«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет129/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   134

Используемая литература 

1.

 



Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. 

– М.: Ось- 89, 2007. -144 с. 

2.

 

Дуденков Т. Казахские народные сказки- Алма-Ата: Жалын, 1979г. 



3.

 

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. - СПб.: Речь,    



2008. – 240 с.

 

 



4.

 

Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. - 118 с.  



 

 

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ 



ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 

 

Токанова Т.Б. 



Коммунальное государственное учреждение «Основная средняя школа № 64» 

 

Одним  из  ключевых  направлений  деятельности  современного  образовательного 



учреждения  становится  стимулирование  креативности  учащихся.  Задача  школы  состоит  в 

том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, поддержать его и подготовить 

почву для того, чтобы эти способности были реализованы. 

Исследовательская  работа  в  школе  представляет  собой  хорошую  школу  умственного 

труда с высоким содержанием творчества, с одной стороны, и строгости в результатах  - с 

другой.  Опыт  организации  ученических  исследований  в  школьном  научном  обществе 

представляет  интерес  для  всех  коллег,  кто  понимает  особую  роль  исследовательской  (и 

вообще эвристической) деятельности в развитии познавательной мотивации школьников в 

любых  типах  и  видах  образовательных  учреждений.  Предлагаемая  нами  статья  содержит 

методические рекомендации, основанные на поэтапной реализации задач по осуществлению 

исследовательской  деятельности.  Работа  может  быть  полезна  педагогам,  начинающим 

внедрять в свою практику метод проектов. 

Научная  деятельность  и  ученых  и  педагогов-практиков  обладает  одинаковой 

структурой, имеет общий алгоритм. Здесь появляются обязательные компоненты научных 

исследований, их этапы, виды работ и т.д. Каждый исследователь также ведет и оперирует 

понятийным аппаратом, определенной терминологией [1]. Остановимся на структуре научно 

- исследовательской деятельности. 

Существует  несколько  уровней  прохождения  учащегося  через  исследовательскую 

деятельность в структуре образовательного процесса:  

1  -  репродуктивный,  включающий  элемент  вхождения  в  поисковую,  научно-

исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров;  

2  –  эмпирико-практический,  включающий  усложненный  элемент  прохождения 

учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д.;  


959 

 

959 



 

3 – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент 

прохождения учащегося через систему спецкурсов,  элективных курсов;  

– 



творческий, 

продуктивно-деятельностный, 

включающий 

собственно 

исследовательскую  и  экспериментальную  работу,  связанную  с  конструированием, 

моделированием и защитой своих проектов.  

Необходимо  понимать,  что  научно-исследовательская  деятельность  учащихся  -  это 

процесс  совместной  работы  учащегося  и  педагога.  При  написании  работ  учитель  должен 

чётко  представлять  главную  цель  и  основные  задачи  работы.  Цель  научно-

исследовательской  работы  состоит  в  развитии  творческих  способностей  и  повышении 

уровня  их  научной  подготовки  на  основе  индивидуального  подхода  и  усиления 

самостоятельной творческой деятельности, применения активных форм и методов обучения.  



Основными 

задачами 

научно-исследовательской 

работы 

являются:  

        -  формирование  у  школьника  интереса  к  научному  творчеству,  обучение  методике  и 

способам 

самостоятельного 

решения 

научно-исследовательских 

задач;  

      -  развитие  творческого  мышления  и  самостоятельности,  углубление  и  закрепление 

полученных 

при 


обучении 

теоретических 

и 

практических 



знаний;  

        -  выявление  наиболее  одаренных  и  талантливых  школьников,  использование  их 

творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач. 

Работа состоит из нескольких этапов. 

1.

 



Выбор актуальной темы – самый сложный этап.  

2.

 



Обсуждение выбранной темы, постановка цели и задач.  

3.

 



Обработка полученной информации.  

4.

 



Оформление работы.  

5.

 



Пристендовая защита исследовательской работы.  

6.

 



Анализ работы.  

Научная работа должна быть

 



актуальной;  

 



исследовательской;  

 



практически значимая.  

В работе должны быть следующие составляющие

 



поставлены цели и задачи;  

 



определены пути их решения;  

 



предполагаемые результаты;  

 



выводы. 

Оформление работы: 

 



работа должна иметь титульный лист  с обозначением школы, класса, автора 

темы, научного руководителя, места и года написания;  

 

на первой странице возможно помещение плана (содержания) работы;  



 

в тексте выделяют главы и разделы;  



 

работа  может  сопровождаться  приложением  (чертежами,  фотографиями, 



схемами, слайдами);  

 



завершением работы являются выводы и используемая литература, глоссарий. 

Основные требования к защите научно-исследовательской работе. 

1. На конференцию научная работа должна быть представлена в форме 7-10 минутного 

выступления, которое на заседании секции заслушивает комиссия.  

2. Кроме доклада, комиссии представляется сама научная работа, оформленная согласно 

требованиям, предъявляемым к научной работе учащихся, а также наглядный материал.  

Особенности выступления учеников. 

Выступление строится следующим образом. Сначала  ученику нужно показать слайд с 

названием работы, фамилией и именем автора, руководителя, наименованием учреждения, 

при  котором  выполнено  исследование.  Далее  идёт  приветственное  слово  к  аудитории  и 



960 

 

960 



 

представление  выступающего.  После  этого  сообщаются  тема  и  цель  исследования  или 

проектирования. Здесь можно остановиться на методологии и задачах. Основное же время 

выступления  уделяется  выводам  по  работе  (6-7  минут).  В  конце  можно  познакомить 

слушателей  с  направлениями  дальнейшей  работы  в  рамках  данного  проекта.  Всё,  от 

приветственного слова и представления до помет мест показа слайдов, должно быть чётко 

прописано в тексте речи. Часто при репетиции доклада ученики показывают очень высокий 

уровень подготовки, но когда дело доходит до выступления на публику, ребёнок теряется 

[2].  Бывают  такие  случаи,  что  ученик  забывает  представиться,  сказать  тему  сообщения, 

начиная сразу с выводов. В данных ситуациях существенно помочь может только текст (в 

папке), который находится в руках докладчика.  

 Недостатки, трудности, ошибки. 

   Основной  недостаток  научно-исследовательской  деятельности  –  её  индивидуальная 

направленность, в то время как выделить из общей массы большее количество учеников, а 

значит, и сделать их жизнь интереснее, позволяют более массовые мероприятия. С другой 

стороны, коллектив из 8-9 обучающихся, каждый из которых работает по индивидуальному 

научному  исследованию,  наиболее  стабилен  и  перспективен  в  отношении  приёма  новых 

членов. Одни члены объединения развивают избранную и изученную ранее тему, новички 

же  совместно  с  учителем  начинают  работу  над  своими  темами.  При  этом  все  научные 

исследования  находятся  на  стадии  совершенствования,  все  ученики  заняты  выполнением 

своих  проектов  или  работ.  Количество  юных  исследователей  не  ограничено  и  зависит  от 

активности самого учителя, которая, среди прочего, заключается и в организации участия 

детей  в  городских,  республиканских  и  международных  конференциях,  конкурсах, 

фестивалях.  

Ошибки  научных  руководителей  ярко  проявляются  при  защите  работы  учениками. 

Основной  недостаток  –  непродуманность  выступления  учащихся.  Это  и  нарушение 

регламента  (выступление  длится  более  7-10  минут),  и  бедность  иллюстрационного 

материала,  и,  как  нам  кажется,  несамостоятельность  учеников  при  показе  иллюстраций 

(отсутствие навыков работы с компьютером).  

Негативно  аудиторией  воспринимается  долгое  (около  15  минут),  сухое  чтение  почти 

всего текста исследовательской работы (чаще у выступающих публично впервые).  

Приходится сталкиваться и с необработанным видео: много лишних моментов, которые 

можно удалить, сократив, тем самым, время трансляции.  

Более  грамотным  считается  публичный  доклад,  когда  оратор  самостоятельно  может 

показать  все  изображения  и  (или)  видео,  не  прибегая  к  чьей-либо  помощи,  особенно 

руководителя. 

Складывается 

впечатление, 

что 

если 


ребёнок 

не 


способен 

продемонстрировать  слайды,  то  он  совершенно  не  владеет  информационными 

технологиями,  и  весь  иллюстрационный  материал  готовил  только  руководитель,  а  не  сам 

обучающийся.  

Следует  также  познакомить  ученика  с  основными  правилами  этикета  и  публичного 

выступления,  с  примерами  удачных  и  неудачных  выступлений  исторических  или  ныне 

действующих  личностей,  литературных  персонажей.  Ученик  должен  знать,  какое  должно 

быть  у  оратора  выражение  лица,  как  «правильно  стоять»  перед  слушателями,  какую  позу 

выбирать, как красиво закончить выступление и многое другое [3].  

В свете вышеизложенного следует отметить, что каждая из научных работ может иметь 

своё продолжение. Многие уделяют развитию определённого научного исследования целую 

жизнь.  


Сама  жизнь  требует  от  современного  педагога  постоянного  новаторства, 

профессионального роста, самоотдачи. Учитель должен проводить занятия не ради галочки 

– личным примером показывать, как надо добиваться успеха, помогать ученикам выполнять 

такие проекты, которые актуальны и могли бы участвовать в конкурсах, побеждать [4].  

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  



961 

 

961 



 

1.  Бредемайер  К.  Провоцирующая  риторика?  Меткий  ответ!  /  К.  Бредемайер;  худож.-

оформ. А. Киричёк. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 272 с. ил.: - (Бизнес-класс).  

2. Булатова О. С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. 

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.  

3. Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей: Пер. с англ. / Общ. 

ред. и предисл. В. П. Зинченко и Ю. М. Жукова. – М.: Прогресс, 1989. – 712 с.  

4.  Развитие  коммуникативной  культуры  учащихся  на  уроке  и  во  внеклассной  работе: 

Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005. – 192 с. – (Методическая библиотека).  

 

 



СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ 

 

Ахметова Г. Е. 

Казахстан г. Караганда КГУ ОСШ №64 

учитель казахского языка и литературы 



 

 

В настоящее время в сфере образования общепризнана равная значимость процессов 



формирования у обучающихся как актуальных знаний,так и соответствующих практических 

навыков. 

Ключевым  показателям  успешности  преподавания  учителя  является  реализация  им 

процессов  исследования  и  оценивания  самостоятельного  постижения  учеником  смысла 

изучаемого,поскольку  конструктивистский  поход  в  обучении  предполагает  обязательное 

активное  участие  самого  ученика  в  этом  процессе,его  отвественность  за  собственное 

обучение[Руководство для учителя ]. 

Данные уроки являются составной частью письменности казахского языка. Темы урока 

включают серию последавательных уроков. Данные темы все взаимосвязаны между собой. 

На данных уроках ученики должны свободно объяснять, выполняя работы. Для достижения 

данных целей при проведении серии четырёх последовательных уроков можно использовать 

несколько  модулей,  которые  помогли  бы  реализовать  свои  цели:  модуль  «Диалоговое 

обучение»,  модуль  «Новые  подходы  в  преподавании  и  обучении»,  модуль  «Обучение 

критического мышлению» 

С целью саморегуляции можно использовать индивидуальную работу «Горячий стул», 

«Письмо  маме»,  приёмы  «Мазговой  штурма»,  «Оцени  меня»,  «Состояние  моей 

души».Данные стратегии позволят взглянуть на ход урока совсем с другой стороны: два вида 

оценивания: формативное(оценивание для обучения) и суммативное (оценивание обучения) 

таким образом разработка критериев поможет провести суммативное оценивание. В рамках 

обратной связи здесь можно проследить мысли и навыки каждого ребенка, и учащиеся могут 

увидеть  свои  результаты  по  обучению  через  листы  самооценивания.  Что  касается 

взаимооценивания  способствует  воспитанию  ответственности  в  каждом  из  учеников, 

анализируя друг друга, учащиеся учатся таким образом аргументировать свои мысли. 

В  начале  каждого  урока  для  актуализации  знаний  можно  проводить  «Карусель»,где 

учащимся  предложены  вопросы.  Выполнив  задания  учащиеся  слушают  друг  друга, 

помогают  друг  другу,  стараются  находить  ответы  на  вопросы  и  на  кластерах  могут 

представить правильные варианты ответов, таким образом, учащиеся сами оценивали друг 

друга. Иногда сомневаются в объективности оценок поставленной учеником, в последствии 

понимаешь,  что  учитель  ошибается,  учащиеся  очень  серьезно  подходят  к  процессу 

оценивания:"...учителя не являются единственными оценивающими лицами. Ученики могут 

быть так же вовлечены в процесс оценивания своих товарищей и самих себя, и даже, когда 

учителя активно проводят оценивание, ученики должны столь же активно участвовать в этом 

процессе" [Руководство для учителя]. На протяжении всех уроков учащиеся оценивают свою 

работу  сами,  учитель  следит  за  тем,  чтобы  каждый  учащийся  смог  проявить  себя,  свои 

возможности то есть показал свой потенциал. С этой целью учитель предлагает учащимся 


962 

 

962 



 

модуль «Критического мышления», где учащиеся работая в группах составляют кластер по 

теме,  а  затем  презентовали  выбирая  спикеров,  писали  эссе.  Такие  задания  позволяли 

учащимся  показать  свои  возможности  в  высказываниях,  в  диалоговом  общении.  Когда 

учащиеся  работают  в  группах  или  в  парах,  они  взаимодействуют  более  «равнаправно», 

нежели в беседах по типу учитель-ученик. 

Что  дает  нам  стратегия:  повышается  мотивация  обучения,  качество  образования, 

повышается  эффективность  восприятия  новой  информации,  учащиеся  учатся  критически 

мыслить  и  приобретают  умение  работать  в  команде,  «слушать»  и  «слышать»  друг  друга. 

Критическое мышление является одним из основных семи модулей Программы. 

Поскольку  стратегия  оценивания  «Оцени  меня»,  этот  метод  может  поощрять 

конструктивную  оценку  одноклассников,  работа  в  парах  и  группах  дала  возможность 

учащимся общаться друг с другом, научиться слушать собеседника, анализировать мнения 

других,  доказывать  и  отстаивать  свою  точку  зрения,  совместно  находить  оригинальное 

решение  поставленной  задачи.  Данные  виды  работы  способствуют  созданию 

коллаборативной среды в классе. Поэтому при проведении серии последовательных уроков 

учитель  старается  создать  атмосферу  открытости,  доброжелательности.  Обязательным 

этапом в процессе сессии была рефлексия урока, где учащиеся делали выводы, описывали 

свои впечатления нa листах оценивания, по стратегии «ЗХУ», каждый ученик должен был 

проанализировать свою работу, работу группы и класса а так же индивидуально, усвоение 

темы  урока,  свое  понимание  нового  материала.  Объективно  оценив  себя,  он  должен  был 

ответить на вопросы по листу сaмооценки . 

 В  рамках  «диалогового  обучения»  проводилась  работа  в  группе  по  стратегии 

критического мышления «Карусель»,кластера, составление вопросов . Подготовка учащихся 

к работе на уроке проводится следующим образом: предварительно каждый ученик выбирает 

карточку  определенного  цвета  (предложено  3  цвета)  и  рассаживаются  в  группы  по 

одинаковым цветам. Работа в группах дает возможность учащимся общаться друг с другом, 

увидеть себя и других со стороны, научиться слушать собеседника, анализировать мнения 

других,  доказывать  и  отстаивать  свою  точку  зрения,  совместно  находить  оригинальное 

решение поставленной задачи. Наблюдая за работой учащихся в группе можно заметить, что 

ученики  обладают  потребностью  участвовать  в  разговоре  друг  с  другом,  обсуждая, 

доказывая, анализируя они помогают друг другу, оказывают поддержку, а так же некоторые 

учащиеся могут проявить себя как художники и как лидеры, это те кто ранее не проявлял 

себя ни в чем, то здесь в создавшейся атмосфере могут проявить себя в полной мере.  

 Такие уроки вполне правильные и довольно полноценные: так как они с использованием 

ИКТ довольно таки объемные, весь материал доходчив должны повышать качество знаний у 

учащихся ,но почему то такая низкая мотивация, почему качество стоит на месте и в процессе 

урока работают одни и те же учащиеся. 

 Дети,  являются  активными  учащимися,  конструирующими  собственное  понимание, 

следовательно,  как  для  учителя,  так  и  для  учеников  необходимо  знать  сущность  этого 

понимания для того, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их. 

Таким образом, интегрируя модуль «Диалоговое обучение», «Критическое мышление» 

убеждает  в  том,  что  многим  ученикам,  таким  образом  легче  и  интересней  воспринимать 

предложенную информацию, самим добывать, совместно обрабатывать, доносить до класса 

нежели  когда  я  преподаю  в  стандартном  режиме  и  являюсь  главным  лицом  то  есть 

доминантом. 

Огромное влияние на обучение влияет, считаю именно какими методами преподносится 

материал, а так же нужно учесть и индивидуальные данные учеников, учесть возможности. 

Применение идей модуля «Диалоговое обучение»,  «Новые подходы в преподавании и 

обучении», «Критическое мышление», «Оценивание для обучения и оценивание обучения», 

использование  «ИКТ»  интеграция  модулей  в  учебный  процесс  в  дальнейшем  будут 

способствовать воспитанию в учащихся уверенности в себе, умение высказывать свои мысли 

и  идеи,  вступать  в  дискуссии  и  отстаивать  свою  точку  зрения  быть  коммуникативным  в 


963 

 

963 



 

обществе, что немало важно в воспитании конкурентоспособного гражданина Республики 

Казахстан. 

Применение всех модулей в процессе планировании  уроков, использование стратегий 

при  работе,  способствует  повышению  мотивации  к  предмету  у  учащихся  и  повышению 

качества знаний по предмет. 

Для проведения и реализации коучинга и менторинга можно сделать следующие выводы 

,что 


проводить 

коучинг 


и 

менториг 

нужно 

для 


повышения 

качества 

обучения,профессионального  роста.  Поэтому  думаю,  что  учителю  тоже  необходимо 

двигаться в ногу со временем, и глубже вникнуть в суть программы.  

                При  проведения  коучинга  с  элементами  тренинга  обратила  внимание  на  то  что 

коллеги хотят больше знать о применения новых технологии и реализации программы, где 

коллегам  позволит  расширить  палитру  инструментов  и  получить  мощный  творческий 

импульс  для  дальнейшего  совершенствования  в  мастерстве  преподавания  и  обучения. 

Молодые  специалисты  смогут  победить  страх  публичных  выступлений  и  найти  свой 

уникальный  стиль  преподавания.  Учителя  смогут  в  своих  работах  использовать элементы 

коучинга в процессе обучения. На коучинга с элементами тренинге была отличная атмосфера 

творчества,  взаимодействия  опытных  учителей  с  молодыми  специалистами  и  надеюсь 

каждый взял ,то что ему было необходимо на данный момент. 

 Особую  активность  на  коучинге  проявляют  менти.  Менти  легко  вступает  во 

взаимодействие  с  коллегами,  четко  следует  инструкциям  коуча,  в  группе  сразу  занимает 

лидирующую позицию, выступала генератором идей, активно участвует в защите кластеров, 

при этом не подавляла активность остальных членов группы. О менти, можно сказать что у 

подопечной  раскрылись  лидерские  качества,  умения  работать  в  коллективе,  применять на 

практике элементы критического мышления. 

Посетив традиционные уроки подопечной и проведя анализ ментор и менти намечают 

пути активизации методов и приемов для повышения мотивации, учащихся к обучению. 

 С  целью  внедрения  в  практику  менти  новых  подходов  в  обучении  ментор  должна 

пригласить ее посетить свои уроки. Особый интерес у менти вызваю интерактивные формы 

опорных  знаний  учащихся,  проходящие  в  каллобаротивной  среде,  обеспечивающие 

положительную  динамику  в  повышения  мотивации  к  обучению.  Опираясь  на 

положительные выводы о использования данных форм, ментор должен предложить и дать 

рекомендации  менти  внести  изменения  в  планировании  урока  на  основе  семи  модулей: 

использование  групповой  работы,  диалогового  обучения,  оценивания  для  обучения  и 

оценивание  обучения,  критического  мышления.  Оказав  необходимую  помощь  в 

краткосрочном  планировании,  стимулировала  осознание  ею  переноса  со  старого  образца 

планирования  на  новое  планирование  деятельности  учителя  и  учащихся  для  повышения 

мотивации,  учащихся  к  обучению.  Самое  главное  ментору  должно  быть,  что  изменения 

который внес в процесс обучения менти положительно повлияют на методику преподавания 

и  на  повышения  мотивации  учащихся  к  обучению.  Урок  с  внесенными  изменениями 

поставленных целей должен быть достигнуть. Уроки, проведенные с использованием новых 

подходов в обучении, должны понравится не только менти, но и ученикам. После каждого 

проведенного урока менти, для улучшения преподавания должна проводить обратную связь. 

Сотрудничество  ментора  и  менти  взаимообогащается,  они  взаимообучаясь  продолжают 

развиваться, профессионально расти. Так как коучинг и менторинг благоприятно влияют на 

дальнейшую совместную работу и перехода на качественно иной, более глубокий уровень 

их  понимания,  и  принятия  решений  о  практической  их  реализации  перехода.  В  ходе 

взаимодействия  с  коллегами  и  совместного  обдумывания  существующих  практик 

преподавания,  обмена  идеями  совершенствуются  профессиональные  знания,  имеющиеся 

навыки и опыт.  

 

 Работа  в  сетевом  профессиональном  сообществе  созданного  в  школе  позволяет 



коллегам  и  молодым  спецалистам  внедрить  новые  подходы  в  практику  преподавания  и 

обучения, по мнению сетевое сообщество учителей как открытая площадка, созданная для 



964 

 

964 



 

общения  учителей  школы,  и  сообщество  является  средством  самообразования  учителя, 

повышения его профессиональной компетентности. 

План  работы  сетевого  сообщества  составлен  и  направлен  на  пополнение  знаний 

учителями,  разные  формы  сотрудничества  участников,  конструктивное  обсуждение 

проблем,  возникающих  в  ходе  преподавательской  деятельности.  Сообщество  учителей 

положительно влияет на достижения учащихся и помагает молодым специалистам,так как 

учителя в сетевом сообществе обмениваются своей информацией, делятся опытом. 

Современное образование немыслимо без широкомасштабного изучения и глобального 

использования в обучении компьютерной техники и компьютерных информационных сетей.  

Профессиональное  развитие  педагогов  является  одним  из  необходимых  условий 

успешного развития процессов информатизации школы. Сегодня для решения данной задачи 

все шире начинает использоваться Интернет, современные сетевые технологии.  

Профессиональное сообщества учителей школ играют все более важную роль в жизни 

современного общества. Современные организации понимают важность профессиональных 

сообществ учителей школ в процессе обмена знаниями и инновациями.  

Также, если говорить о роли сетевого педагогического сообщества, чем активнее каждый 

педагог  будет  работать  в  сети,  чем  быстрее  он  станет  «сетевым  учителем»,  тем  дальше 

учителя  продвинутся  по  созданию  единого  педагогического  информационно-

коммуникативного пространства.  

В  создания  педагогического  сетевого  сообщества  можно  выделить  положительные 

изменения в практике преподавания, которая основана на деятельности профессиональных 

обучающихся сообществах учителей, выделить новые приоритеты в деятельности учителей 

с целью повышения качество образовательного процесса и педагогической деятельности, а 

основой  фундамента  этой  деятельности  является  не  соперничество,  а  сотрудничество  по 

моему мнению. 

Создание  сетевого  сообщества  способствует  внедрению  в  образовательный  процесс 

инновационных технологий и методов обучения; повышению квалификации путем сетевого 

обмена информацией; сотрудничеству и общению с коллегами из других образовательных 

учреждений города. 

Сегодня  педагогическое  сообщества  являются  мощным  средством  поддержки 

профессиональной  деятельности.  Педагогическое  сообщества  позволяют  учителям 

постоянно  расти,  развиваться,  постоянно  оставаясь  актуальными  и  потребным. 

Педагогическое сообщество - это то, что позволяет учителям избежать «варки в собственном 

соку». Общаясь с другими коллегами других школ, ты начинаешь чувствовать себя частью 

чего-то  явно  большего,  чем  просто  место  работы,  расширяются  горизонты 

профессионального  видения.  Многие  проблемы  и  трудности  решаются  быстрее  за  счёт 

«коллективного разума» тех учителей педагогического сообщества, кто уже решал и готов 

поделиться  своим  опытом  и  может  оказать  профессиональную  поддержку.  Ну  и  конечно 

педагогическое сообщество – это, как минимум, всегда готовое пространство для пробной 

реализации своих творческих идей и наработок с применением новых подходов в обучении. 

Создания  педагогического  сетевого  сообщества  с  другими  школами,  удалённых  друг  от 

друга,  помогает  сообща  решать  многие  проблемы  в  определённой  области 

профессиональной деятельности, общаться друг с другом с помощью современных средств 

коммуникации.  А  одним  из  важнейших  факторов  является  то,  что  участники 

профессиональных сетевых сообществ имеют возможность получать новые знания в области 

своей деятельности, повышая, тем самым, уровень своей профессиональной компетентности. 

Есть мнение, что деятельность профессионального сетевого сообщества является моделью 

неформального  обучения,  обучения  с  рабочего  места,  не  прерывая  производственного 

учебного  процесса.  Это  и  есть  не  что  иное,  как  пример  обучения  в  течение  всей 

жизни.[Профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языковВладимирова 

Л. П., лаборатория дистанционного обучение] 



965 

 

965 



 

Внедрение семи модулей Программы является комплексной программой, объяденяющей 

внедрения новых подходов в собственную практику преподавания и учения. А это значит, 

если учитель непрырвно будет работать над сабой и повышать профессиональное развития, 

то коллеги будут сотрудничать, профессиональный рост, тогда будем позитивно влиять на 

преобразование класса и школы в целом. 

И  конечно  для  дальнейшего  эффективного  профессионального  роста  можно  сделать 

следующие  выводы:  конкретезация  собственного  понимания  в  процессе  обучения  и 

преподавания,  обеспечения  возможностями  для  обсуждения  процессов  преподавания  и 

обучения  с  коллегами,установление  высокой  культуры  обучения  посредством  создания 

благоприятных условий для обучения как взрослых, так и учеников,вовлеченность учащихся 

в процесс обучения,формирования сообщества единомышленников. 

 

Использованная литература: 



1.Руководство  для  учителя.  Программа  курсов  повышения  квалификации 

педагогических  работников  Республики  Казахстан,  АОО  «Назарбаев  Интеллектуальные 

школы», 2016. 

2.Раздаточный материал. 

3.Программа  повышения  квалификации  педагогических  работников  Республики 

Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016. 

4. Профессиональное сетевое сообщество учителей иностранных языковВладимирова 

Л. П., лаборатория дистанционного обучения. 

 

 



1   ...   126   127   128   129   130   131   132   133   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал