«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет125/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   134

РИСОВАНИЕ КРАСКАМИ КАК ВИД ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

 

Воспитатель Теске Л.И. 



ОСШ №27 мини- центр 

 

      Каждый  из  видов  изобразительной  деятельности  имеет  свои  возможности  и 



средства  для  изображения  предметов  и  явлений,  в  совокупности  давая  возможность 

отображать действительность многообразно и разносторонне.

 

      Рисование - более сложное средство изображения, чем лепка и аппликация.



 

      Рисование красками, нанесение мазков на бумагу привлекает внимание ребенка  в 

дошкольном  возрасте.  В  младшем  дошкольном  возрасте  рисование  приобретает  характер 

изображения. Рисуя красками, ребенок имеет возможность более целостно, пусть на первых 

порах нерасчлененно, передавать форму предмета, его цвет. Линейный рисунок карандашом 

позволяет более четко передать части и детали предмета. В этом процессе большое значение 

имеет зрительный контроль за движением рисующей руки, за линией, образующей контур 

предмета.  Рисование  цветным  материалом  (карандашами  или  красками)  позволяет 

передавать  окраску  предметов.  Дети,  рисуя  узоры,  украшают  квадраты,  круги,  полосы,  а 

также игрушки, вылепленные ими из глины, сделанные из бумаги.

 

        Выражение  в  рисунке  связного  содержания  требует  овладения  передачей 



пространства, в котором располагаются предметы, их сравнительной величины, положения 

относительно друг другу.

 

Своеобразием  каждого  вида  изобразительной  деятельности  определяются  задачи 



воспитания и развития.

 

        Рисованием дети занимаются главным образом сидя за столом, поэтому большое 



значение имеет воспитание правильных навыков сидения, положения рук на столе, ног под 

столом. Это очень важно для физического развития детей.

 

       Каждое занятие изобразительной деятельностью я начинаю с обращения  к детям, 



разговора  с  ними,  а  часто  применяю    также  показ  какого-либо  наглядного  материала. 

Поэтому необходимо с самого начала воспитывать внимание детей к словам и наглядному 

показу. Наглядность имеет большое значение на занятиях изобразительной деятельностью. 

Это  содействует  развитию  наблюдательности,  у  детей  развивается  способность  дольше 

рассматривать  то,  что  им  показывается,  повторно  обращаться  к  наглядному  материалу  в 

процессе выполнения работы.

 

       Наряду с этим у детей я воспитываю все более устойчивое внимание к словесным 



указаниям, не подкрепляемым показом наглядного материала.

 


930 

 

930 



 

       Чрезвычайно  важно  с  первых  шагов  воспитывать  у  детей  устойчивый  интерес  к 

изобразительной 

деятельности, 

что 

способствует 



воспитанию 

усидчивости, 

трудоспособности,  настойчивости  в  достижении  результата.  Этот  интерес  вначале 

непроизволен и направлен на процесс самого действия. Я  постепенно осуществляю задачу 

развития интереса к результату, к продукту деятельности. Этот продукт - рисунок, нагляден 

и тем самым влечет ребенка к себе, приковывает его внимание.

 

Постепенно  дети  все  больше  начинают  интересоваться  результатами  своей  работы, 



качеством  ее  выполнения,  а  не  только  испытывают  удовольствие  от  самого  процесса 

рисования.

 

У детей пяти- шести  лет, находящихся на пороге школы, возникают новые мотивы их 



интереса к занятиям—осознанное желание научиться хорошо рисовать. Возрастает интерес 

к  процессу  выполнения  работы  по  моим  указаниям,  чтобы  получить  хороший  результат. 

Возникает стремление исправлять и улучшать свою работу.

 

Начиная  с  младшей  группы,  я    воспитываю  у  детей  интерес  к  работам  товарищей, 



доброжелательное  отношение  к  ним,  умение  справедливо  их  оценивать.  Воспитателю 

необходимо самому быть, возможно, более тактичным и справедливым при оценке работы, 

высказывать свои замечания в мягкой, доброжелательной форме. Только при этом условии 

можно воспитать дружелюбные товарищеские отношения между детьми.

 

   Активность  детей  в  процессе  выполнения  работы  проявляется  в  хорошем  темпе, 



непрерывности  ее.  В  этом  отношении  в  младших  группах  допустимы  значительные 

индивидуальные  отклонения:  одни  дети  более  быстры  и  активны,  другие  -  медлительны, 

вялы.  В  средней  группе    повышаю  требования  к  выполнению  работы  без  отвлечений, 

стараюсь  преодолевать  замедленность  темпа,  свойственную  некоторым  детям.  Добиваюсь 

этого  терпеливо, настойчиво, но, не предъявляю детям категорических требований в резкой 

форме.  В  старшей  группе  борьба  с  медлительностью  и  частыми  отвлечениями  от  работы 

приобретает особое значение в связи с подготовкой к школе

 

Необходимо заботиться не только о хорошем темпе работы, но и о тщательности ее 



выполнения, без спешки, которая мешает выполнять работу аккуратно, выразить полностью 

свой замысел, сделать ее законченной.

 

   Аккуратность  и  тщательность  выполнения  работы  зависит  не  только  от 



дисциплинированности, но и от усвоения навыков пользования карандашом, кистью. Навыки 

по технике рисования связаны с развитием рук ребенка - координированностью, точностью, 

плавностью,  свободой  движений.  Развитие  движений  в  разных  видах  изобразительной 

деятельности объединяется целевой установкой, направляющей это развитие на изображение 

и  передачу  формы  предметов  или  на  построение  узора,  на  украшение.  Овладевают  этими 

навыками  все  дети  очень  различно,  однако  при  правильной  методике  обучения  все  они 

овладевают ими в объеме, предусмотренном программой детского сада.

 

Немалое значение для  развития движений имеют  те трудовые навыки, которые дети 



получают  в  процессе  подготовки  к  занятиям  по  изобразительной  деятельности  и  уборки 

после них. С каждым годом пребывания в дошкольном учреждении - возрастают требования 

к ребятам как в отношении подготовки и уборки, как и в отношении обязанностей дежурных 

по группе.

 

У  детей  неизменно  растет  ответственность  за  каждое  порученное  им  дело.  Затратив 



усилие и получив одобрение, ребенок испытывает радость, поднимается его настроение.

 

Наряду с воспитанием у детей умения быть внимательными к указаниям воспитателя 



очень  большое  значение  имеет  развитие  их  самостоятельности,  инициативы,  выдержки. 

Излишняя опека вредна - дети должны понимать, что надо рассчитывать на свои собственные 

силы, самостоятельно придумывать, как и что сделать, что вслед за чем выполнять. Я всегда 

готова помочь, но не опекаю детей тогда, когда они в этом не нуждаются. Вместе с тем я 

помню, что даже старшие дошкольники не могут быть во всем активными и последовательно 

деятельными без поддержки моей.

 


931 

 

931 



 

Дети получают удовольствие от рисования, в большой степени благодаря тому, что в 

эти занятия включен процесс придумывания содержания, развертывания действий, близких 

игре.  Поддерживаю  это  стремление,  не  ограничивая  детей  только  задачей  изображения 

отдельных  предметов.  Выдумывание  сюжета  своего  рисунка  не  только  доставляет  детям 

удовольствие,  что  тоже  очень  важно,  но  и  развивает  воображение,  выдумку,  уточняет 

представления.  Учитываю  это,  намечая  содержание  занятий,  и  не  лишаю  детей  радости 

создания  персонажей,  изображения  места  их  действия  и  самого  действия  доступными  им 

средствами, включая сюда и словесный рассказ.

 

В  процессе  изобразительной  деятельности  создаются  благоприятные  условия  для 



развития тех ощущений и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, 

содействуют формированию эстетического отношения к действительности. Уже в младшем 

дошкольном  возрасте  передача  таких  качеств  предметов,  как  форма,  окраска,  строение, 

величина, положение в пространстве, содействуют развитию чувства цвета, ритма, формы -

компонентов эстетического чувства, эстетического восприятия и представлений.

 

Обогащая  опыт  детей  наблюдениями  окружающего,  я    неуклонно  забочусь  об 



эстетических впечатлениях, показывая  детям красоту в окружающей их жизни; организуя 

занятия, обращаю  внимание на то, чтобы дети получали возможность выразить полученные 

ими  эстетические  впечатления,  внимательно  относиться  к  подбору  соответствующего 

материала.

 

 

 



РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА И «СТЕП-АЭРОБИКА» В ФИЗКУЛЬТУРНО-

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ 

 

Жадобина Д.Я. , Аманова И.В. 

КГКП я\с «Куаныш» г. Караганда 

     

 

         

В настоящее время проблема физического воспитания детей дошкольного возраста 

занимает центральное место в современном обществе. Именно в этом периоде закладываются 

основы  здоровья,  правильного  физического  развития,  формируются  двигательные 

способности, интерес к занятиям. 

        В 

условиях  возрастания  объема  учебно-познавательной  деятельности 

двигательная активность стала занимать более чем скромное место в жизни современного 

ребенка-дошкольника.  Он  все  больше  времени  проводит  за  компьютерными  играми, 

просмотром  телепередач.        На  фоне  прогрессирующей  гиподинамии  возникает 

настоятельная  необходимость  совершенствования  двигательного  режима  ДОУ  путем 

применения  наиболее  эффективных  оздоровительных  практик,  здоровьесберегающих 

технологий,  нетрадиционных средств физического воспитания.  

       Положительно 

влиять  на  формирование  двигательной  активности  и 

благоприятного развития многих физических способностей, в том числе координационных, 

а так же способности длительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и 

большой  интенсивности  помогут  применение  в  физкультурно-оздоровительной  работе  

ритмической гимнастики и  ее составляющей – «степ-аэробики». 

        Аэробикой и  «степ-аэробикой» можно заниматься в различных вариантах: 

-В форме полных занятий оздоровительно-тренирующего характера с детьми среднего, 

старшего дошкольного возраста. 

- Как часть занятия в виде ОРУ с предметами и без 

-В  форме  утренней  гимнастики,  что  усиливает  ее  оздоровительный  и  эмоциональный 

эффект 


-В показательных выступлениях детей на праздниках 

      Привлекая  эмоциональностью  и  созвучием  современным  танцам,  ритмическая 

гимнастика и «степ-аэробика» позволяют исключить монотонность в выполнении движений, 


932 

 

932 



 

поддерживать хорошее самочувствие ребенка, его жизненный тонус. Ритмические движения 

выполняются легко и длительное время не вызывают утомления. Каждый аэробный комплекс 

ведет к достижению не одного, а нескольких результатов. Это развитие и совершенствование 

координационных  способностей,  таких  как  динамическое  равновесие,        способность  к 

дифференцированию,  ориентировку    в    пространстве,                    музыкально-  ритмическую 

способность,    развитие  слухомоторно  -  ритмической  координации,  обогащение  и  развитие 

двигательной сферы, а также наполнение ее эмоционально – выразительным  содержанием.    

При восприятии звуковых ритмов вестибулярный анализатор (орган равновесия и его центры) 

вместе  со  слуховым  анализатором  согласует  внешние  условия  совершаемых  движений  с 

внутренними биоритмами организма. Формируется временный ритм конкретного движения 

–  прыжка,  бега,  танца  как  основа  будущего  ритма  письма  и  речи.    Музыка,  хорошо 

подобранная  к  движениям,  помогает  занимающимся  закреплять  мышечное  чувство,  а 

слуховым анализаторам запоминать движения в связи со звучанием музыкальных отрывков. 

Все  это  постепенно  воспитывает  музыкальную  память,  закрепляет  привычку  двигаться 

ритмично,  красиво.  Овладевая  новыми,  все  более  сложными  движениями,  занимающиеся 

стремятся  соразмерять  их  во  времени  и  пространстве,  подчинять  ритмическому  рисунку, 

требованиям  пластики  и  внешней  выразительности.  Умелое  и  выразительное  выполнение 

движений  под  музыку  приносит  человеку  удовлетворение,  радость.  Возможность 

использования бесконечных вариаций движений (по форме, структуре, последовательности 

выполнения) в зависимости от создаваемого музыкального образа позволяет занимающимся 

расширить  представления  о  двигательных  возможностях  организма,  познавать 

закономерности  движений  во  взаимосвязи  с  музыкой  и  таким  образом  практически 

осуществлять связь между умственным образованием и физическим воспитанием. 

         «Степ-аэробика»  для  детей  –  это  целый  комплекс  различных  упражнений 

различные по темпу и интенсивности; идет работа всех мышц и суставов в основе, которой 

ритмические подъемы и спуски при помощи специальной платформы – степа. 

       Степ-платформа - это нестандартное оборудование способствующее формированию 

осанки, костно–мышечного корсета; развитию координации движений; укреплению сердечно 

– сосудистой и развитию дыхательной системы, умению ритмически согласованно выполнять 

простые движения. 

       Упражнения  для  степ-аэробики  подбираются  преимущественно  циклического 

характера (в основном, это ходьба), вызывающие активную деятельность кровообращения и 

дыхания, тренирующие мышцы сердца, усиливающие обменные процессы, простые по своей 

двигательной  структуре.  Использование  степ-аэробики  на  физкультурных  занятиях  

повышает  двигательную  активность детей. 

    Степ-платформа используется разнообразно: 

-В качестве оборудования для формирования основных видов движений: (бег, ходьба, 

прыжки, ползание, равновесие) 

-Для подвижных игр как детей старшего, так и младшего возраста 

-Для проведения эстафет 

-Для выполнения  ритмических композиций, танцевальных движений 

-Стрейчинга (статичная растяжка мышц тела и суставно-связочного аппарата, рук, ног, 

позвоночника, позволяющая предотвратить нарушения осанки и исправить ее) 

-Для индивидуальной и самостоятельной двигательной активности. 

       Применение  на  физкультурных  занятиях  ритмической  гимнастики  и  степ  - 

аэробики имеет и педагогическое значение. Выполнение детьми групповых упражнений под 

музыку  требует  единых  усилий,  сознательности  и  активности,  творческого  отношения  к 

делу,  способствует  формированию  коллективистских  качеств  личности.  Твердый, 

регламентированный  порядок  занятий  дисциплинирует  воспитанников,  приучает  их 

внимательно относиться к процессу музыкально-ритмического воспитания. 

       Степы обладают для детей особой привлекательностью как некоторые  



933 

 

933 



 

ограничители  персонального  пространства  «домики».  Подобные  «ограничители»    

места являются действенным способом организации и управления группой. Степ требует от 

детей обостренного чувства пространства и равновесия.    На нем сложнее двигаться,      чем 

на  коврике,  требуется  контроль  над  собственными  движениями, точная  ориентировка.  Но 

задача  эта,  если  усложнять  ее  постепенно,  для  детей  посильна  и  интересна,  и  к  тому  же 

отмечена  новыми  игровыми  штрихами.        Занятия на  степах    приносят  ощутимую  пользу 

гиперактивным детям.  Им,  казалось, должно быть,   особенно сложно контролировать свое 

тело на ограниченном пространстве, но психологическая привлекательность мини-степов и 

общий  энтузиазм,    характерный  для  занятий,    таковы,    что  через    2-3        занятия  дети 

адаптируются к требуемым условиям.        И степ становится для них тем сдерживающим и 

организующим фактором, в котором они так нуждаются в обычной жизни. 

        Таким образом, использование таких форм здоровьесберегающих  технологий  в 

физкультурно-оздоровительной работе,  как   ритмическая гимнастика, «степ – аэробика» - 

способствует  повышению эффективности  процесса  физического  воспитания,   оказывает 

влияние  на  развитие  и  совершенствование  координационных  способностей,  таких  как 

динамическое  равновесие,  способность  к  дифференцированию,  ориентировку  в  

пространстве,  музыкально-ритмическую  способность,  позволяет    сформировать  у  детей 

стойкий интерес к занятиям физической культурой, своим достижениям, что является одним 

из важнейших условий формирования мотивации здорового образа жизни. 

         Физкультурно-оздоровительная  работа  в  детском  саду  –  одна  из  ключевых  в 

системе  дошкольного  образования.  И  это  вполне  объяснимо  –  только  здоровый  ребёнок 

способен на гармоничное развитие. 

 

Список литературы: 



1.  Белова Т. А. Использование степ-платформы в оздоровительной работе  с    детьми 

//Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения .   

- 2009. - №7.  

2. Долгорукова О. Фитнес-аэробика// Обруч 2005 №6  

3. Иванова О.А. Аэробика плюс сила и гибкость: физкультура для всех /Иванова О.А., 

Дикаревич Л.М./ Здоровье 1993 год №1 

4. Кузина И. Степ-аэробика для дошкольников// Дошкольное образование, 2008 №5 

5.  Кузина И. Степ-аэробика не просто мода// Обруч 2005 №1. 

 

 

   



 

РОДИТЕЛИ – ОДИН ИЗ ВЕКТОРОВ  

РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

 

Шарафутдинова О.В. методист 

КГКП д/с «Алпамыс» 

 

         Дошкольными  учреждениями  накоплен  значительный  опыт  в  сотрудничестве  с 

родителями  в  целях  повышения  эффективности  нравственного,  трудового,  умственного, 

физического,  художественного  воспитания  и  развития  детей.

 

Педагоги    детских  садов  



постоянно  совершенствуют  содержание  и  формы  этой  работы,  стремясь  добиться 

органичного сочетания воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении 

и в семье, обеспечить всестороннее развитие личности.

 

         Актуальность  проблемы  состоит  в  том,  что  детский  сад  -  первое  воспитательное 



учреждение  с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое 

педагогическое  просвещение.  От  совместной  работы  родителей  и  педагогов  зависит 



934 

 

934 



 

дальнейшее  развитие  ребенка.  И  именно  от  качества  работы  дошкольного  учреждения, 

зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного 

воспитания детей.  

        Современный  мир  очень  быстро  наполняется  новой  и  новой  информацией  и  уже 

недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Для сохранения 

уровня компетентности, необходимо все время чему-либо учиться,  самообразовываться на 

протяжении  всей  жизни.            Непрерывное  образование  становится  потребностью. 

Современная  семья  больше  всех  нуждается  в  разнообразных  знаниях.  Педагогический 

коллектив    детского  сада  не  может  оставаться  в  стороне  от  изменяющейся  ситуации  в 

социуме. Работа с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме.  

         К  современным  детям  нужен  и  современный  подход.  Требования  к  ребенку-

дошкольнику на сегодняшний день так же значительно выросли, он должен иметь в своем 

возрасте  больше  знаний,  чем  ребенок  20  лет  назад.  Поэтому  необходимо  использование 

инновационных технологий, чтобы идти в ногу со временем и дать максимально грамотные, 

полные и современные знания ребенку привлекая родительскую общественность. 

        Советские педагоги  -  Е.И.Тихеева, К. Д. Ушинский,  Л. Н. Толстой и другие - говорили 

о  необходимости  приобретения  родителями  педагогически  знаний,  о  важности  и 

целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В 

этом современным родителям призваны оказать помощь педагоги дошкольных учреждений, 

несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас 

разными путями. Это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная 

литература  для  родителей.  Но  только  воспитатель  ежедневно  общается  с  детьми  и 

родителями, видит проблемы, трудности, а также положительный опыт каждой семьи. Он 

оказывает помощь родителям в различных формах.  

        Как показывают опыт и научные исследования, воспитатели нередко не любят работу с 

родителями по ряду причин. Они считают, что с современными родителями работать сложно, 

так как те или «все знают», или им безразличны вообще вопросы воспитания. 

        Все  мы  люди  и  у  всех  у  нас  имеются  свои  особенности  в  характере,  некоторые  из 

которых  не  позволяют  свободно  и  плодотворно  общаться  с  родителями.  Ну,  раз  уж  мы 

выбрали  профессию  –  воспитатель,  мы    должны  учиться  работать  с  родителями,  быть 

коммуникабельными,  терпеливыми,  уметь  отстаивать  свою  точку  зрения,  не  навязывая  ее 

при этом другому, постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям 

и  умениям,  своему  отношению  к  детям  и  родителям.  Важно  помнить,  что  от  совместной 

работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. 

         Представленный «Алгоритм взаимодействия с семьей » (С. В. Глебова "Детский сад  - 

семья: аспекты взаимодействия") поможет педагогу правильно построить работу с семьей.  

«Алгоритм взаимодействия с семьей – воспитатель» 

I стадия  

Поиск  контактов  при  первой  встрече.  Воспитатель  должен  проявить  высокий 

педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, важно 

не оттолкнуть непродуманным вопросом.  

II стадия  

Обсуждается,  что  необходимо  развивать  и  воспитывать  в  ребенке,  подчеркивать  его 

индивидуальность,  неповторимость.  На  этом  этапе  уже  можно  осторожно  заговорить  о 

нежелательных проявлениях в поведении малыша.  

III стадия  

Установление  общих  требований  к  воспитанию  ребенка.  Педагог  побуждает  родителей 

высказать  свои  взгляды  на  воспитание  ребенка,  выслушивает  мнение  родителей  об 

используемых  ими  методах,  даже  если  оно  ошибочно.  Не  опровергает,  а  предлагает  свои 

способы воздействия, призывает объединить усилия для выработки единых требований.  

IV стадия  


935 

 

935 



 

Упрочение  сотрудничества  в  достижении  общей  цели.  Согласившись  на  совместное 

сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые 

цели и задачи. Возможны споры, разногласия. Важно, чтобы они не помешали дальнейшему 

сотрудничеству.  

V стадия  

Реализация  индивидуального  подхода.  Педагог  не  демонстрирует  свою  всесильность,  а 

доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и 

прислушивается  к  ним.  На  этой  стадии  вырабатывается  целый  ряд  согласованных  мер, 

направленных, в том числе и на перевоспитание ребенка.  

VI стадия  

Совершенствование педагогического сотрудничества. Готовые рецепты не предлагаются, 

тщательно  анализируется  процесс  совместной  деятельности.  Это  стадия  развития 

педагогического сотрудничества, где идет реализация единых педагогических воздействий. 

Инициатором контакта является педагог.  

         Нужно помнить о том, что становясь активными участниками «общественной» жизни 

и процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя  «хорошими родителями», 

поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения.  

        Итак, связь между семьёй и детским садом строятся на доверии. Родители – один из 

векторов  развития современного образования. Без помощи родительской общественности 

мы не сможем построить современное образование. Для достижения цели необходимо 

взаимное доверие, которое  возникает в результате эффективного обмена информацией. 

Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им 

необходимо установить непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с 

родителями, искать новые методы и формы работы. Для этого педагоги должны находить 

способы документировать и сообщать информацию о ежедневных успехах воспитанников 

так, чтобы менялись представления родителей об их собственной роли и их взгляды на 

опыт, который приобретают дети в ДУ; разрабатывать перспективный план работы с 

родителями, расписывая современные формы и  методы взаимодействия с родительской 

общественностью. 

 

Литература: 



1.

 

Глебова С. В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 



2005.  

2.

 



Методические рекомендации по организации активных форм работы с родителями в 

дошкольных учреждениях: Опыт работы я/с № 66 г. Тамбова. Тамбов.: 1995.   

3.

 

Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М.И.Кондакова. М.: Педагогика, 1972. 



4.

 

Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в 



помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993. 

5.

 



Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. – М.:1987. 

 

 




1   ...   121   122   123   124   125   126   127   128   ...   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал