Қазақ бiлiм академиясының баяндамалары 4/2015 Журнал 2008 жылдан бастап шығады



жүктеу 3.58 Kb.

бет1/20
Дата01.03.2017
өлшемі3.58 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


 
  ҚАЗАҚ БIЛIМ АКАДЕМИЯСЫНЫҢ 
БАЯНДАМАЛАРЫ 
4/2015 
Журнал 2008 жылдан бастап шығады 
 
 
МАЗМҦНЫ 
СОДЕРЖАНИЕ 
 
ЖАЛПЫ ПЕДАГОГИКА. ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ БІЛІМ ТАРИХЫ. 
ЭТНОПЕДАГОГИКА 
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 
ЭТНОПЕДАГОГИКА 
 
Сарсекеев Б.С. 
К проблеме отбора содержания................................................. 

Байдрахманов Д.Х. 
 
Шетел  тілін  оқыту  барысындағы  танымдық  белсенділіктің 
студенттердің білім деңгейін кӛтеруіне әсері......................... 
 
 
10 
Жусупова Ж.А. 
 
Жеке  тұлғаның  танымдық  қызығушылығын  білім  берудің 
жаңа парадигмасы жағдайында қалыптастыру мәселелері.... 
 
 
15 
Исмаилова Г.К.  
Фоминых К.И.  
 
Современные  лексикографические  источники  неологизмов 
английского языка..................................................................... 
 
 
20 
Аллагулов А.М.  
Аллагулова И.Н.  
 
Семья и образовательные организации: региональный опыт 
взаимодействия........................................................................... 
 
 
26 
Саипов А. 
Пошаев Д.Қ.  
Абуов Ә.Е.  
 
Адами капитал ˗ интеллектуалдық секіріс кепілі.................... 
 
31 
Тлегенова К.А. 
Айкенова Р.А. 
Досанова А.Ж. 
 
«Жобалау  тәсілі»,  «жобалау  оқу  әрекеті»,  «жобалау 
технологиясы» түсініктерінің арақатынасы............................ 
 
 
36 
Болотова М.И. 
Кузьменко Р.В. 
 
Культуротворческая 
компетентность 
обучающегося: 
актуальность и пути решения................................................... 
 
 
42 
Досанова А.Ж.  
Тлегенова К.А.  
 
«Кӛпмағыналы  сӛздер»  тақырыбын  ӛзге  ұлттарға  жобалау 
әдісі арқылы оқыту..................................................................... 
 
 
48 
Ilyassova A.U. 
 
Units  of  phraseology  and  classification  principles  of 
phraseological units..................................................................... 
 
 
53 
Бурганова Р.И. 
Ярышева Я.А. 
 
Повышение жизнестойкости подростков как профилактика 
суицида......................................................................................... 
 
 
59 
Мурзина С.А. 
Нәби Л. 
Бастауыш сынып оқушыларының дарындылығын дамыту 
мәселелері................................................................................... 
 
63 


 
Ещанова Ә.Қ. 
 
 
Кабдушева А.Б.  
Исыпова Н.В.  
 
Критерии  оценивания  продуктивной  творческой  речи 
студентов  при  обучении  иностранному  языку  как 
основному курсу специальности.............................................. 
 
 
 
66 
Берлібай А.Б. 
 
Использование 
интерактивных 
технологий 
при 
формировании  устойчивой  мотивации  к  изучению 
английского  языка  и  интереса  к  профессии  учителя  у 
студентов языковых специальностей....................................... 
 
 
 
 
71 
Михалева Е.С.  
Развитие потенциала одаренных детей в контексте 
персонифицированного подхода............................................... 
 
 
77 
Кусаинова Ж.Д. 
Аязбаева А.Т. 
 
Теоретико – методологические основы формирования 
профессиональной компетентности у будущих студентов 
педагогических специальностей................................................ 
 
 
 
81 
Джексембаева Г.С.  
 
Компетентностный подход как совокупность общих 
принципов отбора содержания образования............................ 
 
 
86 
 
 
 
 
 
ТАРИХ 
ИСТОРИЯ 
 
Кенжебаев Н.Т.  
Бектемисова В.А.  
 
Роль  национальной  интеллигенции  в  политической  жизни 
казахского общества в начале ХХ века.................................... 
 
 
93 
 
 
ПСИХОЛОГИЯ 
 
Шерьязданова Х.Т.  
Аралбаева Р.К.  
 
Реалии и перспективы подготовки специалистов для 
социальной сферы в Республике Казахстан........................ 
 
 
100 
 
ФИЛОЛОГИЯ 
 
Боранбаев С.Р. 
Ортағасырлық түркі дүниесіне қатысты кавказсырты 
жеріндегі жазбалар................................................................... 
 
107 
 
Машкова С.Н.  
 
Тема дома в романе М.А. Булгакова «Белая гвардия» как 
основополагающий архетип человеческой культуры........... 
 
 
112 
Әбдіғалиева Т.Ә.  
Шаяндина А.О.  
 
Жер бедері атауларындағы танымдық метафоралардың 
кӛрінісі ..................................................................................... 
 
 
118 
Мәмбетов Ж.О.  
Райнбекова Г.С.  
 
Ақын Светқали Нұржан лирикасының кӛркемдік 
ерекшелігі.................................................................................. 
 
 
122 


 
Шормақова А.Б.  
Абденова К.К. 
Бастауыш сыныпта халық ауыз әдебиеті үлгілерін 
оқытудың әдіс-тәсілдері........................................................... 
 
129 
Шадкам З.  
Сәлімхан А.  
 
Қазақ және түрік тілдеріндегі салмақ пен кӛлем ӛлшем 
атауларының қолданылу ерекшеліктері................................. 
 
 
132 
Шақаман Ы. Б.  
 
Тілдік гештальт......................................................................... 
 
136 
Абылова Г. Е.  
 
Қазақ тілінде фразеологизмдердің сӛйлемді мазмұндық 
жағынан кеңейту ерекшеліктері.............................................. 
 
 
142 
Жұмағұлов С.Б.  
Жұмағұлов А.Б.  
Алимбаев А.Е.  
 
Рахманқұл Бердібай ˗ әдебиетші ғалым................................ 
 
146 
Кемеңгер Қ. 
 
Қазақ түркітану ғылымының тарихындағы алаш кезеңі...... 
 
152 
Шаймарданова С. К.  
Машрапова Г. К.  
 
Молодежный сленг и проблема чистоты языка..................... 
 
158 
 
ЭКОНОМИКА 
 
Тажигулова А.Ж.  
Исаева Б.К.  
 
Азық-түлік қауіпсіздігін қамтамасыз етуді талдау және 
бағалау..................................................................................... 
 
 
163 
 
ҚҰҚЫҚТАНУ 
     ЮРИСПРУДЕНЦИЯ 
 
Возняк О.А.  
Умаров А.С.  
 
Посягательства на половую свободу и половую 
неприкосновенность несовершеннолетних, сексуальные 
девиации.................................................................................. 
 
 
 
168 
Сактаганова И.С.  
Аябекова М.Н.  
 
ҚР әлеуметтік қамсыздандырудың құқықтық реттелуінің 
кейбір мәселелері.................................................................... 
 
 
176 
Сулейменова А.Ы.  
 
Отдельные вопросы предмета уголовного 
правонарушения..................................................................... 
 
 
182 
 
ӘЛЕУМЕТТІК ЖҰМЫС 
    СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА 
 
Абзалова Р.А. 
Турсынбекова Ж. Д. 
 
Внедрение клиенториентированной модели 
профессиональных компетенций социального работника 
при оказании социальных услуг в сфере здравоохранения 
на примере социальной службы центра семейного 
здоровья «Демеу» г. Астаны.................................................. 
 
 
 
 
 
188 
 
ҒАЛЫМ СӚЗІ 
            СЛОВО УЧЕНОГО 
 
Мазилов В.А.  
 
Фундаментальная наука о психике: 500 лет под именем 
психология............................................................................... 
 
194 

 


 
 
 
УДК 371.671.1 
 
К ПРОБЛЕМЕ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ 
 
Б.С. САРСЕКЕЕВ 
доктор педагогических наук, 
 заведующий кафедрой педагогики, 
 Евразийский гуманитарный институт 
 
Аннотация 
В статье рассматриваются проблемы отбора содержания  в школьный учебник 
истории.  
Ключевые слова: учебник истории, программа обучения, знания, умения, отбор 
содержания, знаниецентрический подход, компетентностный подход. 
 
История  как  предмет  имеет  стратегическое  значение,  так  как  формирует 
мировоззрение  подрастающего  поколения.  В  этом  смысле  школьный  учебник 
истории  играет  важную  роль  в  формировании  исторического  сознания  будущих 
граждан страны.  
Создание учебника – дело творческое и никакие теории не в состоянии решить 
конкретные  вопросы,  возникающие  при  его  написании.  В  подготовке  учебника  в 
зависимости от задач существуют два подхода, которые на выходе дадут два разных 
учебника.  Одна  задача  –  учить  последовательно  представлять  исторические 
события, другая – учить понимать современные события через призму прошедших 
исторических  событий.  При  первом,  назовем  его  знаниецентрическим,  подходе 
акцент ставится на раскрытие содержания учебного материала, реализуется функция 
передачи  знаний.  Второй  подход  –  учить  понимать  современные  события  через 
призму прошедших исторических событий. Это компетентностный подход. 
Однако  на  содержание  учебников  влияют  ГОСО,  базисный  учебный  план  и 
программы. Например, в программе 5 класса зафиксировано следующее:  «каменный 
век  на  территории  Казахстана,  палеолит  -  древнекаменный  век,  древнейшие  орудия 
труда,  человеческое  стадо, природа,  климат, оледенение, мезолит  -  среднекаменный 
век,  потепление,  отступление  ледника,  изобретение  лука  и  стрел,  бумеранга  для 
охоты  на  мелких  быстроногих  животных,  индивидуальная  охота,  появление  новых 
орудий  труда,  неолит  -  новокаменный  век,  микролитическая  культура,  становление 
скотоводства  и  земледелия»  и  т.д.  [1].  Такое  обозначение  базового  содержания 
учебного  материала  обусловило  подробное  изложение  в  учебнике  темы  каменного 
века,  делением  его  на  верхний  и  нижний  палеолит,  мезолит,  неолит,  энеолит  [2]. 
Слишком  подробно  для  пропедевтического  курса  изучается  и  бронзовый  век,  так, 
деления  эпохи  бронзы  на  ранний,  средний,  поздний  периоды  [2,  с.  21]  нет  даже  в 
учебнике 6 класса, где подробно изучается этот период. 
ЖАЛПЫ ПЕДАГОГИКА. ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ БІЛІМ ТАРИХЫ. ЭТНОПЕДАГОГИКА 
ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА. ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. 
ЭТНОПЕДАГОГИКА 
 


 
Следует  подчеркнуть,  что  данный  материал  предлагается  в  курсе 
пропедевтики,  смысл  которого  состоит  в  том,  чтобы  на  раннем  этапе  перед 
систематическим изучением истории закрепить в ребенке некритическое восприятие 
представления  о  том,  что  Родина  является  высшим  идеалом  человека.  Акцент  на 
информацию  проявляется  в  перечислении  дат,  географических  наименований, 
названий  городов,  имен  исторических  личностей,  статистических  и  других 
формализованных 
знаний. 
Предметно-научное 
описание 
идет 
в 
ущерб 
воспитательным,  этическим  аспектам  истории.  Например,  в  §8  «Древние  тюрки  на 
территории  Казахстана»  для  запоминания  выделено  15  новых  терминов;  в  §10 
перечислено  14  городов;  в  §24  «Установление  Советской  власти  в  Казахстане»  13 
новых  слов  и  понятий,  некоторые  из  которых  даны  без  объяснения,  например, 
«революция». Только в §12 и §18 мы насчитали 131 слово, выделенное курсивом для 
запоминания [2]. Уместно отметить, что исследователи рекомендуют рассматривать 
на одном уроке не более 3-4 новых понятий. 
Низкое  качество  информации,  ее  перегруженность  может  привести  к  потере 
ценностных  ориентаций  и  подмене  предмета  изучения,  как  это  произошло  с 
учебником «Истории древнего Казахстана», где в первом же параграфе выделено 13 
новых терминов: палеолит, мезолит, неолит, древнекаменный век, олдувай, ащель, 
мустье, австралопитек, «человек умелый», питекантроп, синантроп, неандерталец, 
Тешикташ  и  20  дат,  которые  надо  запомнить  [3].  Учебник  представляет  собой 
собрание  многочисленных  археологических  сведений  о  прошлом,  иногда 
противоречивых  данных.  Приведем  несколько  примеров.  В  начале  учебника 
говорится:  «Человекоподобные  существа  обитали  2,5  миллионов  назад»  (по-
видимому  пропущено  слово  «лет»)  с  указанием  места  Олдувай,  а  в  конце  учебника 
приводится информация по Олдувай: «найдены останки скелета «человека умелого», 
жившего 1 млн. 750 тысяч лет до н.э.» [3, с.9, 204]. 
На  стр.  18  открытие  огня  относится  к  мустьерскому  периоду  (а  это  140-40 
тысяч лет до н.э. как указано на стр. 9), а на стр. 205 указано, что «в период раннего и 
среднего палеолита древние люди научились разжигать огонь», что возраст стоянки, 
где разжигали огонь 1 млн. 500 тысяч лет [3, с.18, 205]. 
В  путанице  с  датами  трудно  будет  разобраться  без  дополнительных 
источников:  на  стр.45  бронза  появилась  «в  3000-1800-х  годах  до  н.э.»,  на  стр.                     
59 выделено цветом в рамке «Эпоха бронзы на территории Казахстана охватывает 2-
1 тысячелетие до н.э.», на следующей странице «в середине 2-го тысячелетия до н.э. 
древние  племена  Казахстана  освоили  производство  бронзовых  изделий»,  а  на  стр.             
61 даны 3 периода эпохи бронзы с ХYIII по YIII век до н.э. [3].  
На  стр. 125 говорится:  «На  территории  Казахстана  в  III  веке  до н.э.  –  Y  веке 
н.э.  сформировались  государственные  объединения  сарматов,  гуннов,  уйсунов, 
кангюев». Здесь же на полях в рамке выделено: «Эпоха сарматов охватывает период 
с  YIII  в.  до  н.э.  –  Y  в.  н.э.»,  а  через  страницу  читаем:  «Могущество  сарматов  в 
Причерноморье  было  сокрушено  в  IY  в.  н.э.  пришедшими  с  востока  гуннами»  [3, 
с.125, 127]. 
Авторы  сами  запутались  в  датах:  на  стр.  125  говорится:  «Памятники 
уйсунской  культуры  в  основном  сосредоточены  в  Жетысу  (Семиречье). 
Хронологически  они  относятся  к  периоду  3  века  до  н.э.  –  4  века  н.э.,  т.е. 
просуществовали  около  800  лет»,  а  на  стр.  149    отмечается,  что  «Название  усунь 
(уйсун)  встречается  в  китайских  исторических  летописях,  начиная  со  II  в.  до  н.э.», 
здесь же  в цветной рамке дается другая информация: «История уйсунов охватывает 
период с III в. до н.э. по Y в. н.э.» [3]. 


 
Из-за  обилия  данных  авторы  сбились  со  счета:  на  стр.  133  написано 
«Сарматский  вождь  считается  вторым  «Золотым  человеком»,  найденным  на 
территории  Казахстана»,  но  перед  ним  уже  описаны  два  золотых  человека:  чуть 
ранее  на  стр.  121:  «Этот  замечательный  памятник  известен  в  науке  как 
«Шиликтинский  золотой  человек»  и  на  стр.105  «Золотой  человек»  из  Иссыкского 
кургана [3].  
Знаниецентрический  подход  с  перечислением  десятков  дат,  событий,  фактов, 
названий  разных  вещей  и  предметов  ничего  не  дает  для  души,  перегружая  память 
ребенка в основном цифровыми данными и археологическими терминами. Основная 
проблема рассматриваемого учебника – отсутствие людей. Так в описаниях сарматов, 
уйсунов,  кангюев  нет  ни  одного  имени.  Получается  история  без  человека,  без  того, 
кто  собственно  и  делает  историю.  Так  вымывается  духовная  сущность  истории,  ее  
воспитательный  потенциал.  Отсутствие  людей  компенсируется  интерпретациями 
авторов:  «Древо  жизни,  по  представлениям  уйсунов,  растет  на  вершине  высокой 
горы  и  соединяет  четыре  стороны  мира  и  три  части  света:  место  обитания  богов  и 
птиц  –  небесный  мир,  средний  мир  –  землю  –  место  обитания  людей  и  подземный 
мир  –  загробный мир» [3, с. 159]; «мир состоял из  трех элементов  –  небесный мир, 
подземный мир и земной мир» [3, с. 185].  
Следует подчеркнуть, что обучение истории нельзя рассматривать только как 
передачу  информации  вне  контекста  обучения  анализу,  сравнению,  обобщению, 
умению делать самостоятельные выводы, воспитанию толерантности, формированию 
и  развитию  исторического  мышления.  В  основе  достижения  содержательной 
адекватности  исторического  образования  мы  ставим  понятие  «историческая 
компетентность».  Под  данным  понятием  представляется  индивидуально-
личностный  результат  образования  ученика,  заключающийся  в  сформированности 
опыта решения проблем на основе собственных результатов образования.  
Компетентностный  подход  предполагает  наряду  с  общей  исторической 
грамотностью  выпускника  развитие  способностей  решать  нестандартные  задачи  и 
проблемы,  используя  приобретенные  знания.  Знания  служат  фундаментом  для 
усвоения  содержания,  способствуя  формированию  умений,  в  которых  воплощается 
деятельность ученика по воспроизведению культуры. На первый план выходят такие 
качества  ученика,  как  способность  разрабатывать  гипотезы,  проверять  их,  умение 
работать над проектами, проявлять инициативу и т.д.  
Авторам школьных учебников необходимо переориентироваться с  изложения 
информации на формирования ключевых компетенций, определить основные знания 
в  каждой  теме  и  определить  ту  часть,  которую  учащиеся  могут  усвоить  сами. 
Важную  роль  здесь  играет  способ  изложения,  вопросы  и  задания.  Организация 
процесса  общения,  составление  разного  типа  вопросов  и  заданий  важно,  так  как 
учащиеся  усваивают  в  первую  очередь  не  объект  обучения,  а  применяемый  к  нему 
способ деятельности. Для творческой деятельности характерно видение  проблемы, 
перенос  знаний  в  новую  ситуацию,  анализ,  построение  оригинального  решения 
проблем. 
Знания, умения, опыт творческой деятельности тесно связаны с ценностными 
ориентациями,  которые  необходимо  сформировать  у  школьников.  Поэтому 
содержание  текста  должно  затрагивать  не  только  научную,  но  и  эмоциональную 
сферу ребенка. Факты без эмоции, без эмоционального сопережевания, отношения к 
героям, мотивам их поступков снижают воспитательный потенциал истории.  
Учебник истории не может быть абсолютно объективным, потому что каждый 
автор  имеет  какие-то  политические,  идеологические,  религиозные,  национальные  и 
др.  взгляды.  Поэтому  основной  целью  изучения  истории  должно  быть  овладение 


 
учащимися инструментариями анализа и интерпретации прошлого. Перед авторами 
стоит  задача  не  только  передать  информацию,  но,  главным  образом,  указывать 
подходы  к  овладению  материалом,  наметить  пути  работы  учащихся,  чтобы  дать 
возможность  для  организации  учебного  процесса.  Важно  представлять  разные 
позиции  ученых,  политиков,  деятелей  культуры  на  изучаемые  события,  включать 
исторические,  культурные  коллизии.  Это  дает  возможность  самостоятельно 
выстраивать аргументацию в поддержку той или иной позиции. 
Таким  образом,  в  современных  условиях  в  результате  открытости  и 
доступности  знаний  благодаря  инновационным  технологиям  и  Интернету  роль 
учебника  будет  меняться.  Основная  ее  функцией  станет  не  передача  знаний,  а 
формирование  компетенции  учащихся  направленные  на  обучения  критически 
осмысливать  информацию.  Отсюда  вытекает  требование  рассмотрения  содержания 
образования в единстве с системно-деятельностным способом его рассмотрения.  
Системное  структурирование  историко-педагогического  содержания  может 
быть  реализовано  за  счет  выделения  ведущих  содержательных  линий
способствующих  формированию  методологических  знаний  и  умений,  необходимых 
для  овладения  учебными  навыками.  Такой  ведущей  линии  может  быть  линия 
проблемных  текстов,  способная  влиять  на  развитие  учебно-познавательной 
компетенции.  
Включения в учебник разных подходов, точек зрения на одни и те же события, 
явления,  факты  способствуют  пониманию  важности  существования  разных 
подходов.  Включения  «инструментальных  текстов»  формирующих  специальные 
умения,  разработка  четкой  системы  разнотипных  заданий  для  усвоения  содержания 
образования позволит обеспечить цели общего образования. 
 
Список литературы 
1  Об  утверждении  типовых  учебных  программ  по  общеобразовательным  предметам, 
курсам по выбору и факультативам для общеобразовательных организаций. Приказ Министра 
образования  и  науки  Республики  Казахстан  от  3  апреля  2013  года  №  115.  Приложение  40  к 
приказу  Министра  образования  и  науки  Республики  Казахстан  «Типовая  учебная  программа 
по предмету «История Казахстана» для 5-9 классов уровня основного среднего образования». 
2  Абдыгулова  Б.К.  и  др.  Рассказы  по  истории  Казахстана:  Учебник  для  учащихся  5 
класса  11-летней  общеобразовательной  школы  /  Б.К.  Абдыгулова,  А.Т.  Капаева,  Г.К. 
Кенжебаев. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2015. - 156 с. 
3 Толеубаев А.Т. и др. История древнего Казахстана: Учебник для 6 кл. общеобразоват. 
шк./ А.Т. Толеубаев, Г.Д. Иргебаев. 3-е изд., перераб. – Алматы: Атамұра, 2015. – 224 с. 
 
Түйін 
Мақалада тарихтан мектеп оқулығының мазмұнын таңдап алу мәселесі қарастырылады.  
 
Resume 
The author of the article considers the problem of selection of the content in the 
 school history textbook. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

10 
 
ӘОЖ 378.147:811.111 
 
ШЕТЕЛ ТІЛІН ОҚЫТУ БАРЫСЫНДАҒЫ ТАНЫМДЫҚ 
БЕЛСЕНДІЛІКТІҢ СТУДЕНТТЕРДІҢ БІЛІМ ДЕҢГЕЙІН 
КӚТЕРУІНЕ ӘСЕРІ 
 
Д.Х. БАЙДРАХМАНОВ 
педагогика ғылымдарының кандидаты, 
шетел тілдерінің теориясы мен тәжірибесі кафедрасының меңгерушісі,  
Л.Н. Гумилев атындағы Еуразия ұлттық университеті  


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал