«Қазіргі заманғы білім беруді дамыту тенденциялары: даму бағыттары, тәжірибе, мәселелер»



жүктеу 15.04 Mb.

бет110/134
Дата22.04.2017
өлшемі15.04 Mb.
1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   134

ПРИВИВАЕМ ЛЮБОВЬ ДОШКОЛЬНИКОВ  К МАТЕМАТИКЕ ЧЕРЕЗ СКАЗКУ 

 

Шерстобитова Ю. В., Звездина И.В 



КГКП № 15 я/с «Акку» 

 

          Развитие математических способностей у дошкольников происходит не только путем 



целенаправленного  обучения,  но  и  в  повседневной  жизни.  в  основном  обучение 

дошкольников  разным  видам  математической  деятельности  направлено  на  то,  что  бы 

раскрыть связи и отношения между предметами. Исходя из этого, такое обучение приводит к 

определенному  практическому  результату  (решению  арифметических  задач,  овладению 

навыкам счета) и к значительному общеразвивающему эффекту 

           На  сегодняшний  день      формирование  и  развитие  математических  способностей  у 

детей – одна из наименее разработаных проблем в дошкольной педагогике 

Как указывает ряд исследователей (Н.Г. Белоус, Л.И. Божович, Н.И. Непомнящая, Л.С. 

Славина,  А.А.  Смоленцева,  А.А.  Столяр,  Т.В.  Тарунтаева,  Г.И.  Щукина  и  др.),  система 

обучения, сложившаяся в детских дошкольных  учреждениях, недостаточно ориентирована 

на  развитие  познавательных  интересов  и  интеллектуальных  умений  детей  в  процессе 

изучения математики, что приводит к потере интереса, безразличному отношению к учению 

уже в дошкольном возрасте и отрицательно влияет на весь ход развития личности. 

Это все еще раз убеждает нас в актуальности поиска наиболее адекватного содержания 

средств и способов  развития математических способностей дошкольников 

Главное  для  дошкольника-игра.  Поэтому    любое  обучение  длжно  происходить 

непринужденно.  А  такой  предмет,  как  математика  лучше  преподносить  детям 

непринужденно,  на хорошо знакомом им материале.  (потешки, литературные произведений 

или на сказки) 

Это заинтересует детей и облегчит процесс обучения 

 Во многих сказках математическое начало находится на самой поверхности. 

всем  детям  особенно  интересна  сказка.  она  привлекает  детей  фантастическими 

образами,  композицией,  динамичностью  событий,  выразительностью  языка.  Дети  не 

замечают, как в их мысли проникают математические понятия. 

Наша  идея  заключается  в  том,  что  можно  целенаправленно  воздействовать  на 

математические  способности    дошкольника  через  внедрение  в  непосредственно 

образовательную  и  образовательную  деятельность  через  использование  художественной 

литературы 

Цель  нашей  педагогической  деятельности  является    создание  условий  для  развития 

математических  способностей    у  детей  дошкольного  возраста  через  художественную 

литературу 

Для достижения цели мы обозначили следующие задачи: 

- Выработать у детей интерес к самому процессу познавательной деятельности; 

- Способствовать самостоятельному нахождению способов решения познавательных задач; 



810 

 

810 



 

 - Учить устанавливать временные отношения, формировать порядковый и количественный 

счёт, определять пространственное расположение предметов; 

-  Воспитывать  у  детей  любознательность,  инициативность,  стремление  к  достижению 

познавательной цели. 

Средством умственного развития ребенка, его познавательных способностей является 

формирование  элементарных  математических  представлений.  Именно  художественная 

литература  с  помощью  образных  средств  открывает  и  объясняет  ребенку  особенности 

различных  свойств  и  отношений,  которые  существуют  в  социальном  и  природном  мире  и 

которые значимы для познавательного развития ребенка. 

Для занятий по формированию математических представлений необходимо выбирать 

литературные  произведения,  учитывая  состояние  связной  речи.  Лучше  для  таких  занятий 

использовать  художественные  тексты,  которые  формируют  представления  детей  о  днях 

недели,  времени  суток,  временах  года,  количественных  представлений,  величине  и 

пространственных ориентировках. 

Давайте  с  вами  разберемся,  какие  произведения  лучше  всего  помогут  нам  в 

математическом образовании детей дошкольного возраста? 

      Важно  использовать  несложные  по  восприятию,  хорошо  знакомые  детям  сказки, 

учитывая их возрастные особенности. 

  

В сказках очень  часто описываются предметы (высокие-низкие, длиные-короткие, 



маленькие-большие и.т.д), их пространственное расположение (слева, справа, внизу, вверху, 

впереди, сзади) с помощью красочных иллюстраций и с сопровождением художественного 

текста запоминают и закрепляют их в памяти. 

Представление пространственных, количественных и величиных свойств  и 

отношений очень хорошо выражены в следующих сказках: 

 



«Репка» Эта сказка поможет запомнить количественный и порядковый счет, основы 

арифметических действий и величину (посадил дед репку, выросла репка большая — 

пребольшая). Рассказывая ребенок пробует показать движениями рук размер  репки.  Также 

с помощью этой сказки можно сформировать количественные представления  один, много, 

два, три героя и больше. Где герои сказки встают друг за другом, выстраивая ряд.  Ряд 

увеличивается, когда поочередно выходят герои. Здесь можно закрепить знания детей о 

длине, используя полоски разной длины. Опять же можно использовать величины 

отношения от большого  (деда) к маленькому (мышка). 

 

«Три медведя».  Эта сказка очень хорошо описывает размеры предметов (большой 



стул, стул среднего размера, маленький стул), что помогает их наглядно сравнить между 

собой. 


 

«Цветик -семицветик». При помощи этой сказки можно закрепить знания детей о 



порядковом и количественном счете,  используя такие задания: «Посчитай сколько 

лепестков на цветке?», «Сколько баранок купила Женя?» 

 

«Колобок». Эта сказка поможет познакомить детей и закрепить их знания о 



порядковом и количественном счете. «Кого колобок встретил вторым?» либо «От кого 

колобок ушел в третий раз?» Данные задания развивают не только способности в счете, но 

и развивают логическое мышление. 

Можно использовать для формирования временных представлений стихотворения 

«Все спят» (С.Капустян), «Зазвонил будильник» (Г.Ладонщиков), «Часы» (Г.Сапгир), 


811 

 

811 



 

«Машенька» (А.Барто), «Пастушок» (Г.Демченко),  «Новая столовая» (З. Александрова) и 

другие. У С.Маршака есть целый цикл стихотворений посвященных временам года. Он 

называется «Круглый год». Ему же принадлежит в полном смысле математическое 

стихотворение «Веселый счет». 

Для закрепления счета можно использовать сказки, в названии которых есть числа 

(«12 месяцев», «Волк и 7 козлят», «3 поросенка», «3 медведя». 

Вопросы, задания и задачи связанные со сказочным сюжетом, вызывают большой 

интерес, а с интересом материал лучше усваивается детьми, формируются более точные и 

глубокие представления о числе, счете и.т.д. И дети смогут применять свои знания в 

повседневной жизни, решая те или иные проблемы. Например: задача. Бабушке и дедушке 

Маша отправила в коробе 2 пирожка с картошкой и 3 пирожка с повидлом. Сколько всего 

пирожков Маша отправила в коробе? 

Для того, чтобы занятия математикой давали хороший результат, они не должны быть 

скучными для детей, а наоборот очень интересными и увлекательными. В этом нам 

педагогам и родителями помогут — сказки.  Именно сказочному персонажу ребенок 

стремится помочь справиться с какими-нибудь трудностями. Когда дети, будучи 

заинтересованы занятием, то они жаждут получить как можно больше знаний. Любой 

сказочный сюжет или сказочный персонаж поможет заинтересовать детей, сделав из 

простого занятия математикой настоящее приключение, где каждому ребенку будет 

интересно. Частое использование сказок в объединении с математикой, помогает детям 

лучше усвоить полученные знания, развивать познавательные способности, расширять 

математический кругозор, ориентироваться в окружающей обстановке и применять знания 

в жизни. 

 

Библиографический список: 



1. Большунова Н. Я. Место сказки в

 

дошкольном образовании//Вопросы психологии. 2002. 



- №2. С. 76-81 

2. Гальперин П. Я., Георгиев Л. С. Психологические вопросы формирования начальных 

математических понятий у детей. \"Доклады АПН РСФСР. 1961. - N 1. 

3. Данилова В. В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. и др. Обучение математике в детском 

саду. - М.: Академ А, 1997. 

4. Математическая подготовка детей в

 

дошкольных



 

учреждениях / Сост. В. В. Данилова. - 

М.: Педагогика, 1987. 

5. Развитие

 

мышления и умственное воспитание



 

дошкольников / Под ред. Н. Н. 

Поддьякова, А. Ф. Говорковой. М., 1987. 

6. Формирование элементарных математических представлений

 

у дошкольников / Под ред. 



А. А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. 

7. Шаталова Е. В. Развитие

 

количественных представлений у детей дошкольного возраста 



посредством использования малых фольклорных жанров//Дошкольное воспитание и 

образование. 2007. - №9. С12-17. 

8. Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском

 

саду: Учеб. пособие / Е. И. 



Щербакова. М.: Издательский центр Академия, 2004. 

 

  



 

 

 



812 

 

812 



 

ПРИВИТИЕ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ 

ОБУЧЕНИЯ СОЧИНЕНИЯМ 

 

Акашева Н.А. 

г.Караганда, Средняя школа №15 

 

Обучение  письму  сочинений  —  глубокий  психолого-педагогический  процесс,  в  ходе 



которого  развивается  динамика  аналитического  мышления,  отрабатываются  основные 

мыслительно-психологические операции: анализ, синтез, абстрагирование, систематизация, 

сравнение,  конкретизация  и  обобщение;  воспитываются  такие  волевые  качества,  как 

самоконтроль,  настойчивость,  активность  и  другие.  Процесс  обучения  сочинениям,  как  и 

всякий процесс познания, должен идти от знания к умению и от умения к навыкам. 

   У 


учащихся  старших  классов  нередко  наблюдаются  сформировавшиеся 

неправильные  умения  и  механические  навыки,  основанные  на  неглубоких  знаниях 

(например,  составление  сочинения  по  единому  для  всех  в  классе  плану,  неумение 

цитировать, догматизм и схоластика в работе с книгой, поверхностный анализ, отсутствие 

абстрагирования,  неумение  систематизировать  и  обобщать и  т.  д.). Но  умения  могут  и  не 

проявиться  должным  образом  даже  при  наличии  знаний:  например,  ученик  понял  тему 

сочинения, составил его план, но сделал это неудовлетворительно. Привычка, закрепленная 

частым  повторением  однотипных  упражнений,  определенных  неглубоких  умений, 

вырабатывает  автоматизированную  способность  воспроизводить  стереотип.  Например, 

умение  неполно,  поверхностно  и  безотносительно  излагать  вступление  или  заключение  к 

сочинению. В результате получаются однообразные вводные части: «А. М. Горький написал 

свой роман «Мать» в 1907 году. В нем показан...», «Роман «Что делать?» был написан в 1863 

году. В нем автор показал...» Повторения, однообразие, шаблон объясняются преобладанием 

неверных навыков над знанием и в мышлении.   

Контроль  сознания  над  выбором  слов  и  фактов,  построением  контекста  позволяет 

избегать  стереотипных  форм  выражения  мысли,  слепого  следования  книжному  образцу-

источнику, диктуемых поверхностной эрудицией и неверными умениями, превратившимися 

в навыки. Следовательно, выявление пробелов в знаниях и неправильных навыков должно 

продиктовать учителю программу действий. 

Работа  над  сочинением,  требуя  от  ученика  интеллектуально-эмоционального 

напряжения,  способствует  выработке  ряда  ценных  качеств:  активности  воли, 

самостоятельности, целеустремленности и т. д. Ученик выбирает форму изложения, следит 

за стилем и грамотностью, выписывает для аргументирования нужные цитаты, принимает 

обоснованные решения. 

Если все это выполняется учеником — цель достигнута. Но это — в идеале, к которому 

учитель постоянно стремится. Поэтому его роль весьма активна. Он не только ставит задачу 

перед учащимися, но разъясняет ее, определяет рамки выполнения задания, следит за ходом 

работы,  помогает  осмыслить  ситуацию,  проблему,  создает  условия  для  проявления 

инициативы («Надо, чтобы учиться было радостно, трепетно и победно». Б. Житков), то есть 

учит работать самостоятельно. 

Что  следует  включить  в  понятие  самостоятельность  учащихся  в  работе?  Проблема 

самостоятельности  в  деятельности  человека  —  это  процесс,  который  совершается  во 

взаимоотношении человека с внешним миром по схеме, представляющей собой треугольник: 

психика человека — его практическая деятельность — объективная действительность.  

Процесс обучения является своеобразным видом практической деятельности. Усвоение 

знаний  —  это  и  есть  общение  учащегося  со  средой    (объективной  действительностью, 



813 

 

813 



 

отражаемой в сознании); способ усвоения знаний : (усвоение модели отраженного в сознании 

мира)  есть  двигатель  интеллектуальной  деятельности  учащегося.  Способ  усвоения, 

избираемый  для  ученика  учителем,—  это  и  есть  средство  методики,  т.  е.  целесообразно 

отобранный  дидактический  материал,  методы  и  организация  его  усвоения.  Наиболее 

совершенные средства методики те, которые обеспечивают самостоятельность учащихся в 

учебной деятельности. 

Ученик  привыкает  свободно,  бездумно  расправляться  с  непонравившимися  ему 

литературными героями и писателями, демагогически отрицать их или осуждать. В таких 

сочинениях часто преобладают излишние красивости, пустые разглагольствования. 

Такой  ли  «самостоятельности»  призваны  мы  учить  своих  учеников?  Самостоятельно 

написанным  должно  считаться  такое  сочинение,  в  котором  не  все  принято  на  веру  или 

отброшено,  а  очень  по-своему,  доказательно  обосновывается,  почему  что-то  принято  или 

отвергнуто.  Сочинение  на  литературную  тему  должно  отражать  в  первую  очередь  знание 

литературного  материала  (первоисточника,  критической  статьи),  а  также  содержать 

дополнительные  сведений  о  фильмах,  театральных  и  телевизионных  постановках, 

изобразительном  искусстве,  произведениях  современных  авторов.  В  такой  работе  должен 

быть  виден  индивидуальный,  самостоятельный  подход  к  теме,  лицо  автора,  подбор 

определенных лексических средств. 

Уметь  понимать  героя,  писателя,  эпоху,  ценить  слово  писателя,  соотносить 

произведение со временем — это трудные умения. Выработать их ученик может не только с 

помощью учителя, но и в процессе самообразования. 

Плохие сочинения пишутся довольно часто, и авторы получают за них тройки, так как в 

них все-таки все верно: изложена тема, «как в учебнике», без своих раздумий и оценок, без 

аргументаций и выводов. Бывает, встречаются самостоятельные работы, но в них или тема 

раскрыта  слабо,  или  изложена  она  неграмотно,  или  авторские  доводы  почти  не 

аргументированы  и  т.  д.  И  работа  оценивается  двойкой.  Вот  чем  оборачивается 

самостоятельность, если ученик ей не обучен. 

Поэтому  вряд  ли  целесообразно  проводить  в  коллективной  форме  такую  работу: 

составлять тезисы, планы, писать сочинения всем классом по одному трафарету, шаблону. 

Сочинения — очень индивидуальный процесс, требующий творчества в одиночку, один на 

один с литературой, один на один с листом бумаги. И далеко не всегда ученика удовлетворяет 

коллективное обсуждение предложенной  темы, ее трактовка. У него есть свое слово, своя 

мысль, свое отношение к произведению. Роль учителя тут сводится к обучению на образце, 

на специальных текстах с целью развития творческих способностей каждого в отдельности. 

Работа  над  сочинением  должна  быть  интересной,  творческой,  заключающей  поиск.  А 

этому  надо  учить.  Иначе  серость,  механистичность,  скудость,  мысли,  трафарет  не 

переведутся в работах школьников. 

«Итак, сочинение отражает лицо ученика и лицо учителя. А это значит — если учитель 

не удовлетворен сочинениями своих учеников, причину неудовлетворенности нужно искать 

не только в их недобросовестном отношении к работе, но и в самом себе: не скучны ли мои 

уроки? Не слишком ли я формален в своих требованиях? Не равнодушно ли звучит моя речь 

на уроке?... И, может быть, если я молод, эти вот сочинения и заставят понять, что избранный 

мной в жизни путь не но мне! А если я стар, не пришла ли пора, уйдя на пенсию, подводить 

итоги?»  

Учитель не только наставник, но и добрый советчик, прививающий любовь к труду и 

литературе своим примером и своим отношением к делу. Таким образом, целенаправленная 

Деятельность ученика в процессе развития письменной речи и самообразования протекает 

по схеме: от созерцания к знанию, затем — через мышление и действие  - к выработке умений 


814 

 

814 



 

и наконец — в процессе практики — к навыку, а также и по другому кругу: учитель — ученик 

— учитель. 

О необходимости создания системы письменных работ, об обогащении и развитии речи 

учащихся,  о  необходимости  развития  «собственной  способности  дара  слова»  (К.  Д. 

Ушинский) писали и крупнейшие ученые (Л. .В. Щерба, С. В. Дудников, Д. Б. Эльконин,  Л. 

В. Занков и др.) и практические работники школ. 

В частности, М. А. Рыбникова высказала такую мысль: «Нужно научить видеть — это 

первая  стадия,  заражать  эмоционально  и  только  после  этого  искренне  и  убежденно 

оформлять слова в совершенно определенное содержание». 

Создавая  систему  письменных  работ,  надо  идти  от  легкого  к  более  трудному. 

Систематичность  такой  работы  заключается  в  том,  чтобы  сложное  показывать  в  простом, 

новое  в  знакомом,  в  разумном  чередовании  различных  видов  письменных  работ, 

поддерживающих  постоянный  интерес  учеников  к  выполнению  требуемого  и 

обеспечивающих самостоятельность и творчество. 

Следовательно,  нельзя  забывать  о  постоянном  интересе  в  обучении,  поддерживаемом 

учителем, об открывании нового, о творчестве и самостоятельности учащихся, о развитии их 

логического мышления. 

Система упражнений по обучению письму сочинений в старших классах должна быть 

органичной, в ней должны найти место пересказы, ответы на вопросы, составление планов, 

конспектирование,  стилистические  упражнения  и  другое.  Необходимо  наметить 

последовательно  усложняющуюся  тематику  письменных  работ  во  всех  классах,  их  виды, 

примерное количество, подумать о приемах обучения. 

Система  письменных  работ  должна  вписываться  в  общую  систему  всей  учебно-

воспитательной  работы  по  литературе.  Весьма  полезно  обогащать  речь  учащихся,  идя  от 

текста  литературного  произведения,  его  содержания,  от  чувства  и  мысли  писателя. 

Сочинение  помогает  лучше  осмыслить  и  прочувствовать  литературное  произведение, 

помогает  формированию  стиля  учащихся.  К  сожалению,  нередко  письменные  работы  в 

школе  обособляются.  Получается  работа  над  творческими  сочинениями  сама  по  себе,  а 

изучение литературы само по себе. Практика показывает, что система сочинений, являясь 

средством нравственно-эстетического воспитания ученика, помогает изучению литературы 

и вместе с тем способствует развитию речи, формирует чувства.  

«Что  система  сочинений  нужна  -  бесспорно.  Что  нужно  идти  от  простейших  тем 

(например,  усложненного  пересказа,  простой  характеристики)  к  сложнейшим  (оценка 

значения писателя, изложение сложных взглядов героя) - тоже бесспорно. Что надо хорошо 

продумать  место  в  этой  системе  рецензий,  сочинений  на  внелитературные  темы  -  не 

подлежит сомнению».  

Следовательно, методика обучения письму сочинений по праву должна занимать равное 

положение  с  методической  работой  по  Обучению  устной  речи  и  ознакомлением  с 

литературой. 

Правильно  организованный  учебный  процесс  (в  данном  случае  -  процесс  обучения 

письму  сочинений)    преследует  двоякую  цель:  1)  совершенствование  знаний  по  языку  и 

литературе и  2) умение самостоятельно мыслить. Второе не менее важно, чем первое, так 

как  не  обеспечив  развития  интеллекта  учащегося,  нельзя  дать  ему  полноценных  знаний, 

нельзя подготовить его к жизни. Уровень развития самостоятельности ученика в процессе 

развития речи можно определить по результатам совершенствования ее, по итогам анализа 

письменных работ. 

Анализ письменных работ старшеклассников показывает6 что из года в год6 из работы 

в  работу  переходят  оштбки  аналогично  характера  (орфографического,  стилистические, 


815 

 

815 



 

фактические и.др.), если должное внимание не уделяется словарно-стилистической рабюоте 

или если такая работа ведется бессистемно.  

Лексико –морфологические средства языка (явления синонимии, неологизмы, архаизмы, 

профессионализмы  и  иноязычные  слова,  афоризмы  и  идиомы  и.т.д)  и  грамматическая 

стилистика  частей  речи-вот  тот  материал,  который  может  быть  отобран  из  любого 

прграммного  литературного  произведения  и  является  дидактической  основной  работы  по 

обогащению и развитию речи учащихся. 

Безусловно,  один  из  недостатков  стиля  ученических  сочинений  в  том,  что  время 

действия  пройзведений  XVIII-XIX  да  начла  ХХ  веков-далекое  прошлое,  уже  история  для 

учащихся. Вероятно, отсюда та набрежность и безразличие к слову, которые мы наблюдаем 

в их работе. Тут и незнание смысла слов и смешение стилей: «Пушкина отдали на просмотр 

его  отцу»,  «Наталья  Николаевна  шикарно  одевалась»,  «Пушкин  писал  уже  вполне  не 

выдержанные стихи», «Он с головы окунается в тайные общество, «У многих декабристов 

сформироваль  взгляды,  противные  царю  и  царскому  строю»,  «Стиховорение  написано  в 

дружественной лирике»,  «Древней» пользовались члены тайных политических обществ для 

пропоганды» и.т.д.  

Следовательно,  проблема  систематического  обогащения  и  развития  речи  учащихся, 

планомерного обучения правильному литературному языку и письму сочинений (не только 

тому, о чем писать), а также стилям речи-вот круг вопросов, которые необходимо решать 

учитлю-словеснику.  

 

Список литературы:  



1.

 

В.Литвинов. Сочинения в старших классах. М. «Просвещение» 1965 г. Стр. 190 



2.

 

М.А. Рыбникова  «Культура образа» М. «Просвещение» 1973 г. 



3.

 

В.П. Финкельштейн. Конкурс на лучшее сочинение. М. «Просвещение» 1966 г. Стр. 



150 

 

 



ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ 

 НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 

 

Искакова Меруерт Рымбаевна, учитель биологии 

КГУ «Средняя общеобразовательная школа  №15» 

 

Казахстанская  система образования  перешла на новый уровень развития, который 



позволяет    реализовать  главную  цель  образования  –  подготовить  человека  к  жизни  в 

постоянно меняющемся мире и обеспечить его возможности и способности к саморазвитию 

Современный урок биологии  строится с использования различных методических приемов, 

методик и новых технологий. Но по-прежнему актуальной для учебного процесса остается 

проблема активизации деятельности  ученика  на  уроке. Чтобы каждый  учащийся на  уроке 

смог  продемонстрировать  свои  способности,  принять  участие  в  обсуждении  материала, 

ответить на вопросы, следует уделить внимание активным методам обучения.  

На данный момент общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых 

качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает 

ценностное  отношение  к  различным  личностным  проявлениям  школьника.  Знания  же 

выступают не как цель, а как способ, средство развития личности.  

Современное  образование  к  преподаванию  в  школе  предъявляет  все  больше 

требований.  Мир  новых  профессий  зачастую  требует  от  работника  высокого  интеллекта, 


816 

 

816 



 

компетентности и активности. При обучении необходимо учитывать быстрое и динамичное 

развитие общества и готовить учеников, умеющих обучаться. 

Следовательно,  ученики  должны  быть  мотивированы  на  поиск  и  приобретение  знаний, 

школа должна создать такие условия, при которых ученики имеют то, что Чиксентмихайи 

(2008)  называет  «самоцелью»  и,  что  Райан  и  Деки  (2009)  называют  внутренней 

мотивацией.[1 с.140]  

Программа,  основанная  на  семи  модулях,  в  основе  которых  лежит 

конструктивистская  теория  обучения,  предполагает  самостоятельное  получение  учеником  

знаний через исследование, анализ, сравнение. 

Одним  из  наиболее  используемых      модулей    программы  это    «Новые  подходы  в 

преподавании  и  обучении».  Задача  эффективного  обучения  всегда  остается  открытой. 

Данный  модуль    стал  для  меня  новым  этапом  в  моей  учительской  практике,  так  как  я 

подчеркнула для себя новые методы обучения, а также изменила свое мнение о классической 

методике  преподавания.  Для  реализации  и  внедрения  идей  модуля  в  условиях  учебного 

класса необходимо понимать, что подразумевается под «обучением обучению».  

«Обучение обучению» можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоятельного 

обучения  и  сознательного  применения  результатов    такого  обдумывания  в  процессе 

последующего обучения» (Руководство для учителя  стр.148). 

Если принимать традиционную школу педагогики как данность, то выясняется, что в 

центре обучения стоит учитель и все внимание сосредоточено на том, как этот преподаватель 

обучает,  что  он  применяет  в  своей  практике.  Если  исходить  из  положений  настоящего 

модуля,  то  я  отметила  кардинальную  разницу  в  методе  преподавания.  Новый  подход  к 

процессу обучения дает возможность увидеть личность обучаемого, ставит в центр самого 

ученика. Мы,  как учителя,  должны ставить личность ребенка в центр учебного процесса 

так, чтобы он активно был вовлечен в учебный процесс. Необходимо определить, как можно  

извлечь  пользу  от  учебного  процесса.  Чтобы  ученик  воспринял  новую  информацию, 

необходимо понять, что  ученики уже знают и умеют, выявить интересы и увлечения каждого 

отдельно взятого ученика. «Успешность обучения и преподавания заключается в создании 

атмосферы,  позволяющей    личности    чувствовать  себя  свободно  и  безопасно  в  процессе 

обучения».  Нельзя  не  вспомнить  иерархическую  модель  мотивации  или  иерархию 

потребностей  по  Маслоу.  «Маслоу    утверждал,  что  только  в  случае  удовлетворения 

потребностей  нижнего  уровня,  можно  полностью  переходить  на  последующий  уровень, 

поскольку мотивация на низшем уровне всегда сильнее, чем на высшем. Маслоу полагал, что 

обучение  может  рассматриваться  как  форма  самовыражения»    Концепция  «Я»,    развитая 

Карлом Роджером, считающим, что обучение сочетает в себе логику и интуицию, интеллект 

и чувства, подхвачена Альбертом Бандурой (2001),который выделил 4 фактора, влияющих 

на  самоэффективность (Опыт. Моделирование. Социальные убеждения. Физиологические 

факторы.) 

   


Учитель не  должен ограничиваться краткой информацией о своих учениках в рамках 

преподаваемого  предмета,  учитель  должен    учитывать  индивидуальное  развитие  каждого 

учащегося,  должен  знать,  как  живет  ученик,  чем  дышит.  Поэтому,  я  провела  

социометрическую  диагностику,  где  ребята  определяли  круг  общения,  указали,  с  кем  они 

дружат, с кем хотели бы дружить. Я получила информацию о степени удовлетворенности 

ребят ближайшим окружением и взаимосвязях в классе (социальный статус). На  уроках я 

применяла инклюзивный подход, т.е. не выделяя никого «обучение на равных». Но самым 

главным  критерием  для  меня  является  их  стремление  к  учебе.  Я  ставлю  для  себя  цель 

заинтересовать  даже  самых  ленивых  ребят,  которые  не  желают  проявлять  интереса  к 

изучению биологии. И для меня важно их участие, их внимание.  

Данная  информация  является  ценной,  так  как  при  делении  класса  на  группы 

необходимо учитывать качественный состав, и, наверное, целесообразно  включать в одну 

группу  ребят  «игнорирующих»  по  различным  причинам  друг  друга.  Это  необходимо  для 

того,  чтобы  в  рамках  совместной  деятельности    участники  приобретали  ценный  опыт, 



817 

 

817 



 

связанный  с  конструктивным  взаимодействием,  учились  взаимопониманию.  Только 

искренняя заинтересованность проблемами детей, способность понять и увлечь за собой, а 

значит обучать, развивать и воспитывать - ключ к росту ребят.                                              

Создать  атмосферу  сотрудничества    и  эмоциональный    настрой    мне  помогают 

вводные  игры-  «Комплимент»,  «Снежный  ком»,  «Бодрячки»,  где  ребятам  приходится 

контактировать с разными учениками. Им очень понравились эти игры, они стали ближе друг 

к другу, исчезла скованность в отношениях,  стали  доверять другим.  

Мастерство  учителя заключается именно в том , чтобы обучением были одинаково 

охвачены  все  дети,  и  необходимо  строить  или  планировать  свою  работу  с  учетом 

индивидуального развития каждого. Я должна четко представлять, как тот или иной ребенок  

учится, более того  должна создать  такие условия, в которых каждый ребенок захотел бы 

сам учиться, понять ,как он это будет делать и для чего? 

 У ученика должно появиться то, что Чиксентмихайи (2008) называет  «самоцелью», 

и что Райан и Деки(2009) называют внутренней мотивацией. Если ребенок  сам определяет 

цель  своей  деятельности,  он  активнее  включается  в  этот  процесс,  становится    способен 

регулировать  свои потребности, самообучаться. На  уроке дети сами формулируют  тему и 

ставят цель урока,  осознанно принимая  активное участие во всем, что происходит на уроке 

 На    стадии—  «вызова»,  во  время  которой  у  учащихся  активизируются  имевшиеся 

ранее  знания,  пробуждается  интерес  к  теме,  определяются  цели  изучения  предстоящего 

учебного материала.  Чтобы пробудить у учащихся интерес к уроку, я использую  загадки, 

«пазлы», и т.д.  Эти задания очень нравятся учащимся, так  как само понимание того,  что 

именно они должны определить тему урока их очень вдохновляет.  

   Обучение новому  зависит от того, что человек уже знает и понимает. Работа в группах над 

определенной 

 проблемой  повышает  заинтересованность,  углубляет  мотивацию 

учащихся в учебной деятельности. Здесь создаются условия для раскрытия познавательных, 

мыслительных, интеллектуальных способностей каждого ученика. Чтобы развить и укрепить 

связь между тем,  что они знают, и тем, что собираются узнать,   предлагаю всевозможные 

задания поискового характера, такие как «Найти лишнее  «Угадайка»  «Дополняй»,  «Верно 

ли что?», через проблемные задачи, т. е. задействовала новые  подходы к обучению: работа 

происходила  в группах, в парах, индивидуально, в виде диалога, в роли учителя и ученика 

задавали друг-другу при этом вопросы. 

На    всех  своих  уроках    я  использую  методы  самооценивания  и  взаимооценивания.  При 

выполнении    этих  работ    учащиеся,  не  смотря  на  возраст,  к  оцениванию  подошли  очень, 

критически.  «Среди  учеников  поощряется  работа  сообща,  взаимоподдержка  и  командный 

дух. Они работают в группах, в которых внимание уделяется жестикуляции, уважительному 

оппонированию, способности слушать» (Руководство… стр152). Вместе с тем наблюдаются 

и трудности, в работе с учениками. Умению слушать и слышать невозможно научиться   в 

одночасье,  у  нас  были  проблемы  и  со  слушанием,  и  с  взаимоподдержкой,  были  и 

доминирующие ученики, были даже такие, которые практически не участвовали в процессе 

работы.    Основное,  что  может  сделать  учитель-  это  помочь  ученикам  регулировать 

собственный  процесс  обучения.  Это  иногда  происходит  и  на  уроках:  я  предложила 

использовать  «Сигналы  рукой»,  но  ребята  редко  обращались  ко  мне,  им  было    легче 

обратиться друг к другу, здесь демонстрируется то, что Выготский характеризует как ЗБР, т. 

е. ребенок осознал, что он  чего-то не понял и обратился к более сильному ученику, сидящему 

рядом.  Через  взаимодействие  в  группе  ученик  с  низкой  мотивацией  способен  обучиться, 

переняв опыт более способного ученика.    

Отвечая на вопрос, чему же научились мои ученики?  

Я  убеждена,    что  на  уроках  с  применением  новых  подходов    мои  ученики  научились  

самостоятельно определять цель урока и идти к ней, работать в группах и парах  выполнять 

роль  скафолдера,  отвечать,  аргументировать  и  формулировать  вопросы  и  гипотезы  при 

изучении «Модуля пресмыкающиеся и птицы», задавать вопросы, оценивать по критериям, 

рефлексировать,  доброжелательно относится к друг другу. 



818 

 

818 



 

   


Урок нельзя рассматривать  как нечто статичное, и, естественно, возникают ситуации, 

когда  необходимо  отойти  от  запланированных  мероприятий  к  тому,  что  вызвало  интерес  

обучающихся.  Для  меня  это  совершенно  безболезненно,  более  того,  меня  радует,  когда 

приходится  импровизировать.  Так  например  для  более  эффективного  усвоения  учебного 

материала на всех уроках применяю ИКТ. Особенно при проведении устных и письменных 

задании,  при  закреплении нового  материала  и  проведении  лабораторных  работ.  Многое  в 

преподавании зависит от личности учителя. Мне  грустно, когда я вижу учителя - «робота», 

запрограммированного на передачу знаний  и  необходимый результат.  Для улучшения своей 

практики стараюсь на всех урока создавать коллаборативную среду, разрабатывать задания 

с  учетом  когнитивных  потребностей  каждого  ученика,  проводить    уроки  с  применением 

групповой и параной работы. 

  

  Ребята  должны  видеть  перед  собой  учителя  -  человека,  способного  и  плакать,  и 



смеяться.  Поэтому  я  перед  учениками  всегда  себя  веду  непринужденно,  открыто, 

уважительно отношусь к ним как личность, стараюсь  обращаться  каждому  по имени. Мне 

приятно  осознавать,  что  у  меня  есть  контакт  с  детьми,  я  могу  и  пошутить,  и  посмеяться 

вместе с ними. Они чувствуют это и ценят. Идеи Программы научили меня  прислушиваться 

к голосу ребенка, больше доверять ему. «Если обучающиеся научатся контролировать свой 

процесс обучения, просить о помощи только в случае необходимости, то у учителей будет 

намного  больше  времени    на  то,  чтобы  более  продуктивно  сделать  учебный  процесс 

индивидуализированным» (Руководство для учителя, стр.153). 

 Анализируя    свои  уроки,  пришла  к  выводу,  что  я  все-таки  еще  занимаю  излишне 

доминирующую  позицию  в  учебном  процессе,  что  влечет  зависимость  учеников  от  меня. 

Чтобы вырастить независимого человека, свободную личность, мне надо предоставлять им 

свободу  выбора.  Сейчас  я  стала  больше  уделять  внимания  личности  ребенка.  Для  меня 

становится  понятным  взгляд  учащегося  на  жизнь  и  его  интересы  для  меня  стали  также 

близки.  Я  стала  сокращать  это  расстояние  между  нами.    Каждый  должен  сам  определить 

ценность  обучения    и  постепенно  становиться  более  самостоятельным  и  независимым, 

способным  к  независимому  обучению,  что  является  актуальным  в    условиях  динамично 

развивающегося    мира.  «Обучение  тому,  как  учиться,  или  метасознание,  направлено  на 

оказание  помощи  учащимся  в  понимании  и  принятии  ответственности  за  собственное 

обучение  таким  образом,  чтобы  в  дальнейшем  продолжить  обучение  самостоятельно» 

(Руководство для учителя. Стр.127). 



 

Использованная литература 

1.

 



Программа Третьего (базового) уровня, University of CAMBRIDG. Faculty of Education 

www.cpm.kz

. АОО «Назарбаев Интеллектуалные школы», 2012 

2.

 



Руководство  для  учителя  ,  третий  (базовый)  уровень,    University  of  CAMBRIDG. 

Faculty of Education 

www.cpm.kz

. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.  

3.

 

Задания для выполнения в период практики в школе. Третьий (базовый) уровень. АОО 



«Назараев Интеллектуальные школы», 2012     

4.

 



А.А. Бизяева. «Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия»,2014 

5.

 



WWW.CPM.KZ « Активные методы преподавания и обучения», 2012 

6.

 



Методическое руководство/ Сост.Р. Х. Шакиров, А.А. Буркитова, О.И. Дудкина.  

7.

 



«Оценивание учебных достижений учащихся,  2012.  

 

 



 

 

 



 

819 

 

819 



 

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯ 

УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ И 

ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ 

 

Тен О.С. 



Колледж экономики, бизнеса и права КЭУК 

 

Государственная программа «Образование–2020» определена Президентом Республики 



Казахстан  в  качестве  приоритетной.  Стремительные  изменения  в  современном  обществе 

требуют новых продуктивных подходов в достижении нового качества образования.  Именно 

поэтому,  сегодня  значительное  внимание  уделяется  внедрению  новых  педагогических 

технологий,  способных  сделать  техническое  и  профессиональное  образование  гибким, 

комбинированным,  проблемным,  направленным  на  активизацию  и  повышение  качества 

обучения. 

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, 

содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности 

педагога и обучающегося. 

Инновационные методы в преподавании – это новые методы общения с обучающимися,  

позиция  делового  сотрудничества  с  ними,    приобщение  их  к  современным  социальным  и 

профессиональным проблемам. Это методы, позволяющие самоутвердиться, как студенту, 

так и преподавателю. 

Перед  профессиональным  образованием  стоят  сложные  задачи - не  только  подготовка   

грамотного    специалиста,    но    и    формирование    профессионально    компетентного   

выпускника,    способного  к  профессиональной  мобильности  в  условиях  информатизации 

общества[1; с. 3-6]. 

В  последнее  время  все  чаще  звучат  словосочетания  качество  обучения,  качество 

образования,  успеваемость  студентов.  Каждый  из  нас  задумывался  неоднократно  над 

вопросами:  Что  необходимо  сделать  нам,  как  преподавателям  -  предметникам,  чтобы 

качество знаний наших студентов стало выше? Используем ли мы наиболее эффективные 

формы  и  методы  обучения,  технологии  и приводит  ли  это  к повышению  качества  знаний 

студентов?  И  на  сегодня  важнейшими  факторами,  определяющими  преобразование  в 

системе  образования,  являются  инновации,  которые  способны  значительно  увеличить 

стремление студентов к знаниям, а как следствие и улучшить их успеваемость. 

Большинство  людей  считает,  что  если  нет  нового  практического  средства,  то  нет  и 

инновации. Следует отметить, что «новых практических средств» в педагогике не так уж и 

много.  


Инновации  –  это  и  идеи,  и  процессы,  и  средства,  и  результаты,  взятые  в  единстве 

качественного  совершенствования  педагогической  системы.  Объектами  инновации 

являются  следующие  проблемы:  как  повысить  мотивацию  учебно-воспитательной 

деятельности; как увеличить объем материала, изучаемого на занятии, как ускорить темпы 

обучения;  как  устранить  потери  времени  и  т.д.  Внедрение  более  продуманных  методов 

использования  активных  форм  учебно-воспитательного  процесса,  новых  технологий 

обучения и воспитания – постоянные области разработки инновационных идей. 

В  современных  условиях  потеря  актуальности  информации,  особенно  в  сфере 

юриспруденции,  происходит  настолько  быстро,  что  ведет  к  невозможности  применения 

традиционной схемы передачи запаса знаний от преподавателя к студенту.  Также, следует 

отметить,  что  на  рынке  труда  востребованы  те  специалисты,  которые  владеют  не  только 

знаниями,  но  и  способностями  применять  их  на  практике,  а  также  умением  работать  в 

коллективе.  

Таким  образом,  перед  преподавателями  ставится  задача  обучения  студентов 

самостоятельно приобретать и использовать в практической деятельности новые знания и 

умения,  в  том  числе  в  новых  областях  знаний,  непосредственно  не  связанных  со  сферой 



820 

 

820 



 

деятельности, расширять и углублять свое научное мировоззрение, эффективно работать в 

коллективе.  

Для  решения  поставленной  перед  преподавателем  задачи,    в  настоящее  время 

актуальным  является  использование  технологий  обучение  в  сотрудничестве    и  «метод 

проектов»,  особенно  при  преподавании  дисциплин  специализации  для  студентов  старших 

курсов.  

Метод  проектов  не  является  принципиально  новым  в  мировой  педагогике.  Метод 

проектов  возник  еще  в  начале  прошлого  столетия  в  США,  был  разработан  американским 

философом  и  педагогом  Дж.  Дьюи,  а  также  его  учеником  У.Х.  Килпатриком.  Дж.  Дьюи 

предлагал  строить  обучение  на  активной  основе,  через  целесообразную  деятельность 

ученика,  сообразуясь  с  его  личным  интересом  именно  в  этом  знании.  Вот  тут-то  и  важна 

проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для студента, для решения которой 

ему  необходимо  приложить  полученные  знания.  Преподаватель    может  подсказать  новые 

источники информации, а может просто направить мысль студентов в нужном направлении 

для самостоятельного поиска, стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, 

предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, 

предусматривающую  решение  одной  или  целого  ряда  проблем,  показать  практическое 

применение полученных знаний[2; с.57]. 

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить

-  вот  основной  тезис  современного  понимания  метода  проектов,  который  и  привлекает 

многие  образовательные  системы,  стремящиеся  найти  разумный  баланс  между 

академическими знаниями и прагматическими умениями. 

Умение  пользоваться  методом  проектов  -  показатель  высокой  квалификации 

преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии 

относят к технологиям XXI века,  предусматривающим прежде всего умение адаптироваться 

к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. 

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умений 

самостоятельно  конструировать  свои  знания, умений  ориентироваться  в  информационном 

пространстве, развитие критического мышления. 

Метод  проектов  всегда  ориентирован  на  самостоятельную  деятельность  студентов  - 

индивидуальную,  парную,  групповую,  которую  учащиеся  выполняют  в  течение 

определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом 

к  обучению.  Метод  проектов  всегда  предполагает  решение  какой-то  проблемы, 

предусматривающей,  с  одной  стороны,  использование  разнообразных  методов,  средств 

обучения,  а  с  другой  -  интегрирование  знаний,  умений  из  различных  областей  науки, 

техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть 

«осязаемыми»,  т.е.,  если  это  теоретическая  проблема,  то  конкретное  ее  решение,  если 

практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. 

В  связи  с  трудоемкостью  проектов  невозможно  их  индивидуальное  выполнение, 

следовательно,  наиболее  эффективным  является  работа  над  проектом  в  малых  группах.  В 

тоже  время  формируется  список  проектов  и  команд  исполнителей  организуемые  из  3-5 

студентов  на  принципе  добровольности.  В  результате  нескольких  занятий  команды  с 

непосредственным  участием  руководителя  определяются  с  выбором  тематики  проекта, 

обозначают  его  рамки,  назначают  роли  участников  проекта,  а  также  его  ресурсное 

обеспечение.   

С  постановки  целей  начинается  работа  над  проектом.  Именно  эти  цели  являются 

движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их 

достичь.  

Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от тщательности 

выполнения этой части работы наполовину зависит успех всего дела. Сначала определяются 

самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на 

уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. 



821 

 

821 



 

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях 

тематика  может  формулироваться  преподавателем  с  учетом  учебной  ситуации  по  своему 

предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей студентов. 

В-вторых,  -  тематика  проектов  может  предлагаться  и  самими  студентами,  которые, 

естественно,  ориентируются  при  этом  на  собственные  интересы,  не  только  чисто 

познавательные, но и творческие, прикладные. 

Тематика  проектов  может  касаться  какого-то  теоретического  вопроса  учебной 

программы. Чаще, однако, темы проектов, относятся к какому-то  практическому вопросу, 

актуальному  для  практической  жизни.  Так  достигается  вполне  естественная  интеграция 

знаний. 

Результаты  выполненных  проектов  должны  быть  материальны,  то  есть  надлежащим 

образом оформлены (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах). В ходе решения 

какой-либо  проектной  проблемы  учащимися  приходится  привлекать  знания  и  умения  из 

разных  областей:  менеджмента,  маркетинга,  трудового  права,  гражданского  права, 

бухгалтерского учета и др. 

Вообще  говоря,  главная  цель  любого  проекта  –  формирование  различных  ключевых 

компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства 

личности,  включающие  взаимосвязанные  знания,  умения,  ценности,  а  также  готовность 

мобилизовать их в необходимой ситуации. 

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции: 

1.  Рефлексивные умения: 

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; 

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи; 

2.  Поисковые (исследовательские) умения: 

- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей; 

- умение устанавливать причинно-следственные связи. 

3 Умения и навыки работы в сотрудничестве: 

- умения коллективного планирования; 

- навыки делового партнёрского общения; 

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников

4.  Менеджерские умения и навыки:  

- умение проектировать процесс (изделие); 

- умение планировать деятельность, время, ресурсы; 

-умение принимать решения и прогнозировать их последствия;  

- навыки анализа собственной деятельности. 

5.  Коммуникативные умения: 

- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; 

- умение отстаивать свою точку зрения; 

- умение находить компромисс; 

6.  Презентационные умения и навыки: 

- навыки монологической речи; 

- умение уверенно держать себя во время выступления; 

- артистические умения; 

- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении; 

- умение отвечать на незапланированные вопросы[6; с.8-10].  

Навыки проектной деятельности необходимы сегодня студентам всех специальностей, в 

том числе и специальности «Правоведение».  Конец XX – начало XXI века отмечены бурным 

развитием информационных и коммуникационных технологий, беспрецедентными темпами 

изменения  информационного  пространства.  Это  означает  необходимость  для  человека 

непрерывно совершенствовать свои навыки и компетенции с целью успешного поиска себя 

на рынке труда. И здесь проектный метод наиболее эффективен.  

Активное  использование  метода  проектов  при  обучении  студентов  юридического 


822 

 

822 



 

факультета  среднего  профессионального  образования  способствует  повышению  уровня 

мотивации студентов к обучению, формированию коммуникативных навыков, повышению 

уровня самостоятельности, общему интеллектуальному развитию. 

Метод  проекта  мною  используется  на  уроках  учебной  практики  по  дисциплине 

«Предпринимательское  право».  В  ходе  учебной  практики  студенты  выполняют    проекта 

«Бизнес – план». Работа выполняется в группах из 4-5 человек. Работая в группах, студенты 

должны 


проявить 

качества, 

необходимые 

будущему 

предпринимателю.. 

Это 


ответственность и коммуникативные умения; творчество и любознательность; критическое 

и системное мышление; умения работать с информацией и медиасредствами; умения ставить 

и решать проблемы; направленность на саморазвитие; социальная ответственность.  

При работе в группах студенты ищут ответ на проблемный вопрос; формулируют цели 

учебного исследования; выбирают методы исследования; подбирают необходимые ресурсы; 

выполняют  исследование;  проводят  самооценку  и  взаимооценку  выполненного 

исследования;  формулируют  выводы;  оформляют  результаты  с  использованием 

современных  информационных  технологий;  защищают  результаты  н  конференции  на 

итоговом уроке по практике.  

При  выполнении  учебных  исследований  студенты  используют  различные 

информационные технологии, освоенные в рамках учебной практики: технологии обработки 

текста, технологии обработки табличных данных, мультимедийные технологии.  

Опыт  показывает,  что  применение  метода  проектов  при  преподавании    правовых 

дисциплин  (в,  частности,  был  использован  метод  на  дисциплине  «Предпринимательское 

право»)  позволяет  студентам  развить  следующие  универсальные  и  профессиональные 

компетенции:  

 

Способность  самостоятельно  приобретать  с  помощью  информационных 



технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения; 

 



Способность  работать  с  информацией  различных  видов  из  разных  источников, 

перерабатывать  большие  объемы  информации  с  использованием  информационно-

коммуникационных технологий, собирать и интерпретировать соответствующие данные; 

 



Способность  к  эффективной  групповой  работе  при  создании  проектов  бизнес-

планов и их реализации; 

 

Способность  формулировать  мысли,  владеть  навыками  публичной  речи, 



аргументации, презентации;  

 



Способность  к  социальному  взаимодействию  в  обществе,  коллективе,  с 

клиентами,  партнерами,  заказчиками;  готовность  к  сотрудничеству  и  разрешению 

конфликтов;  толерантность; 

Таким  образом,  преподаватель  предстает  в  новой  интересной,  но  сложной  роли 

координатора  работы  команды  студентов  над  новыми  актуальными  профессиональными 

проблемами. В связи с этим повышаются и требования к преподавателю, который должен 

брать  на  себя  помимо  основных  функций,  следующие:  стимулирование  инициативы 

студентов,  знакомство  с  актуальными  профессиональными  проблемами  современности, 

общее  руководство  и  координацию  групповых  проектов,  знакомство  студентов  с 

публикациями по теме выбранных ими проектов, обучение студентов работе с научным и 

практическим материалом.  

Замечено  также,  что  при  внедрении  метода  проектов  в  образовательный  процесс 

повышается  мотивирование  студентов  к  обучению  в  целом,  улучшается  качество 

выполнения  курсовых  работ,  возрастает  количество  студентов  участвующих  в  научных  и 

практических конференциях.  

 

Список использованной литературы: 



1.

 

Ануфриева  О.  И.  Использование  проектных  технологий  как  фактор  повышения 



качества  среднего  профессионального  образования  //  Среднее  профессиональное 

образование. - 2012.  



823 

 

823 



 

2.

 



Полат  Е.С.,  Бухаркина  М.Ю.  Современные  педагогические  и  информационные 

технологии  в  системе  образования:  Учебное  пособие  для  студентов  высших  учебных 

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 

3.

 



Серова  О.  В.  Применение  проектного  метода  в  организации  учебного  процесса 

студентов  //  Проблемы  и  перспективы  развития  образования:  материалы  междунар.  науч. 

конф.Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. 

4.

 



Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/proektnyy-metod-

obucheniya-kak-sredstvo-realizatsii-praktiko-orientirovannoy-tehnologii#ixzz4PlWUfcKb 

5.

 

Аканов А.А, Хамзина Н.К, Ахметов В.И. и др. КазНМУ: на пути инновационных 



преобразований. – Алматы, 2010.  

6.

 



Андреев, А. Знания или компетенции? /А.Андреев // Высшее образование в России. 

2005. 


7.

 

Базилевич  С.В.,  Брылова  Т.Б.,  Глухих  В.Р.,  Левкин  Г.Г.  Использование 



инновационных  и  интерактивных  методов  обучения  при  проведении  лекционных  и 

семинарских занятий // Наука Красноярья. — 2012. 

 

 

ПРИМЕНЕНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМ УКЛОНОМ 



НА УРОКЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 

 

Ахметов Ж.А. 

 

Школа-лицей №101 г.Караганды 



 

Одним  из  важнейших  аспектов  происходящей  в  казахстанском  обществе 

экономической и социальной модернизации выступает политика в области языка. Внимание 

Лидера  нации  к  этой  составляющей  государственной  политики  очевидно  и  заслуживает 

самого пристального изучения и анализа, поскольку именно в нашей республике реализуется 

уникальный  проект,  инициированный  Главой  государства,  —  триединство  языков.  В 

современном  мире,  полиязычном  и  мультикультурном,  как  никогда  актуальна  проблема 

сопряженности языков, поиск эффективных и жизнеспособных программ в области языков 

по  консолидации  обществ.  В  связи  с  этим  значимость  и  актуальность  полиязычного 

образования, являющегося результатом внедрения идеи Президента о триединстве языков, 

не вызывают сомнения. 

В  своих  выступлениях  и  обращениях  Президент  страны  Нурсултан  Абишевич  Назарбаев 

неоднократно  говорил  о  важности  и  значимости  развития  полиязычия  для 

многонационального  казахстанского  общества.  Идею  триединства  языков  в  Казахстане 

Президент впервые озвучил ещё в 2004 г., впоследствии неоднократно к ней возвращаясь. 

Так, в октябре 2006 г. на ХІІ сессии Ассамблеи народа Казахстана Глава государства вновь 

отметил, что знание, как минимум, трех языков важно для будущего наших детей. А уже в 

2007 г. в Послании народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» Глава государства 

предложил  начать  поэтапную  реализацию  культурного  проекта  «Триединство  языков». 

Именно  с  этого  момента  и  начинается  отсчёт  новой  языковой  политики  независимого 

Казахстана,  которая  сегодня  может  служить  примером  для  других  стран  мира  по  степени 

популярности  в  обществе  и  уровню  своей  эффективности.  Гармонично  войдя  в  процесс 

духовного развития народа, языковая политика неотделима от общей политики масштабной 

социальной модернизации. Президент считает, что для успеха модернизации очень важно, 

чтобы  каждый  гражданин  был  полезен  своему  Отечеству.  Модернизация  нужна  всем 

казахстанцам. Только при таком понимании может быть достигнут широкий общественный 

консенсус и успех. 

«Казахстан должен восприниматься во всем мире как высокообразованная страна, — 

неоднократно подчёркивал Президент, — население которой пользуется тремя языками. Это: 


824 

 

824 



 

казахский язык —    государственный язык, русский язык  — как язык межнационального 

общения и английский язык —    язык успешной интеграции в глобальную экономику». Для 

казахстанцев  идея  триединства  языков  особенно  важна,  поскольку  сформулирована  была 

Главой  государства  как  ответ  на  вызов  времени,  как  решение  насущной  жизненной 

потребности  общества,  активно  интегрирующегося  в  глобальный  мир.  Интеграция 

Казахстана  в  мировое  сообщество  зависит  сегодня  от  осознания  и  реализации  простой 

истины: мир открыт тому, кто сможет овладеть новыми знаниями через овладение домини-

рующими  языками.  Благодаря  инициативе  Президента  наше  государство  приступило  к 

реализации концепции полиязычия в образовании, потому что именно полиязычие послужит 

укреплению конкурентоспособности Казахстана.                                                                                    

Современная  языковая  ситуация  в  Казахстане  позволяет  говорить  о  триединстве 

языков  как  о  существенном  факторе  укрепления  общественного  согласия.  Позитивность 

развития  трехъязычия  для  казахстанского  сообщества  возможна  при  условии  единой 

политической,  идеологической,  культурной  платформы.  И  эта  платформа  уже  задана 

Президентом  в  разъяснении  сути  проекта  «Триединство  языков»  —  изучение  казахского 

языка  как  государственного,  русского  —  как  языка  межнационального  общения  и 

английского — как языка успешной интеграции в глобальную экономику. Акцент сделан на 

педагогической составляющей данного культурного проекта, которая в полной мере может 

быть обозначена как полиязычное образование.                                   



                                                  Игра «Вызов»                                                                                                                         

                     (аналог подвижной игры «Вызов номеров») 

Описание  и  правила  игры.  В  этой  игре  участвуют  2-4  команды,  которые 

выстраиваются  в  колонны  по  одному  и  рассчитываются  по  порядку  номеров,  каждый 

запоминает свой номер. Впереди каждой колонны на расстоянии 10-15 м ставится по стойке. 

Перед играющими проводится стартовая черта, на расстоянии 2 м от  нее  линия финиша. 

Руководитель  вызывает  игроков  в  любом  порядке.  Вызванные  игроки  выбегают  вперед, 

обегают  стойку и возвращаются обратно. Прибежавший к финишу  первым получает  очко 

для  своей  команды  и  становится  на  свое  место.  Руководитель  может  вызвать  некоторых 

участников 2 раза. Задания можно разнообразить, изменяя форму передвижения: до стойки 

– прыжки на двух ногах, обратно – обычный бег; до стойки – прыжки на одной ноге, обратно 

– обычный бег и т.д.,  и менять  исходное положение:  стоя  спиной по направлению бега, 

также можно играть стоя в шеренгах и т.д. В начале игры надо сказать, что вызванные игроки 

выбегают  с  правой  стороны  и,  финишируя,  должны  придерживаться  правой  стороны. 

Выигрывает команда, набравшая больше очков. 

Что касается лингвистической составляющей игры, то руководитель вызывает игроков  на 

любом языке  (в данном случае на казахском, русском,  английском языках).  

 Пример игры  (описание  см.выше).                                                                               



1   ...   106   107   108   109   110   111   112   113   ...   134


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал