Қазақстан Республикасы



жүктеу 5.03 Kb.

бет8/14
Дата07.02.2017
өлшемі5.03 Kb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

 
Преимущества методов обучения вне рабочего места: 

 
участники  могут  обмениваться  информацией,  делиться 
проблемами и опытом их решения с работниками других организаций; 

 
может  использоваться  дорогостоящее  учебное  оборудование, 
ресурсы, которые могут оказаться недоступным для организации; 

 
может  быть  более  экономически  выгодным,  если  вы  имеете 
небольшое  количество  работников  с  одинаковыми  потребностями  в 
профессиональном развитии; 

 
квалифицированный обучающий персонал, который может быть 
недоступен внутри организации; 

 
в  сравнительно  безопасной  нейтральной  обстановке  участники 
могут более охотно обсуждать какие-то вопросы. 
Недостатки методов обучения вне рабочего места: 

 
нет  точного  соответствия  программы  обучения  потребностям 
организации; 

 
доступность и частота обучения установлены внешней организацией; 

 
если участники были отозваны с курсов, оплата не возвращается; 

 
могут  возникнуть  проблемы  при  переходе  от  обучения  (на  примере 
учебных ситуаций) к непосредственному применению на практике. 
Как  положительным,  так  и  отрицательным  моментом  является  то,  что 
участники обучения не могут быть отозваны простым уведомлением в связи 
с возникшей производственной необходимостью. 
Перечисленные  группы  методов  не  исключают  друг  друга,  так  как 
обучение в стенах организации может вестись с отрывом или без отрыва от 
работы.  Кроме  того,  они  могут  дополнять  друг  друга,  так  как  обучение  в 
процессе  работы  часто  совмещается  с  обучением  в  производственных    или 
образовательных организациях. 
Участие работника в программах профессионального развития, проводи-
мых вне организации, открывает перед ними новые возможности, позволяет 
 
79 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
взглянуть на свою работу и свою организацию в более широкой перспективе. 
Часто  такое  обучение  дает  возможность  установить  достаточно  тесные 
контакты с представителями родственных организаций, обменяться опытом. 
Обучение вне организации дает наибольший эффект, если: 

 
его результаты востребованы в организации, т. е. человек имеет 
возможность на практике применить то, чему его научили; 

 
работники,  направленные  на  повышение  квалификации, 
связывают его с необходимым профессиональным или карьерным ростом; 

 
работники, прошедшие повышение квалификации, составляют о 
нем  достаточно  подробный  отчет,  выступают  перед  другими 
заинтересованными сотрудниками организации, обобщая полученные знания 
и навыки, связывают их со своей непосредственной деятельностью.  
Самостоятельное  обучение  персонала  является  одним  из  важнейших 
источников  развития  организации.  Оно  представляет  собой  процесс 
приобретения  необходимых  знаний,  навыков  и  умений  путем 
самостоятельных  занятий  на  рабочем  месте  или  вне  него.  Такое 
профессиональное развитие требует от человека организованности, усердия и 
прилежания, высокого уровня внутренней мотивации, осознания значимости 
личностного развития и повышения уровня профессионализма. 
Роль  организации  либо  учреждения  в  самообучении  персонала  может 
состоять в: 

 
наличии  в  организации  действенной  системы  мотивации 
саообразования сотрудников; 

 
оказании 
помощи 
сотрудникам 
в 
организации 
их 
самообразования за счет определения целей и приоритетов обучения, состав-
ления письменного плана самообразования; 

 
предоставлении  сотрудникам  условий  и  средств  для 
самообучения путем: 
o
 
выделения специальных помещений; 
o
 
обеспечения  специализированной  учебной,  справочной  и 
методической  литературой,  периодическими  изданиями,  выходом  в 
Интернет; 
o
 
частичной или полной компенсации личных затрат сотрудников 
на профессиональное развитие. 
Выбор  методов  профессионального  развития    в  значительной  степени 
определяется :  

 
целями  и  направленностью  повышения  квалификации  (см. 
Таблица 3.); 

 
средствами,  которые  организация  может  затратить  на 
профессиональное развитие; 

 
численностью сотрудников, повышающих квалификацию. 
 
Таблица 3. 
 
Выбор методов повышения квалификации. 
 
80 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
Направленность 
повышения 
квалификации 
Метод повышения квалификации 
Специализированные  программы 
обучения. 
Тренинг. 
Программы командообразования. 
Деловые  игры, 
«верёвоные  курсы», 
семинары  с  анализом  проблем  организации  – 
учреждения. 
Развитие  межличностных  и 
внутриорганизационных 
коммуникаций, 
формирование 
навыков преодоления конфликтов. 
Лекции, тренинги, деловые игры,  семинары 
с анализом проблем организации. 
Управленческая подготовка. 
Лекции,  семинары  с  разбором  кейсов, 
деловые игры. 
Подготовка  к  организационным 
преобразованиям. 
Деловые  игры,  семинары  с  разработкой 
проектов и анализом проблем организации. 
 
Условием  управления  системой  методов  развития  человеческих 
ресурсов  организации  является  реализация  следующих  организационных 
принципов:  

 
принцип стратегической перспективы организации, заключающийся в 
ориентации  и  самоорганизации    субъектов  образования  на  долгосрочные  
цели развития; 

 
принцип  системности,  предполагающий,  что  человеческий  ресурс 
организации  рассматривается  как  целостная  взаимосвязанная  динамическая 
самоорганизующаяся, самоуправляемая система, охватывающая всех членов 
организации (партнеров, специалистов и управленческих кадров, педагогов, 
учащихся  и  их  родителей),  и  являющаяся  коллективным  субъектом 
управления ее развитием; 

 
принцип горизонтального сотрудничества и кооперации, реализуемый 
на основе учета нормативной  и правовой базы в сфере образования;  

 
принцип  самоопределения  участников  совместной  деятельности, 
предусматривающий  определение  каждым  своих  места,  роли,    функций  и 
ответственности в общей деятельности

 
принцип  комплексности  в  решении  проблем,  состоящий  в 
комплементарности    всех  компонентов  системы  управления  развитием 
человеческих ресурсов и  деятельности организации; 

 
принцип партнерства с заинтересованными  сторонами, проявляющими 
интерес  к  проблеме  обеспечения  устойчивого  развития  образования  на 
основе управления развитием человеческих ресурсов; 

 
принципы  активности, ответственности и инициативы[3].  
 
81 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
 
В  технологическом  плане    рефлексивное  управление  развитием 
деятельности  организации    на  основе    применения  системы  методов 
управления развитием ее человеческих ресурсов предусматривает: 

 
признание человека главной ценностью и ресурсом развития; 

 
разработку  стратегии  развития  организации  и  ее  совокупного 
человеческого  ресурса  на  основе  анализа  реальной  практики  по  критериям 
соответствия  внешней  ситуации,  определяющей  заказ  на  деятельность,  на 
основе  которого  путем  содержательной  и  технологической  интерпретации 
формулируются  цели организации; 

 
открытость  организации,  мобильность  и  динамичность  реагирования 
на запросы внешней среды; 

 
рефлексивно-деятельностный  (ситуационный) характер управления.   
 
Список использованных источников 
 
1.
 
Тукумцев  Б.Г.    Социологический  анализ  управления  в  инновационной 
сфере: 
Матер. 
Круглого 
стола 
«Управление 
как 
объект 
междисциплинарных,  фундаментальных  и  прикладных  исследований»  // 
Матер.  Всероссийской  конференции  «Социальное  управление, 
коммуникация и социально-проектные технологии (приуроченной к 75-ю 
со дня рождения Т.М. Дридзе)» ( Москва, 5-6 октября 2005 г.) — М.: Ин-т 
социологии РАН. – 2006. —  с. 270-278 
2.
 
Де Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения 
/Пер.с  англ.  Е.Н.  Максимовой  /Под  ред.  А.К.Зайцева.  Калуга,  и-т 
социологии, 1993.-239 с. 
3.
 
Кошель  Н.  Н.  Технологии  организации  практикоориентированных 
научных  исследований.  //  Управление  в  научно-инновационной  сфере  : 
материалы респ. Науч.-метод. Конф. (Минск, 16-17 декабря 2004 го.) / Под 
ред. Болбаса М. М., Ивашина Э. Я. И др. – Мн.: УП «Технопринт», 2005.  
– 
С.  23 – 26.  
 
 
Түйін
Мақалада  мемлекеттің  экономикалық  қарқынды  дамуында  білім  беру 
жүйесін  жетілдірудің  маңызы  зор  екендігі,  интеллектуалдік,  мәдени  және 
рухани  әлеуетін  көтеруде  инновациялық  идеялардың  маңыздылығы 
қарастырылады.   
 
Summary. 
 
The importance of education system's improvement under the quickest 
development of state economy and the significance of innovative ideas on 
 
82 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
ascending of intellectual, cultural and immaterial opportunities are considered in 
the article. 
 
    
Жер беті суларын қорғаудың маңыздылығы  
 
Ахметова  Динара  Шакеновна  
  
Қ.А.Яссауи атындағы №123  
мектеп-гимназиясының  география  пәні  мұғалімі    
   
Табиғат  -  адам  тәрбиешісі.  Адам  болып  туып,  адам  болып  қалуы  үшін 
табиғаттың  қарар  ролі  зор.  Табиғат  бөлшектері:  жан-жануарлар  дүниесі, 
өсімдіктер  әлемі.  өзен-сай,  биік  таулар,  сағым  тербеген  сары  дала-бәрі 
адамдардың  ойына-сана,  денесіне-қуат,  бойына-күш,  өнеріне-шабыт, 
көңіліне-қанат береді. 
  
Ерте  заманнан  бері  адамзат  өзінің  тіршілігіне  қажетті  заттардың  бәрін 
табиғат  қазынасынан  алып  келді.  Сондықтан  табиғат  байлығын  тоздырмай, 
ортайтпай,  қайта  қорландырып,  нәрлендіріп,  молайтып  отыруымыз  керек. 
  
Қазіргі  кезде  ізгілендіру  мен  демократияландыруға  бағытталған  білім 
стандарттарын,  оқытудың  озық  технологияларын    жер  беті  суларын  білім 
негіздерін  оқыту  үрдесіне  енгізу  білім  беру  жүйесін  дамытудың  негізіне 
айналды. 
Сабақтың мақсаты мен міндеттері: 
1.Білімділік  мақсаты  1)  Тіршілік  үшін  судың  маңызы.  Оқу-ды  сын 
тұрғысынан ойлау арқылы, тақырып мазмұнын меңгертіп жетілдіру. 
2.Тәрбиелік  2)  Табиғатты  қорғау,  экологиялық  тәрбие  негіздерін 
қалыптастыру. 
3. Дамыту мақсаты  3) Оқуды жеке, топпен жұмыс істеуге одан қорытынды 
шығ-ға, өз пікірін, ойын еркін айтуға, ойлау әрекетін дамыту. 
Сабақтың түрі  Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы. 
Әдіс-тәсілдері  кубизм, топтастыру, РАФТ, ұқсастық-даралық, эссе. 
Сабақтың өрнектілігі   суреттер, плакат, карта, кесте, картондар, сұрақтар. 
 
 
83 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
Сабақтың барысы 
Ұйымдастыру кезеңі  Амандасу, түгендеу, оқу-құралдарын тексеру.(2 мин) 
Үй  тапсырмасын  тексеру,  қайталау   §47  Мұздықтар;  (суретін  салу,  тау 
және жабынды мұзд-ң ұқсастығы мен айырмашылығы (10 мин)). 
Жаңа сабақ  Жер беті суларын қорғау (25 мин). 
Қорытынды: Бағалау (5 мин). 
Үйге тапсырма (3 мин). 
Қызығушылықты  ояту  үшін:  Оқушылар  5  топқа  6  оқушыдан  бөлініп 
отырады. Әр топтың атауы жазылған. Олар: 1-Мұхит тобы, 2-Теңіз тобы, 3-
Өзен, 4- Көл,        5- Бұлақ.  Әр топ өз аттарын  1 шумақ өлең, сурет  арқылы 
немесе ребус, сөзжұмбақтар қолданып таныстырады. 
   
Үй тапсырмасын сұрау кезінде кубизм әдісін қолданып, әр топқа сұрақтар 
берілді    Венн  диаграммасы  арқылы  тау  мұздығы  мен  жабынды  мұздығын 
салыстыру.  Картадан  биік  тауларды,  олардың  қар  жиегінің  биіктігін  айтып 
беру. Оның биіктігі неге байланысты? 
   
Біз  осы  уақытқа  дейін  гидросфераның  бөліктері  мұхиттармен,  теңіз,  көл, 
өзен, ауадағы су, жер асты суларымен, мұздықтармен таныстық.  
   
Бүгінгі  жаңа  сабағымызда  гидросфераның  соңғы  бір  бөлігі  жасанды 
сулармен танысамыз. 
   
Адамзат  табиғаттан  суды  таза  күйінде  алып,  өкінішке  орай  ластанған 
күйінде қайтарады. Сондықтан да су қөздерін қорғауды күнделікті тіршілік 
кезінде іске асыруымыз керек.  
   
Суды қалай қорғау керек, не істеу керек? (топтастыру) 
 
              
Каспиий теңізінде қорық ашу                               Су көздерін ластамау 
 
 
                                                         
Суды қорғау 
 
 
84 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
 
 
Краннан босқа су ақпауын қадағалау               Қалдық суларды сүзгілеу, 
тұндыру арқылы тазалау 
 
Осы топтастыру арқылы жаңа сабаққа көшеміз. 
Жаңа сабақ.  
 
2. Ой ашар. 
   
Судың  адамзат,  тіршілік  үшін  маңызы  өте  зор.  Таза,  тұщы  судың  қазіргі 
кезде  жер  шарында  тапшылығы,  суға  деген  зәрулік  байқалуда.  Адамдар  өз 
мұқтаждарына  суды  тиімді  пайдалану  үшін  ерте  кезден-ақ  канал,  бөгендер 
салған. Канал- жасанды өзен (Ертіс-Қарағанды) ұзындығы- 500 км, ені- 40 м, 
тереңдігі-  5-7  м.  Бір  өзен  екінші  өзенмен  жалғасады.  Бөген-  жасанды  су 
қоймалары  (Бұқтырма, Исардара, Қапшағай). Бөгенге СЭС-ы  салынып,  жол 
қатынасы үшін де пайдалануда. 
   
Жер бетіндегі суды ысыраппен пайдалану ауыр зардапқа әкеп соқтыруда, 
бір  ғана  Арал  проблемасы  қазіргі кезде  ғалам  проблемасына  айналып  отыр 
(себебін толығырақ түсіндіремін).  
   
Адамдардың кәсіптік  әрекетінің және  тұрмысқа пайдалануының әсерінен 
су  құрамының  және  қасиеттерінің  өзгеріске  ұшырауын,  яғни  су  көздерінің 
пайдалануға жарамсыз болып қалуын судың ластануы  деп аталады.  
1.
 
Үй-жайдан,  өндірістен  шыққан  сарқынды  суларды  толық  тазалау 
(сүзу,тұндыру арқылы т.б.) 
2.
 
Тыңайтқыш,  пестицид,  гербицид  қажетіне  қарай  қолдану  (ошақтық 
шашу, шектеулі шашу тәсілдерін қолдану) 
3.
 
Ағаш отырғызу. 
   
Әр  адамға  тәулігіне  тамақ  пен  ішуге  2-3  литр  су  керек,  ал    кір  жууға, 
тұрмысқа, шаруашылыққа (мал суару, бақшаны суару  т.б.) онда 10-15 литр 
су керек. 
   
Жер шарының  2/3  су. 
   
100  литр  су  қорының  98  литрі  –  теңіз,  мұхит  суы-  2литр-і  ғана  тұшы  су 
бермейді;  көпшілігі  суық  аймақта  тау  басындағы  мұз.  Ақыр  соңында  100 
литрден 1,5 стакан ғана су пайдаланады екен. 
   
Адам  табиғаттан суды таза күйінде алып, ластанған, күйінде қайтарады. 
 
85 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
  
Республикалық  «Су заңында» әрбір су көзін қорғау, ол жерге шаруашылық 
қызметі  қатаң  тежеледі.  Мал  шаруашылық  кешендерін  салу;  өнеркәсіп 
қалдықтарын  сақтау,  қоқыс  төкпеу,  тыңайтқыштар  мен  улы  химикаттарды 
сақтайтын қойма, көлік тұрақ, жанармай құю, көлік жуу, жөндеу т.б. рұқсат 
етілмейді. 
   
Ауыл шаруашылығына жұмсалған судың  ¾-і су көздеріне қайтып оралмай, 
мүлдем жоғалады. 
  
Нұра,  Ертіс  өзендерінің  су  құрамында  сынап,  қорғасын,  мырыш    секілді 
қатерлі ауыр металдарға, Іле  өзені  мен  Балқаш көлі  ауыр металдарға ал, 
Каспий теңізі мұнай    қалдықтарынан   зардап шегуде. 1999 ж. 20-30 мың 
итбалықтың  қырылуы,  100  деген  мың  құстардың  өлуі,  осының  белгісі. 
Жерорта теңізі дүние жүзіндегі ең лас теңіз, Адриат  теңізінің экологиялық 
жағдайы өте нашар. Италияның өндіріс қалдықтарының 65 % және құбырдан 
шыққан қалдық сулар құйылады. 
   
Шектен тыс  ластанудың соңы судың да сұрауы бар екенін көрсетуде. Жыл 
өткен сайын тұщы суға деген зәрулік күшеюде. Сондықтан да, балалар, суды 
қорғау баршаларымыздың міндетіміз. 
   
Жаңа  сабақтан  алған  білімімізді  қорытындылау  үшін  Елес  жетелеу  әдісі 
арқылы    көз  алдымызға  ластанған  өзен-көлдерді,  мұнай  қалдықтарына 
тұншыққан итбалық, балық, құстарды, төгілген қоқыстар, улы суға айналған 
теңізді  елестетейікші  (2-3  мин;  ақырын  музыка    қойылып,бөлмені 
қүңгірттейміз, балалар басын партаға қойып, көздерін жұмып елестетеді). 
   
Ал,  енді  РАФТ  әдісі  арқылы  осы  елесімізді  (жеке,  жұп;  топта  талқылап) 
баяндайық.  
Мысал:    Р- су (итбалық; құс: Арал теңізі) 
                
А- адамзат; экологтар 
                
Ф- арнау; өлең; хат; шығарма 
                
Т- тақырып «су – өмір көзі» 
Әр топқа сұрақтар беру. 
Арал,  Балқаш  көлдерінің    проблемасына  байланысты  ұқсастықтары  мен 
даралығын анықтау. 
Ұқсастығы 
Даралығы 
 
86 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
 
 
 
 
 
 
 
Оқушыларды  картаға  шығарып  (Қазақстанның  физ.картасына)  елеміздің 
өзен-көлдерін сұрау; кескін картаға белгілеп отыру. 
3. Ой толғаныс.  
          
1. Үйге жер беті суларын қорғау. 
мына  тақырыпқа  эссе  жазу  «Егерде  менің  қолымда  билік  болса,  мен  су 
көздерін қалай қорғар едім?» 
Су көздерін қорғау жайлы менің жобам. 
Экологтарға; депутаттарға хат! 
(картаны,  теле-радио  ақпарат,  баспа  сөзден  материал  алу 
арқылы жазу) 
2. Жұмыс дәптерден тапсырмалар 
3.  Кескін  картаға  өзен-көлдерді,  ластанған  аймақтарды 
белгілеу. 
4. Қорытындылау, бағалау. 
   
Оқушылардан сұрау  «өз тобыңнан кімді бағалар еді», «кім көп жауап 
берген»; «нашар ат салысқан жолдастарыңа не айтар едіндер?» т.б. 
Сонымен, адамның шаруашылық іс-әрекеттерінің - нәтижесінде су қасиетінің 
өзгеруі.  Ластаушыларды  тасымалдауда  мүхиттық  ағыстардың  рөлі. 
Материктердің  ішкі  суларың  пайдалануда  экологиядық  зардаптардың 
байқалуы, оларды ескерту. Суды қорғау шараларын жүзеге асыру қажет. 
 
Әдебиеттер тізімі; 
1. Әлімжанова Гүлсара. «География және табиғат».№5. 2007 17 бет. 
2.Карпекова, Бейсенова, Қалиев. «Қазақстанның физикалық географиясы». 
Алматы «Рауан» 1998ж. 160 бет. 
3.Қосалиева Р. «География және табиғат» №4. 2007ж. 61 бет.  
 
87 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
4. Тұрғанбаева О. «Қазақстан географиясы және экология» №2. 2007ж. 11 
бет.   5. Хисым Ұ. «Қазақстан географиясы және экология» №5. 2004ж. 2 бет. 
 
МОДЕЛИ 
УПРАВЛЕНИЯ 
РАЗВИТИЕМ 
ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ 
РЕСУРСОВ  МОДЕРНИЗАЦИИ    ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  
ОРГАНИЗАЦИИ   
Р.К. Сакеев 
 
 
Развитие  технологий  и  способов  коммуникаций,  в  том  числе 
образовательных;  стремительный  рост  общего  объема  информации; 
превращение  знаний  в  фактор  национальной  экономики;  принятие  меж-  и 
наднациональных  государственных  соглашений  в  области  образования; 
сокращение  периода  обновления  информации,  связанные  со  становлением 
информационного  (постиндустриального)  общества,  принципиально 
изменяют  соотношение  формального,  неформального  и  информального 
образования  в  структуре  образования,  в  том  числе  и    дополнительного 
педагогического  образования (ДПО). 
 
Современное  дополнительное  педагогическое  образование  не  просто 
элемент  существующей  системы  образования,  а  самостоятельный  источник 
образования, способствующий приобретению компетентностей в различных 
сферах  жизненного  и  профессионального  самоопределения  педагогов 
профессиональной школы. 
 
Новая  миссия  дополнительного  педагогического  образования:  научно-
методическая и образовательная  поддержка неформального образования. А, 
образовательные  институты  дополнительного  педагогического  образования 
(в том числе и учреждения профессионального образования) выступают как 
центры  компетенций  в  области  управления  человеческими  ресурсами, 
человеческим капиталом и человеческим потенциалом сферы образования в 
целом  и профессионального в том числе. 
В  современном  дополнительном  педагогическом  образовании  можно 
выделить, по крайней мере, две его модели: адаптационную, направленную 
на  адаптацию  специалиста  к  изменяющимся  условиям  работы,  и  модель 
профессионального развития, ориентирующую на развитие у педагогических 
кадров активности, способности принимать решения и нести ответственность 
за сделанный выбор и осуществляемые действия. 
Анализ реализации дополнительных профессиональных образовательных 
программ,  форм  профессионального  развития  педагогических  кадров  и 
способов  распространения  информационно-образовательных  ресурсов, 
позволяет  выделить  основные  модели    адаптивного  формального 
образования (повышения квалификации) педагогических кадров.  
 
88 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
Модель  1.  Повышение  квалификации  в  форме  традиционных  программ 
дополнительного  профессионального  образования  на    базе  ИПК.  В  данной 
форме  ПК  раскрываются:  актуальные  вопросы  развития  образования; 
современные  технологии  образовательного  процесса,  информатизация 
образования;  инновационная  деятельность  в  образовании;  вопросы 
повышения  квалификации  педагогических  кадров  по  приоритетным 
направлениям  развития  образования,  в  т.ч.  по  идеологии    государства, 
технике  безопасности,  энергосберегающим  и  энергоэффективным 
технологиям и др.  
Модель  2.  Повышение  квалификации  в  форме  традиционных  программ 
дополнительного  профессионального  образования  на  базе  ведущих 
зарубежных  институтов  ДПО.  Тематика  программ  дублирует 
приоритетные  направления  первой  модели,  но  отличие  этих  программ 
заключается в том, что они проектируются на базе ведущих образовательных 
площадок,  и  предполагается,  что  в  содержании  программ  интегрируется 
лучший международный опыт.  
Модель  3.  Индивидуальные  и  коллективные  стажировки  на 
отечественных и  зарубежных  инновационных  образовательных  площадках.  
Стажировки  являются  одной  из  официальных  форм  повышения 
квалификации кадров, но имеют небольшое распространение в сравнении с 
другими институциональными формами.  Особенность и ценность программ 
стажировок для педагогов заключается в 1) участии отправляющей стороны в 
проектировании  и/или  согласовании  образовательной  программы 
стажировки; 2) высокой мотивации обучающихся на освоение программы; 3) 
формировании  и  развитии  основных  компетенций  обучающихся  на  основе 
деятельностного  подхода  с  выходом  на  конкретные  востребованные 
учреждениями  образования    и  самим  педагогом    результаты,  например 
освоение  нового  оборудования,  готовность  развивать  инновационную 
инфраструктуру «своего» учреждения образования, применять полученный в 
процессе  стажировки  опыт  на  практике,  осуществлять  педагогическую  
деятельность с использованием новых методов, в новых направлениях и др. 
Модель  индивидуальных  и  коллективных  стажировок  вписывается  в 
современные  тенденции  развития  академической  мобильности  кадров 
образования и будет иметь дальнейшее распространение.  
Модель  4.  Дополнительные  образовательные  программы  повышения 
квалификации с включением электронного обучения и институционализацией 
участия  в  методических  и  научно-методических  мероприятиях.  
Методические  и  научно-методические  мероприятия  обладают  серьезным 
образовательным  и  развивающим  потенциалом  при  условии  высокой 
 
89 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
мотивации  и  активной  вовлеченности  участников.  Научно-методическое 
событие встраивается в качестве стажировочного или практического модуля 
в  дополнительную  профессиональную  образовательную  программу  и 
дополняется  другими,  как  правило,  теоретическими  модулями,  изучение 
которых  происходит  самостоятельно  на  базе  электронных  форм  обучения 
(электронные  материалы).  С  формальной  точки  зрения  такие  программы 
могут  считаться  состоявшимися  при  наличии  итоговой  аттестации  в  форме 
зачёта, экзамена, защиты реферата или аттестационной работы и организации 
изучения  теоретических  модулей  с  выполнением  всех  требований  к 
электронному  обучению.    Выделенная  модель  это  наглядный  пример 
институциональных 
процессов 
в 
системе 
ДПО 
педагогов, 
свидетельствующих  о  необходимости  развития  вариативных  форм 
повышения их квалификации, выхода за рамки образовательной тематики в 
сферу научно-практической деятельности.  
Модель  5.  Корпоративные  программы  повышения  квалификации, 
образовательные модули, методические мероприятия находятся на границе 
между формальным и неформальным обучением, так как их освоение иногда 
происходит  без  организации  итоговой  аттестации  и  выдачи 
соответствующего документа по окончании программы или модуля.  Вместе 
с  тем  данная  модель  представляет  интерес,  так  как  является  продуктивной 
формой  удовлетворения  коллективных  и  индивидуальных  потребностей  и 
запросов  в  профессиональном  развитии  и  развитии  структурных 
подразделений    и  учреждения  образования  в  целом.    Ценность  данных 
программ заключается в самостоятельном формировании их тематики на базе 
учреждения  образования  с  участием  его  работников,  свободном,  исходя  из 
задач  программы,  отборе  лекторов  (тренеров,  тьюторов  и  др.),  в 
согласовании ценностей и направлений дальнейшего развития по заявленной 
тематике  всеми  участниками  программы,  возможности  реализовать 
результаты на практике.  
Модель  6.  Индивидуальные  образовательные  программы  повышения 
квалификации  в  виде  набора  образовательных  модулей  и  научно-
методических 
мероприятий.  Индивидуальные 
дополнительные 
профессиональные образовательные программы это востребованный, но пока 
мало  развитый  продукт  системы  ДПО  педагогов.  Решение  этой 
перспективной  задачи  связано  как  с  преобразованием  существующей 
формализованной 
системы 
ДПО, 
формальных 
дополнительных 
профессиональных 
образовательных 
программ, 
так 
и 
с 
институционализацией  форм  профессионального  развития  педагогов, 
 
90 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
обладающих  высоким  образовательным  потенциалом  (неформальное, 
информальное образование)[1].  
Модель  7.  Смешанная  модель  ―  интегрированные  образовательные 
программы  повышения  квалификации  педагогов  в  виде  набора 
образовательных 
модулей 
и 
научно-методических 
мероприятий, 
организуемых в реальной (на рабочем месте, в отечественных и зарубежных 
институтах  ДПО,  инновационных  площадках)  и  виртуальной  (Интранет, 
Интернет) средах через различные виды образования.   
По  нашему  мнению  модель  смешанного  обучения  (blendedlearning) 
дополнительного    педагогического  образования    ―  это  наиболее 
перспективная форма обучения, при которой происходит сочетание сильных 
сторон 
традиционного 
(очного), 
дистанционного 
обучения 
и 
самостоятельной работы слушателей. Соотношение очной и дистанционной 
доли  обучения  может  меняться  в  зависимости  от  целей,  на  которые 
направлен тот или иной курс ПК, ПП или стажировка. 
Смешанное  обучение  как  педагогическая  категория  новой  дидактики, 
раскрывающей  особенности  организации  процесса  обучения  в  различных 
образовательных  средах,  появилось  недавно,  поэтому  многие  его  аспекты 
находятся  в  стадии  проведения  научных  исследований,  расширяющих  и 
углубляющих  поле  инновационной  педагогической  теории  и  практики. 
Модель  смешанного  обучения,  как  одна  из  форм  управления  знаниями, 
направлена,  в  частности,  на  развитие  профессионально  педагогической 
мобильности,  как  новой  ценности,  нематериального  актива  организации  и 
важнейшего  качества  педагога-инноватора,  лежащего  в  основе 
человеческого  ресурса,  от  уровня  развития    которого  во  многом  будет 
зависеть  конкурентоспособность  выпускников  учреждений  среднего 
профессионального образования в условиях перехода к экономике знаний[3].  
 
Исходя  из  анализа  определений  понятия  «управление  знаниями», 
можно вывести три группы подходов к управлению знаниями:  

 
техноцентрические,  в  которых  особое  внимание  уделяется 
информационным  технологиям,  первоначально  –  тем,  которые 
предназначены  для  поиска,  хранения,  классификации,  передачи  данных  и 
информации,  а  в  современных  условиях,  в  первую  очередь,  тем,  которые 
обеспечивают совместную работу, обмен знаниями и лучшими практиками. 
Ключевые компоненты – технологии. 

 
организационные – сосредоточены в основном на том, какими должны 
быть  структура  организации  и  существующие  в  ней  процессы,  чтобы 
наилучшим  образом  содействовать  эффективному  управлению  знаниями. 
Ключевые компоненты – структуры и процессы

 
экологические  («знания  как  экосистема»)  –  здесь  акцент  сделан  на 
человеческих ресурсах, то есть, на взаимодействии сотрудников, их знаниях, 
идентичности,  ценностях  и  установках,  а  также  особенностях  среды  и 
культуры, в которой все они находятся, формирующей сложную адаптивную 
 
91 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
систему  организационных  знаний/интеллектуального  капитала.  Ключевые 
компоненты – люди и культура.  
На практике современное управление знаниями обычно сочетает в себе 
идеи  всех  трех  подходов,  в  том  или  ином  соотношении,  и  чаще  всего 
оказывается направлено на максимально интенсивный обмен знаниями и на 
создание  инноваций  –  а  для  этого,  действительно,  важны  все  ключевые 
компоненты.  
Так  или  иначе,  менеджмент,  основанный  на  знаниях,  в  идеале  берет 
лучшее от всех трех концепций. Для более глубокого понимания значимости 
указанных  аспектов  в  реализации  моделей  смешанного  дополнительного  
педагогического  образования      обозначим  некоторые  из  наиболее  ярко 
проявляющихся  тенденций  в  образовании  в  условиях  развития 
информационного общества:  

 
усиление  прогностической  направленности  дополнительного  
педагогического образования (оказание комплексной поддержки в развитии 
способностей  слушателей  «предвидеть»  и  определенным  опережающим 
образом удовлетворять потребности грядущих поколений обучающихся);  

 
переход  от  концепции  поддерживающего  образования  к 
концепции  опережающего  образования  [4,  с.1-11],  который  осуществляется 
посредством создания и реализации сред обучения нового типа; 

 
непрерывность  дополнительного    педагогического  образования  
(необходимость  и  доступность  образования  не  только  в  начале  жизненного 
пути человека, но и на всем его протяжении, что обусловлено стремительным 
возрастанием 
объемов 
знаний, 
информационных 
потоков, 
совершенствованием  технологий  во  всех  сферах  деятельности  общества  и 
человека;  «обеспечение  организационного  и  содержательного  единства, 
преемственности и взаимосвязи всех звеньев образования» [6]; 

 
перманентное  расширение  возможностей  информационной 
образовательной  среды,  в  основе  которой  лежат  новые  информационные, 
коммуникационные  технологии,  в  частности  дистанционное  образование, 
позволяющее  получать  качественное  дополнительное    педагогическое 
образование  в  любое  время,  в  любом  месте,  на  протяжении  всей  жизни 
человека; 

 
открытость  образования  (способность  к  саморазвитию, 
предполагающая  новый  подход  к  определению  целей  и  результатов 
образования,  взаимодействию  учителя  и  учащихся,  к  личности  ученика  и 
педагога,  содержанию  образования:  во-первых,  выбор  человеком  своей 
индивидуальной образовательной  траектории на протяжении  всей  жизни  за 
счет возникновения новых источников знания, таких, как СМИ, сети и др., и 
коренного изменения технологии получения знания на основе таких важных 
дидактических 
свойств 
компьютера, 
как 
индивидуализация 
и 
дифференциация  учебного  процесса  при  сохранении  его  целостности;  во-
вторых,  изменение  роли  педагога  в  информационных  условиях,  главной 
компетенцией  которого  становится  роль  помощника,  консультанта, 
навигатора  как  в  мире  знаний,  так  и  в  становлении  у  ученика  «целостного 
 
92 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
качества быть Личностью» [7]; в-третьих, эволюция лозунга образования от 
«учить знаниям» через «учить учиться» к актуальному для информационного 
общества  «учить  оптимальному  выбору  индивидуального  образовательного 
маршрута»  ученика  и  способов  его  прохождения,  т.  Е.  «навигации  в 
образовании», а может быть, и еще шире — выбору образа жизни, области 
саморазвития); 

 
эволюция новых информационных технологий в образовании как 
универсального, 
полифункционального 
средства 
познания 
(системообразующий,  синтетический  характер  новых  информационных 
технологий  в  образовании,  обеспечивающий  эффективную  поддержку  его 
целостности);  

 
становление 
информатики 
как 
метапредмета 
(
детерминированность 
информационной 
деятельности 
как 
методологической основы любой деятельности [7], в том числе и в контексте 
ПК и ПП);  

 
развитие и углубление мировоззренческой функции информатики 
в 
дополнительном 
педагогическом 
образовании 
(формирование 
информационной картины мира); 

 
ориентация  дополнительного  педагогического  образования  на 
социальные аспекты информатизации общества; 

 
поддержка  образования    на  интегративной  основе 
сбалансированием,  комплексированием  и  дополнением  содержательными  и 
структурными изменениями в предметных областях философии, психологии, 
педагогики, культурологии, этики, экологии и др.); 

 
глобализация, интернационализация и интеграция образования в 
мировое и европейское образовательное пространство; 

 
стремительное появление и развитие различных образовательных 
сред (дистанционных, визуальных, виртуальных и др.) 

 
переход  развитых  стран к инновационной экономике, в которой 
главную  роль  играют  интеллектуальные  ресурсы.  Организация 
использования  этих  ресурсов  относится  к  разряду  наиболее  сложных  задач 
современного  менеджмента,  решение  которых  требует  формирования 
специфических  подходов  к  управлению,  способствующих  созданию, 
систематизации, распространению и продуктивному применению знаний; 

 
поиск  новых  востребованных  и  экономически  целесообразных 
моделей  организации  дополнительного  педагогического  образования 
взрослых на протяжении всей жизни.  
В  публикациях,  освещающих  мировой  опыт  внедрения  смешанного 
обучения,  выделяются  и  описываются  шесть  его  моделей.  За  видовое 
выделение  моделей  смешанного  обучения,      взяты  особенности  (типы) 
процессов  организации  педагогической  коммуникации  (непосредственная, 
опосредованная или смешанная) обучающего и обучающихся, среди них [2]: 
1.  Модель  «FacetoFaceDriver».  Значительная  часть  учебной  программы 
изучается  в  аудитории  при  непосредственном  взаимодействии  с 
преподавателем. Электронное обучение используется в качестве дополнения 
 
93 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
к  основной  программе,  чаще  всего  работа  с  электронными  ресурсами 
организуется за компьютерами в течение учебного занятия. 
2.  Модель  «Rotation».  Учебное  время  распределено  между 
индивидуальным электронным обучением и обучением в аудитории вместе с 
обучающимся.  Преподаватель,  работающий  очно  в  аудитории,  также 
осуществляет дистанционную поддержку при электронном обучении. 
3.  Модель  «Flex».  Большая  часть  учебной  программы  осваивается  в 
условиях  электронного  обучения.  Преподаватель  сопровождает  каждого 
обучающегося дистанционно, для отработки тем, сложных в понимании, он 
организует  очные  консультации  с  малочисленными  группами  или 
индивидуально. 
4.  Модель  «OnlineLab».  Учебная  программа  осваивается  в  условиях 
электронного обучения, которое организовано в аудиториях, как правило, в 
кабинетах  оснащённых  компьютерной  техникой.  Онлайн  обучение 
сопровождают  тьюторы.  Обучающиеся,  помимо  онлайн-курсов,  могут 
проходить обучение и в традиционной форме. 
5.  Модель  «Selfblend».  Модель  является  традиционной  для  высших 
учебных  заведений.  Студенты самостоятельно  выбирают  дополнительные  к 
основному  образованию  курсы.  Поставщиками  образовательного  контента 
могут выступать разные  образовательные учреждения. 
6. Модель «OnlineDriver». Большая часть учебной программы осваивается 
с  помощью  электронных  ресурсов  информационно-образовательной  среды. 
Очные  встречи  с  преподавателем  носят  периодический  характер. 
Обязательными  являются  процедуры  очных  консультаций,  собеседований, 
экзаменов. 
В  рамках  модели  смешанного  обучения  стажировка  как  форма 
образовательной  деятельности,  в  том  числе  и  дополнительного 
педагогического 
образования, 
направлена 
на 
формирование 
и 
совершенствование 
профессиональных 
компетентностей 
стажёров 
посредством  включения  их  в  практику  учреждения  носителя  актуального 
(или  инновационного)  опыта.  Данная  форма  создает  условия  для 
проектирования  стажёрами  на  основе  изученного  инновационного  опыта 
собственных  вариативных  моделей  профессиональной  деятельности, 
адаптированных к условиям конкретного образовательного учреждения.  
При этом стажировка структурно может включать 3 модуля:  

 
пропедевтический  модуль  (или  традиционный),  направленный  на 
активное  и  интерактивное  «погружение»  в  предлагаемую  тему  стажировки 
посредством традиционного обучения; 

 
смешанный 
индивидуально 
стажировочный 
модуль 
(или 
самостоятельный),  предполагающий  участие  слушателя  в  международных 
программах  профессиональной  мобильности  на  основе  частно-
государственного    соглашения  (договора)  со  другой  структурой, 
осуществляющей международную деятельность; 
 
94 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 

 
дистанционный 
модуль 
(электронный), 
направленный 
на 
самообразование,  самореализацию  и  рефлексию  в  контексте    заявленного 
содержания стажировки [3]. 
Для 
встраивания 
информальных 
и 
неформальных 
форм 
профессионального  развития  кадров  необходимо  создать  соответствующие 
условия,  связанные  с  развитием  «культурно-образовательной  среды, 
способствующей  самообразованию  и  непрерывному  образованию»  через:  
создание 
общедоступных 
национальных 
библиотек 
цифровых 
образовательных  ресурсов;    модернизацию  работы  библиотек;  
государственную  поддержку  услуг  дистанционного  самообразования  через 
формирование общедоступных сервисов самообразования через Интернет на 
основе  новых  технологий  работы  со  знаниями  и  с  сознанием;    развитие 
системы  образовательного  консультирования  и  поддержки  непрерывного 
образования,  которая  будет  включать  центры  консультирования  по 
получению  дополнительного  образования  при  службах  занятости  и 
организации,  предоставляющие  услуги  карьерного  консультирования 
(профессиональной  и  образовательной  ориентации)  в  школах  и  других 
учебных  заведениях  [8].также  связано  с    необходимостью  преобразования 
существующей формализованной системы ДПО. 
 
Предпосылкой такой трансформации ДПО может стать усиление роли 
неформального 
и 
информального 
дополнительного 
образования 
педагогических  кадров.  Именно  индивидуальное  профессиональное 
самообразование,  предполагающее  активный  поиск  и  изучение  печатных  и 
цифровых  источников  информации;  освоение  программного  обеспечения  и 
сервисов  web 2;  приобретение  индивидуального  опыта  применения  знаний, 
умений,  способностей;  организациию  личной  базы  знаний  и    персональной 
образовательной  среды,  а  также        коллаборативное  образование  
(образование  во  взаимосодействии)  становятся  личностно  и  общественно 
значимым  педагогическим  явлением  (необходимым  условием  интеграции 
неформального и формального образования).  
 
Сегодня  модель  профессионального  развития  наиболее  полно 
коррелирует  с  востребованными  умениями  и  качествами  современного 
педагога,  призванного  непрерывно  технологизировать  образовательный 
процесс на всех уровнях управления им. 
В  качестве  ключевых  характеристик  модели  профессионального 
развития  выделяют:  1)  стремление  человека  к  самореализации,  что 
стимулирует  его  к  выдвижению  новых  целей  и  ценностей  и  проявляется  в 
поиске  и  освоении  принципиально  нового;  2)  максимальную 
ответственность, что обеспечивает возможность делегирования полномочий 
управления  рядовым  работникам;  3)  дух  команды,  сотрудничества, 
творческая  атмосфера;  4)  сочетание  автономности  и  индивидуализма  с 
 
95 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
коллективизмом  и  командной  работой;  5)  самообучаемость;  6)  ценностные 
ориентации, базирующиеся на социальных целях и этических ценностях; 7) 
стремление  к  нововведениям,  в  основе  которого  лежит  глубокий  анализ 
противоречий  настоящего,  что  позволяет  быстро  реагировать  на  внешние 
условия и изменять их [9]. 
Модель профессионального развития реализуется на основе следующих 
принципов:  а)  открытости  и  социального  партнерства,  б)  нелинейности 
образовательных  систем,  в)  учета  внутренних  тенденций  развития 
образовательной  системы  и  согласования  поставленных  с  ними  целей,  г) 
сочетания  управления  развитием  и  саморазвитием,  д)  неоднозначности 
полученных результатов.  
Организационно  модель  профессионального  развития  является 
распределенной  моделью  [10],  сущность  которой  заключается  в 
распределении 
функций 
и 
полномочий 
между 
площадками/образовательными учреждениями, участвующими в программах 
неформального  профессионального  образования,  при  консолидации  целей, 
ценностей и ответственности на основе мобильного и динамичного сетевого 
профессионального  взаимодействия.  Распределенная  модель  обладает 
следующими  инновационными  признаками,  отличающими  ее  от 
традиционно  организованного  профессионального  образования,  когда  вся 
образовательная  деятельность  ведется  в  головном  образовательном 
учреждении:  1)  наличием  инфраструктуры  (сети)  образовательных 
учреждений,  являющихся  опорными  площадками  для  распределения 
образовательных  услуг  и  ресурсов;  2)  интеграцией  деятельности  всей 
инфраструктуры при обеспечении ее координации через определение общей 
стратегии  деятельности,  мониторинг  работы,  обмен  опытом,  методическое 
(разработка и распространение учебных и методических материалов), техни-
ческое  и  технологическое  сопровождение;  3)  организацией  подготовки 
тьюторов  опорных  площадок  и  делегированием  им  ряда  полномочий;  4) 
созданием  возможности  разноуровневой  подготовки  специалистов  при 
обеспечении преемственности различных уровней в рамках всей программы 
на  основе  её  блочно-модульного  построения;  5)  обеспечением 
непрерывности профессионального роста специалистов; 6) формированием и 
развитием  информационно-образовательных  ресурсов  поддержки  процесса 
профессионального образования специалистов на основе компетентностного 
подхода,  т.  е.  ориентированных  на  развитие  профессиональной 
компетентности  как  способности  и  готовности  решать  профессиональные 
задачи в условиях неопределенности;  7) внедрением новых образовательных 
технологий, позволяющих наиболее эффективно использовать преимущества 
ИКТ, в том числе дистанционных образовательных технологий;  8) наличием 
послекурсового сопровождения. 
Реализовать  эти  характеристики  в  программах  профессионального 
образования специалистов помогает организация работы сетевых сообществ, 
значимость и ценность которых заключаются в том, что к существовавшему 
ранее  вертикальному  взаимодействию  (преподаватель  ―  обучающийся) 
 
96 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
добавляется  существенная  для  модели  профессионального  развития 
возможность горизонтального (обучающийся ― обучающийся) и проблемно-
ситуационного  сотрудничества  (обучающийся,  преподаватель  ―  эксперт-
специалист).  Деятельность  сообществ  осуществляется  по  моделям 
неформального и информального образования. 
Так  понимаемое  образование  не  ограничивается  рамками  системы 
образования,  оно  приобретает  открытый  сферный  характер.  К  сферам 
образования  относятся  формальное,  неформальное  и  информальное 
образование,  векторы  которых  следуют  в  различных  направлениях, 
пересекаются, дополняют друг друга, «будят» фоновые знания,  заставляют 
эти  сферы  взаимодействовать,  что,  бесспорно,  отражается  и  на  качестве 
формального профессионального образования. 
Особенности  сфер  образования  подчеркивает  В.Я.  Нечаев:  «Сфера 
образования, с одной стороны, интегрирует различные по форме компоненты 
учебной деятельности в единую подсистему общества, с другой — выступает 
полем  взаимодействия  процесса  учебной  деятельности  с  другими  видами  и 
формами  жизнедеятельности  субъекта  по  поводу  функции  образования» 
[11,c.65-66].  
Образовательное  пространство  не  аморфно,  оно  состоит  из 
определенного  количества  компонентов,  находящихся  во  взаимосвязи. 
Такими компонентами для выстраивания сферы образования Л.Е Курнешова 
считает  два  взаимодополняющих  процесса:  во-первых,  организация 
образования  как  инфраструктуры,  что,  по  мнению  автора,  будет 
способствовать  мобильности  образования,  его  реальной  востребованности 
другими сферами, обеспечит непрерывное образование личности; во-вторых, 
«утверждение  коммуникативно-деятельностной  позиции  образования  в 
социуме»,  что  позволит  образованию  вступить  в  такое  взаимодействие  с 
другими элементами социальной машины, которое сделает его необходимым 
для  остальных  сфер,  т.е.  сферное  образование  открывает  путь  к  реальной 
приоритетности в обществе задач развития образования. [12, с.9]. 
Таким  образом,  теоретико-методологическую  основу  организации 
управления 
развитием 
человеческими 
ресурсами 
модернизации  
деятельности  образовательной    организации  составляют    адаптационная 
модель    и  модель  профессионального  развития,  реализуемые  организацией  
последовательно  и  параллельно  в  соответствии  с  динамикой  факторов, 
определяющих  требования  к    качеству  образования  и  его  человеческих 
ресурсов. 
 
 
Список использованных источников 
 
1.
 
Игнатович Е.В. Формы профессионального развития научно-педагогических 
кадров вуза // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6; 
[Электронный  ресурс].  URL:
www.science-education.ru/106-7541
 
(дата 
обращения: 08.08.2015). 
 
97 

Вестник университета Кайнар, №1/2016
 
2.
 
Кондакова,  Л.М.,  Латыпова,  Е.В.  Смешанное  обучение:  ведущие 
образовательные технологии современности // Вестник образования. 2013. 29 
мая 
[Электронный 
ресурс]. 
URL:http://www.vestnik.edu.ru/2013/05/smeshannoe-obuchenie-vedushhie-
obrazovatelnyie-tehnologii-
sovremennosti/ (дата обращения: 08.08.2015). 
3.
 
Луцевич,  Л.В.,  Самуйлич,  А.А.,  Сороковик,  Т.И.    Некоторые    аспекты  
проектирования    смешанного    обучения  (blended-learning)    как  
инновационного    потенциала        дополнительного    педагогического  
образования  //  Материалы  междунар.  науч.  конф.  «Информатизация 
образования – 2014: педагогические аспекты создания и функционирования 
виртуальной  образовательной  среды»,  Минск,  22-25  окт.2014г.  /  ред.  Кол.: 
В.В.Казаченок (отв.ред.). – Минск: БГУ, 2014. – С.258-264.  
4.
 
Урсул,  А.  Д.  Становление  информационного  общества  и  модель 
опережающего образования / А. Д.  Урсул. // НТИ. Сер. 1, 1997. №2. - С. 1 - 
11. 
5.
 
Сергеев,  Н.  К.  Непрерывное  педагогическое  образование:  концепция  и 
технологии учебно-научно-педагогических комплексов. — СПб.; Волгоград, 
1997. ―166 с. 
6.
 
Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной 
рефлексии. / И. А Колесникова – СПб , 1999. 242 с. 
7.
 
Машбиц,  Е.  И.  Психолого-педагогические  проблемы  компьютеризации 
обучения. — М., 1988. — 192 с. 
8.
 
Волков,  А.  Доклад  «Модель  для  инновационной  экономики:  российское 
образование – 2020» / А. Волков [и др.] ; под ред. Я. Кузьмина, И. Фрумина. 
[Электронный  ресурс].    URL:  http://www.hse.ru/data/714/734/1235/education-
2020.pdf  
9.
 
Каргуль,  Ю.  Непрерывное  образование  как  предмет  и  результат  эволюции 
образования  и  процессов  глобализации:  от  непрерывного  образования  к 
самообучению  на  протяжении  всей  жизни/  [Электронный  ресурс].  URL: 
http://lifelong-education.ru/index.php/ru/  literatura/nepreryvnoe-obrazovanie-kak-
sotsialnyj-fakt/142-nepreryvnoe-obrazovanie-kak-predmet-i-rezulta.html
 
10.
 
Цит. по: Фрумина, Е.Л. Непрерывное  образование для педагогов: модели и 
особенности. 
[Электронный 
ресурс]. 
URL: 
http://www.isras.ru/files/File/Publication/Monografii/obraz/4_3_Nepreryvnoe_obr
azovanie.pdf

11.
 
Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. – М.: Изд-во МГУ, 1992. 
– 
198 с. 
12.
 
Курнешова,  Л.Е.
 
Социально-психологические  основы  построения 
региональных  программ  развития  образования:  на  примере  столичного 
образования  / 
Л.Е.  Курнешова
.  – 
Воронеж:  МОДЭК;  Москва  :  Институт 
практической психологии, 1996. – 112 с.  
 
 

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал