходимо  сформировать  у  него  положительную  установку  на  детский  сад,  позитивное 

отношение к нему. Это зависит от профессионального мастерства воспитателей, атмосферы 

тепла, 


доброты, 

внимания. 

      

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, 



его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям. 

Ребенок  должен  быть  готов  к  тому  уровню  общения,  который  задает  атмосфера  детского 

сада.  Как  показывает  анализ  случаев  консультативной  практики  -  дети  далеко  не  всегда 

обладают необходимыми для той или иной группы детского сада навыками коммуникации. 

     

Невыполнение  основных  педагогических  правил  при  воспитании  детей  приводит  к 



нарушениям  интеллектуального,  физического  развития  ребенка,  возникновению 

отрицательных 

форм 

поведения. 



                        Адаптация  (от  лат.  -  приспособлять)  -  в  широком  смысле  -  приспособление  к 

изменяющимся  внешним  и  внутренним  условиям.    Адаптацию  в  условиях  дошкольного 

учреждения  нужно  рассматривать  процесс  вхождения  ребенка  в  новую  для  него  среду  и 

болезненное привыкание к ее условиям. 

Психологическая  готовность  ребенка  к  ДОУ  -  это  один  из  важнейших  итогов 

психического развития в период дошкольного детства. 

В  ходе  комплексного  исследования  ,  проведенными  учеными  в  разных  странах 

выделено 

три 

фазы 


адаптационного 

процесса: 



1.  острая  фаза,  которая  сопровождается  разнообразными  колебаниями  в  соматическом 

состоянии и психическом статусе. Что приводит к снижению веса, частым респираторным 

заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в 

среднем 


один 

месяц); 


2.  подострая  фаза  характеризуется  адекватным  поведением  ребенка,  то  есть  все  сдвиги 

уменьшаются  и  регистрируются  лишь  по  отдельным  параметрам  на  фоне  замедленного 

темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами 

(длится 


3-5 

месяцев); 



3.  фаза  компенсации  характеризуется  убыстрением  темпа  развития,  в  результате  дети  к 

концу  учебного  года  преодолевают  указанную  выше  задержку  темпов  развития. 

Важнейший компонент адаптации  – согласование самооценок и притязаний ребенка с его 

возможностями 

и 

реальностью 



социальной 

среды.  


   

Существует  ряд  критериев,  по  которым  можно  судить,  как  адаптируется  ребенок  к 

жизни 

в 

организованном 



детском 

коллективе. 

К 

основным 



критериям 

адаптации 

относятся: 

• 

поведенческие 



реакции; 

• 

уровень 



нервно 

– 

психического 



развития; 

• 

заболеваемость 



и 

течение 


болезни; 

•  главные  антропометрические  показатели  физического  развития  (рост,  вес). 

 

    


Влияет на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро привыкают к 

новым  условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится 

туго.  Они  медлительны  и  поэтому  не  успевают  за  темпом  жизни  детского  сада:  не  могут 

быстро  одеться,  собраться  на  прогулку,  поесть,  выполнить  задание.  Их  часто  подгоняют, 

причем  не  только  в  садике,  но  и  дома  тоже,  не  давая  возможность  побыть  с  собой. 

      


Практика показывает, что основными причинами тяжелой адаптации к условиям ДОУ 

являются: 

-  отсутствие  в  семье  режима,  совпадающего  с  режимом  дошкольного  учреждения, 

наличие 



у 

ребенка 


своеобразных 

привычек, 



977 

 

977 



 

неумение 



занять 

себя 


игрушкой, 

отсутствие 



элементарных 

культурно-гигиенических 

навыков, 

отсутствие 



навыка 

общения 


с 

незнакомыми 

людьми. 

     


Рассмотрим 

факторы, 

влияющие 

на 


адаптацию 

это: 


возраст 


ребенка; 

состояние 



здоровья; 

уровень 



развития; 

характеристика 



нервной 

системы; 

умение 


общаться 

с 

взрослыми 



и 

сверстниками; 

сформированность 



предметной 

и 

игровой 



деятельности; 

приближенность 



домашнего 

режима 


к 

режиму 


детского 

сада. 


 

Адаптационный 

период 

можно 


условно 

разделить 

на 

несколько 



этапов: 

этап 



подготовительный. 

Его следует начинать за 1-2 месяца до приема ребенка в детский сад. Задача этого этапа – 

сформировать такие стереотипы в поведении ребенка, которые помогут ему безболезненно 

приобщиться 

к 

новым 



для 

него 


условиям. 

Коррекцию необходимо провести в домашних условиях, и делать это следует постепенно, не 

торопясь, 

оберегая 

нервную 

систему 


ребенка 

от 


переутомления. 

Необходимо  обратить  внимание  на  формирование  навыков  самостоятельности.  Ребенок, 

умеющий есть, самостоятельно одеваться и раздеваться, в детском саду не будет чувствовать 

себя беспомощным, зависимым от взрослых, что положительно скажется на самочувствии. 

Умение самостоятельно занять себя игрушками поможет ему отвлечься от переживаний, на 

некоторое 

время 

сгладить 



остроту 

отрицательных 

эмоций. 

    


 Как  только  в  семье  посчитают,  что  все  эти  задачи  успешно  решены  и  малыш 

подготовлен к приходу в ДОУ, наступает следующий этап – в работу включается педагог, 

который 

непосредственно 

будет 

работать 



с 

ребенком 

в 

детском 


саду. 

 

II 



этап 

– 

основной. 



Главная  задача  данного  этапа  -  создание  положительного  образа  воспитателя.  Родители 

должны  понимать  важность  этого  этапа  и  стараться  установить  с  воспитателем 

доброжелательные 

отношения. 

Воспитатель,  узнавая  ребенка,  со  слов  родителей,  смогут  найти  подход  к  ребенку 

значительно  быстрее  и  точнее,  а  ребенок  в  свое  время  начнет  доверять  воспитателю, 

испытывая 

при 


этом 

чувство 


физической 

и 

психической 



защиты. 

 

III 



этап 

– 

заключительный. 



Ребенок начинает посещать детский сад по 2-3 часа в день. Затем ребенка оставляют на сон. 

Следует помнить, что в процессе привыкания в первую очередь нормализуются настроение

самочувствие 

ребенка, 

аппетит, 

в 

последнюю 



очередь 

– 

сон. 



Меры, 

облегчающие 

адаптацию. 

Необходимо  заранее  готовить  ребенка  к  поступлению  в  детское  учреждение. 

Для 

родителей; 



 

1. 


Провести 

первое 


знакомство 

родителей 

и 

ребенка 


с 

ДОУ: 


прийти 


на 

детский 


праздник; 

проконсультироваться 



у 

психолога; 

посетить 



занятия; 

пройти 



с 

экскурсией 

по 

ДОУ; 


посетить 

«День 

открытых 



дверей». 

2. Приходя в детский сад, желательно познакомится с группой, куда будет ходить ребенок, с 

сотрудниками, 

работающими 

там. 


978 

 

978 



 

3.  В  адаптационный  период  нежелательно  разрушать  любые  привычки,  в  том  числе  и 

вредные (например, если ребенок сосет палец, не засыпает без соски или пения и т.п.), так 

как это осложнит приспособление к новым условиям. На момент поступления в детский сад 

необходимо  предупреждать  воспитателя  о  «особых»  привычках  ребенка,  если  таковые 

имеются. 

4. Необходимо тренировать у ребенка систему адаптационных механизмов, приучать его к 

ситуациям, 

в 

которых 


требуется 

менять 


формы 

поведения. 

5.  Нужно  придерживаться  режима  дня  максимально  приближенного  к  режиму  в  ДОУ. 

6.  Готовится  к  посещению  сада  лучше  вместе.  Ребенок  будет  более  заинтересован 

посещением ДОУ, если родители, покупая необходимые вещи, будут привлекать и ребенка. 

7. Накануне первого посещения детского сада необходимо напомнить малышу, что завтра он 

идет 

в 

группу, 



и 

ответить 

на 

все 


вопросы. 

8.  Рекомендуется  укороченный  день.  Адаптация  детей  в  основном  начинается  в  летний 

оздоровительный  период  (этот  этап  самый  рациональный),  когда  малыши  большую  часть 

времени проводят на прогулке, что способствует более легкой адаптации, так как дети имеют 

больше возможности находиться в привычной, естественной обстановке: играть с песком, 

водой, 


которые 

являются 

прекрасными 

психопрофилактическими 

средствами.  

9.  Первые  несколько  дней  (приблизительно  неделя,  иногда  до  трех  недель)  желательно 

присутствие  родителей  в  группе,  на  прогулке  вместе  с  ребенком,  т.к.  с  мамой  ребенок 

чувствует себя уверенно и спокойно. Мама может помочь мне одеть других детей, принять 

участие в игре, участвовать в процессе кормления своего дитя, других ранимых малышей. В 

это  время  (период  адаптации)  пребывание  ребенка  в  детском  саду  укорочено.  Игры  и 

игрушки вызывают у ребенка острый интерес 

10. Важно избегать обсуждения при ребенке волнующих проблем, связанных с детским 

садом. 

11.  Необходимо  подчеркивать,  что  ребенок  по-прежнему  дорог  и  любим  . 



12. Вежливое и приветливое обращение родителей к сотрудникам детского сада расположит 

ребенка 


к 

общению 


с 

ними. 


Для 

воспитателя: 

1.  Воспитатели  знакомятся  с  родителями  и  другими  членами  семьи,  с  самим  ребенком, 

узнают 


следующую 

информацию: 

- какие привычки сложились дома в процессе еды, засыпания, пользования туалетом и т.п. 

как 



называют 

ребенка 


дома 

чем 



больше 

всего 


любит 

заниматься 

ребенок 

какие  особенности  поведения  радуют,  а  какие  настораживают  родителей. 



2. Ознакомить родителей с ДОУ, показать группу. Познакомить родителей с режимом дня в 

детском  саду,  выяснить,  насколько  режим  дня  дома  отличается  от  режима  дня  в  детском 

садике. 

3. Дать педагогические рекомендации родителям по адаптации ребенка к новым условиям 

жизни  в  ДОУ.  Тогда  ребенок  придет  в  детский  сад  более  подготовленным 

4. 


Уточнить 

правила 


в 

общении 


с 

родителями: 

-  детский  сад  –  это  открытая  система,  в  любое  время  родители  могут  прийти  в  группу  и 

находиться 

там 

столько, 



сколько 

сочтут 


нужным; 

родители 



могут 

забирать 

ребенка 

в 

удобное 



для 

них 


время; 

и 



т.д. 

5.  Необходимо  проявлять  радость  и  заботу  при  приходе  ребенка  в  группу.  

6. Необходимо обеспечить стабильность состава воспитателей на период приема и на весь 

период  пребывания  детей  в  ДОУ.  В  период  адаптации  и  после  него  категорически 

запрещается 

переводы 

детей 

в 

другие 



группы. 

7. 


На 

период 


адаптации 

по 


возможности 

необходим 

щадящий 

режим. 


8. 

приближенность 

режима 

детского 



сада 

к 

домашнему 



режиму. 

9. Важно помнить о том, что ребенок должен получать удовольствие от общения с взрослыми 



979 

 

979 



 

и 

сверстниками. 



10.  Качество  адаптации  каждого  ребенка  с  оценкой  степени  ее  тяжести  обсуждается  на 

педсоветах 

или 

медико-педагогических 



советах. 

 

      



Выработка  единых  требований  к  поведению  ребенка,  согласование  воздействий  на 

него дома и в ДОУ – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе 

жизни. 

    


Для  того  чтобы  процесс  привыкания  к  детскому  саду  не  затягивался,  необходимо 

следующее: 

1. 

Создание 



эмоционально 

благоприятной 

атмосферы 

в 

группе. 



Для создания эмоционально благоприятной атмосферы в группе необходимо сформировать 

у  ребенка положительную  установку, желание идти в детский сад. Это зависит,  в первую 

очередь,  от  умения  и  усилий  воспитателей  создать  атмосферу  тепла,  уюта  и 

благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут 

его волнения и страхи, намного легче пойдет адаптация. Практически любой малыш в первое 

время испытывает  дискомфорт от  размеров групповой комнаты и спальни  - они слишком 

большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно 

"одомашнить"  группу.  Зрительно  уменьшить  помещение,  сделать  его  более  уютным, 

красивые 

занавески 

на 

окнах, 


бордюр 

по 


верхнему 

краю 


стены. 

 

2.  Работа  с  родителями,  которую  необходимо  начинать  до  поступления  ребенка  в  сад. 



Необходимое  условие  успешной  адаптации  –  согласованность  действий  родителей  и 

воспитателей.  Еще  до  поступления  малыша  в  группу  воспитателям  следует  установить 

контакт  с  семьей.  Все  привычки  и  особенности  ребенка  сразу  выяснить  сложно,  но  в 

ознакомительной  беседе  с  родителями  можно  узнать,  каковы  характерные  черты  его 

поведения, интересы и склонности. Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни 

приводить  ребенка  только  на  прогулку,  так  ему  проще  познакомиться  с  воспитателями  и 

другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только  на  утреннюю, но и на 

вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят 

за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу 

позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при 

расставании 

с 

мамой. 



Поэтому 

задача 


воспитателя 

успокоить, 



прежде 

всего, 


взрослых: 

пригласить  их  осмотреть  групповые  помещения,  показать  шкафчик,  кровать,  игрушки, 

Рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе 

обсудить, как облегчить период адаптации. В свою очередь родители должны внимательно 

прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и 

пожелания.  Если  ребенок  видит  хорошие,  доброжелательные  отношения  между  своими 

родителями  и  воспитателями,  он  гораздо  быстрее  адаптируется  в  новой  обстановке. 

 

3. 



Правильная 

организация 

игровой 

деятельности 

в 

адаптационный 



период, направленная на формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и 

"ребенок  -  ребенок".  Основная  задача  игр  в  адаптационный  период  -  формирование 

эмоционального  контакта,  доверия  детей  к  воспитателю.  Ребенок  должен  увидеть  в 

воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного 

партнера  в  игре.  Эмоциональное  общение  возникает  на  основе  совместных  действий, 

сопровождаемых  улыбкой,  ласковой  интонацией,  проявлением  заботы  к  каждому 

малышу.  Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал 

себя  обделенным  вниманием.  Инициатором  игр  всегда  выступает  взрослый.  Игры 

выбираются  с  учетом  игровых  возможностей  детей,  места  проведения  и  т.д.  Например: 

"Пришел  Петрушка",  "Выдувание  мыльных    пузырьков",  "Хоровод",  Догонялки", 

"Солнечные 

зайчики", 

и 

т.д.  


980 

 

980 



 

Кроме того, эти игры обучают согласованности и координации движений: "Кто в кулачке", 

"Игра  с  кистями  рук"  и  т.д.    Такие  игры,  как  "Книжка  -  угадай-ка",  "Вместе  с  мишкой", 

"Чертим  разные  фигуры",  «Игры  с  куклой»  не  только  ободрят  робкого  и  развеселят 

плачущего,  но  и  успокоят  слишком  расшалившегося,  переключат  внимание  и  помогут 

расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.

 

Сгладить 



адаптационный 

период 


помогут 

физические 

упражнения 

и 

игры, которые можно проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия 



для  самостоятельных  упражнений:  предлагать  малышам  каталки,  машинки,  мячи. 

Если 


дети 

не 


расположены 

в 

данный 



момент 

к 

подвижным 



играм, 

можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры. В значительной мере помогут 

адаптироваться  игры,  развивающие  навыки  выполнения  повседневных  обязанностей, 

вырабатывающие ответственность. Безусловно, в проведении любого процесса главная роль 

принадлежит  воспитателю.  Создавая  у  ребенка  положительное  отношение  ко  всем 

процессам,  развивая  различные  умения,  соответствующие  возрастным  возможностям, 

формируя  потребность  в  общении  со  взрослыми  и  детьми,  он  обеспечивает  решение 

воспитательно-образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям 

и 

те 


самым 

ускоряет 

и 

облегчает 



протекание 

адаптационного 

процесса. 



1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал