Абай атындағы



жүктеу 5.92 Kb.

бет1/19
Дата11.04.2017
өлшемі5.92 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Абай атындағы  
Қазақ ұлттық педагогикалық университеті 
Казахский национальный педагогический 
университет имени Абая 
 
      ХАБАРШЫ    
    ВЕСТНИК
 
 
 
ІSSN 1728-7901 
 
 № 4 (36) 
2011
 
Алматы 
 
Сер
ия 
«Ф
изик
о-
ма
тема
т
ич
еские 
на
уки
» • 
«Ф
из
ик
а-
м
ат
ема
тик
а ғ
ылы
мд
ар
ы» се
риясы
 

Абай атындағы Қазақ ұлттық 
педагогикалық университеті 
 
ХАБАРШЫ 
 
“Физика-математика ғылымдары” 
сериясы № 4 (36) 
 
Бас редактор 
ҚР ҰҒ Аакадемигі 
Ғ.У. Уәлиев 
 
Редакция алқасы: 
бас ред. орынбасарлары: 
п.ғ.д. Е.Ы. Бидайбеков, 
ф.-м.ғ.к.М.Ж. Бекпатшаев 
жауапты хатшы 
п.ғ.к. Г.А. Абдулкаримова 
мүшелері: 
п.ғ.д. А.Е. Абылкасымова, 
ф.-м.ғ.д. М.Ә. Бектемесов, 
п.ғ.д. В.В. Гриншкун, 
ф.-м.ғ.к. Ф.Р. Гусманова 
ф.-м.ғ.д. Қ.Т. Искаков, 
ф.-м.ғ.д. С.И. Кабанихин, 
ф.-м.ғ.д. А.К. Калыбаев, 
ф.-м.ғ.д. В.Н. Косов, 
ф.-м.ғ.д. Қ.К. Коксалов, 
ф.-м.ғ.д. .Б.Ә. Қожамқұлов, 
т.ғ.д. М.К. Құлбек, 
п.ғ.д. М.П. Лапчик, 
ф.-м.ғ.д. Қ.М. Мұқашев, 
ф.-м.ғ.к. С.Т. Мұхамбетжанов, 
ф.-м.ғ.д. Ш.С. Сахаев, 
ф.-м.ғ.д. Н.Ж. Такибаев, 
т.ғ.д. А.К. Тулешов, 
ф.-м.ғ.д. Л.М. Чечин, 
ф.-м.ғ.к. Е.Б. Шалбаев, 
т.ғ.к. Ш.И. Хамраев 
____________________________________________ 

Абай атындағы Қазақ ұлттық 
педагогикалық университеті, 2011 
_____________________________________________ 
Қазақстан Республикасының Ақпарат 
министрлігінде тіркелген 
№ 4824 – Ж - 15.03.2004 
(Журнал бір жылда 4 рет шығады) 
2000 жылдан бастап шығады 
________________________________________________ 
Редакторлары:Ф.Р. Гусманова, 
Г.А. Абдулкаримова 
_______________________________________________ 
Компьютерлік беттеу: 
Ф.Р. Гусманова 
_______________________________________________ 
Басуға 23.12.2011 ж. қол қойылды 
Таралымы 300 дана 
Көлемі 7,2 е.б.т. 
Пішімі 60х84 1/8. 
_______________________________________________ 
050010, Алматы қаласы, 
Достық даңғылы,13 
Абай атындағы ҚазҰПУ 
“ЖШС Нұр-Принт”типографиясында 
баспадан өткен 
Алматы қаласы, Хамиди көшесі, 4а 
 
 
 
 
 
 
Мазмұны 
Содержание 
Г.А.Абдулкаримова  Практика  использования  проблемно-
ситуативных заданий при подготовке учителя информатики 
Г.А.Абдулкаримова,  Г. Жиенбаева  Социальные  сервисы 
телекоммуникационных  сетей  и  их  использование  в 
педагогической практике ......................................................... 
К.К.  Абдылдаев,  А.К.  Асанкалиева,  Э.К.  Абдылдаев 
К.М. Шияпов Модели сред c учетом неупругой деформации 
пород ............................................................................................. 
Б.Е. Акитай, 
Ж.Д. Тұрысбекова, 
М. Сайра 
«Жарық 
кванттары»    тақырыбын  оқытуға  қажетті  дидактикалық        
материалдар дайындау әдістемесі ............................................... 
Қ.С. Алдажаров, 
А.М. Нурпеисова 
Қазақстан  
Республикасында білім беру үрдісін ақпараттандыру .............. 
М.А. Асқарова,  Е. Қазез  Геометриядағы тізбектер ...................... 
Е.М. Байзакова  Методы  и  приемы  обучения  в  различные 
исторические периоды в трудах педагогов-просветителей ..... 
А.Н.  Бахтибаев,  А.Н.  Курмантаев,  Б.  Бекмурзаев, 
Д.К. Алимов,  Ш.Ж.  Раманкулов  Фотоэлектрические 
батареи  и  установки,  эффективно  работающих  в  условиях 
Центральной Азии ...................................................................... 
Ж.Ж. Бейсебекова 
Современные 
проблемы 
физики 
космических лучей позиции естествознания ........................... 
А.Е. Бекаев Цилиндрдің кернеулі– деформациалық күй есебі  
А.Е. Бекаев Напряжения в многослойном цилиндре с учетом 
анизотропности ............................................................................ 
Р.Б. Бекмолдаева 
Геометриялық 
есептерді 
шығаруда 
векторлар және координаталар әдісін қолдану ....................... 
К.М. Беркимбаев, 
С.Т. Нышанова, 
Б.Т. Керимбаева 
Применение информационно- компьютерных технологий для 
активизации процесса обучения иностранным языкам в вузе 
К.Бисембаев,  К.  Оспанов, А.  Асанова  Колебания    упругой 
конструкции на  подвижное  основания с  опорами качения  со 
спрямленными поверхностями .................................................... 
Ф.Р. Гусманова, Ж.И. Аяз, Е.И. Аяз Ойындар теориясының 
көмегімен  экономикалық  жүйелердің  орнықты  дамуын 
бағалау ............................................................................................ 
С.А. Джанабердиева, И.Д. Майлибаев, А.Т. Мырзабасова, 
Ж.А. Актаева Электронные ресурсы обучения математике ... 
П.С. Дуйсебаева, Р.Б. Бекмолдаева Логико-множественный 
язык при изучении математического анализа ......................... 
Т.Ж.  Елдесбай,  Р.М.  Капарова,  Н.С.Куанова  Краевая 
задача 
для 
гиперболического 
уравнения 
с 
характеристическим  вырождением  типа  и  порядка  внутри 
области ........................................................................................... 
К.  Елубаев,  Ш.Т. Шекербекова  Мәліметтер  қорын  оқыту 
барысында ақпараттық құзырлықты қалыптастыру .................. 
Г.Ж.  Естаева,  Д.А.  Абдусаттарова  Сходимость  некоторых 
числовых последовательностей ................................................... 
М.Ж. Жумабаев,    Х.С. Абдуллаева    Ақырлы  элементтер  
әдісі – осесимметриялы  есептерді  шешуде .............................. 
М.Ж. Жумабаев, 
Б. Мыктыбеков, 
Х.С. Абдуллаева  
О влиянии геометрических параметров ...................................... 
Р.А.  Ильясова  О  профессиональной    подготовке  будущих 
учителей в условиях информатизации  образования ................. 
 
 
 
 
 
 
 

 
 

 
 
12 
 
 
17 
 
22 
25 
 
30 
 
 
 
34 
 
37 
41 
 
44 
 
47 
 
 
50 
 
 
54 
 
 
62 
 
67 
 
72 
 
 
 
78 
 
85 
 
90 
 
96 
 
101 
 
106 
 
 

 
Казахский национальный 
педагогический университет 
имени Абая 
ВЕСТНИК 
серия “Физико-математические 
науки” № 4 (36) 
 
Главный редактор 
Академик НАН РК 
Г.У. Уалиев 
 
Редакционная коллегия
зам.главного редактора: 
д.п.н. Е.Ы. Бидайбеков, 
к.ф.-м.н. М.Ж. Бекпатшаев 
ответ.секретарь 
к.п.н. Г.А. Абдулкаримова 
члены: 
д.п.н. А.Е.
 
Абылкасымова, 
д.ф.-м.н. М.А. Бектемесов, 
д.п.н. В.В. Гриншкун, 
к.ф.-м.н. Ф.Р. Гусманова 
д.ф.-м.н. К.Т. Искаков, 
д.ф.-м.н. С.И. Кабанихин, 
д.ф.-м.н. А.К. Калыбаев, 
д.ф.-м.н. Б.А. Кожамкулов, 
д.ф.-м.н. В.Н. Косов, 
д. ф.-м.н. К.К. Коксалов 
д.т.н. М.К. Кулбеков, 
д.п.н. М.П. Лапчик, 
д.ф.-м.н. Қ.М. Мукашев, 
к.ф.-м.н. С.Т. Мухамбетжанов 
д.ф.-м.н. Ш.С. Сахаев, 
д.ф.-м.н. Н.Ж. Такибаев, 
д.т.н. А.К. Тулешов, 
д.ф.-м.н. Л.М. Чечин, 
к.ф.-м.н. Е.Б. Шалбаев, 
к.т.н. Ш.И. Хамраев 
_____________________________________ 

Казахский национальный 
педагогический университет 
им. Абая, 2011 
_______________________________________________ 
Зарегистрирован в Министерстве 
информации Республики Казахстан, 
№ 4824 - Ж - 15.03.2004 
(периодичность–4 номера в год) 
Выходит с 2000 года 
________________________________________________ 
Редакторы:Ф.Р. Гусманова, 
Г.А. Абдулкаримова 
______________________________________________ 
Компьютерная верстка: 
Ф.Р. Гусманова 
___________________________________________ 
Подписано в печать 23.12.2011 г. 
Формат 60х84 1/8. 
Об 7,2 уч.-изд.л. 
Тираж 300 экз. 
________________________________ 
050010, г.Алматы, пр.Достык, 13,  
КазНПУим.Абая 
Отпечатано в типографии 
“ТОО Нур-Принт 75” 
г.Алматы, ул.Хамиди 4а 
 
 
К.К.  Көксалов,  М.Т.  Бекжігітова  Студенттердің  ғылыми-
зерттеу жұмыстарын ұйымдастыру ............................................ 
С.Т. Мухамбетжанов,  Ж.Д.  Байшемиров  Класс  точных 
решений двумерного движения жидкости в пористой среде ... 
Ш.А. Мухамедрахимова Годфрид Вильгельм Лейбниц – біз 
ол туралы не білеміз? .................................................................... 
А.С.  Рванова  О  содержании  и  методических  особенностях 
курса «Информационные технологии обучения математике» 
А.С. Рванова, 
О.В. Григоренко 
Использование 
компьютерных моделей в обучении геометрии ......................... 
А.К. Самбетбаева, А.М. Сатымбеков, А.К. Тулепбергенов 
Численные расчеты вращения ветротурбины Дарье ................. 
Б.Д.Сыдықов,  Т.Қ.Қойшиева,  Қ.У.Умбетбаев  Болашақ 
мамандарды  кәсіби  дайындауда  қолданылатын  объектілі-
бағдарлы жобалаудың теориялық негіздері ............................... 
Б.Д. Сыдықов, 
Н.К. Мадияров, 
З.Т. Токмурзаева 
Геометриялық  есептерді  векторлар  көмегімен  шығару 
әдістемесі ....................................................................................... 
Н.А. Текесбаева, 
Н.А. Тойганбаева, 
Г.Д. Ануарбекова 
Создание сайта для подразделения вуза (на примере физико-
математического  факультета КазНПУ имени Абая) ................ 
Н.И. Тукенова, 
А.М. Адильбаева 
Перспективы 
использования  образовательных  электронных  издании  и 
ресурсов, 
реализованных 
на 
базе 
мультимедийных 
технологий .................................................................................... 
Е.Н.  Тулапина    Информационно-методическое  обеспечение 
дисциплины 
«Информационно-коммуникационные 
технологии в образовании» .......................................................... 
Г.А.  Тюлепбердинова    Решения  одномерной  обратной 
задачи акустики конечно-разностным методом ...................... 
И.Б.  Шмигирилова 
Формирование 
познавательной 
компетентности в обучении математике в средней школе ... 
 
 
 
 
 
 
109 
 
113 
 
118 
 
121 
 
126 
 
130 
 
 
137 
 
 
143 
 
 
149 
 
 
 
153 
 
 
157 
 
162 
 
167 
 
 


 
УДК 378 
Г.А. Абдулкаримова 
 
ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-СИТУАТИВНЫХ ЗАДАНИЙ 
ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ 
 
(г.Алматы, КазНПУ им.Абая) 
 
Мақалада  информатика  мұғалімдерін  даярлау  барысында  проблемалық-
ситуациялық  тапсырмаларды  пайдалану  тәжірибесі  ұсынылған.  Проблемалық-
ситуациялық тапсырмаларды шешу студенттердің информатика мұғалімдерін әдістемелік 
дайындаудың  негізін  студенттердің  практикалық  меңгеруінің  құрама  бӛлігі  болып 
табылады.  Проблемалық-ситуациялық  тапсырмалардың  қоректері  қарастырылады: 
ӛмірлік жағдай, ӛзіндік білім алу, ғылым. Тапсырмалардың жіктемелері мен әрбір типтегі 
мысалдардың жіктемелері келтірілген. Қорытындыда информатика мұғалімдерін даярлау 
барысында  проблемалық-ситуациялық  тапсырмаларды  пайдаланудағы  оң  және  теріс 
аргументтер қарастырылған. 
В  статье  предложен  опыт  использования  проблемно-ситуативных  заданий  при 
подготовке  учителя  информатики.  Решение  проблемно-ситуативных  заданий  является 
составной  частью  практического  усвоения  студентами  основ  методической  подготовки 
учителя  информатики.  Рассмотрены  источники    проблемно-ситуативных  заданий: 
жизненная  ситуация,  самообразование,  наука.  Приведена  классификация  заданий  и 
примеры к каждому типу. В заключении рассмотрены положительные и отрицательные 
аргументы  использования  проблемно-ситуативных  заданий  при  подготовке  учителя 
информатики. 
In article experience of use of problem-situational tasks is offered by preparation of the 
teacher  of  computer  science.  The  decision  of  problem-situational  tasks  is  a  component  of 
practical  mastering  by  students  of  bases  of  methodical  preparation  of  the  teacher  of  computer 
science. Sources of problem-situational tasks are considered: a vital situation, self-education, a 
science. Classification of tasks and examples is resulted in each type. In the conclusion positive 
and negative arguments of use of problem-situational tasks are considered by preparation of the 
teacher of computer science. 
 
Компетентностный  подход  в  сфере  образования  обусловил  поиски  новых 
моделей  построения  образовательного  процесса,  привычными  стали  модульные, 
проектные  технологии,  «технологии  критического  мышления»,  рефлексивного 
обучения,  исследовательской  работы.  Изменяется  и  роль  преподавателя:  она 
предусматривает более высокие уровни консультирования и мотивирования студентов. 
Новые  подходы  к  организации  работы  со  студентами  предполагают,  что 
студенты  разбирают  реальные  практические  задачи;  учатся  друг  у  друга,  учатся 
мыслить  критически  и  принимать  ответственность  за  выбор  решения;  формируют 
собственную профессиональную позицию. 
Чтобы  организовать  процесс  познавательной  деятельности  по  дисциплине 
«Теория и методика обучения информатике», необходимо использовать такие приемы 
и  методы  обучения,  которые  бы  позволяли  усваивать  новые  знания и  самостоятельно 
приобретать  их  из  разных  источников,  применять  ранее  полученные  знания  на 
практике.  Поэтому  решение  проблемно-ситуативных  заданий  становится  не  одним  из 
средств интеллектуального развития студентов. 
Суть метода заключается в том, что по определенным правилам разрабатывается 
модель  конкретной  ситуации,  произошедшей  в  реальной  жизни  и  отражается    тот 
комплекс  знаний  и  практических  навыков,  которые  нужно  получить  студентам. 
Студенты  используют  материалы  лекционного  курса  и  различные  источники 


 
информации.  После  этого  идет  подробное  обсуждение  содержания.  При  этом 
преподаватель  генерирует  вопросы,  поддерживает  дискуссию.  Достоинство  метода,  в 
том, что студенты, исследуя предложенную ситуацию, выдвигают решения, обсуждают 
и  происходит  постепенное  закрепление  теоретических  основ  и  положений 
методических  знаний,  развитие  системы  ценностей,  развитие  жизненных  позиций, 
установок.  
Решение  проблемно-ситуативных  заданий  является  составной  частью 
практического  усвоения  участниками  образовательного  процесса  основ  методической 
подготовки  будущего  учителя  информатики,  а  также,  по  сути  составляющих 
образовательный  процесс  элементов  (этапов),  в  том  числе  с  учетом  появления 
нестандартных  (специфических)  условий  для  участников  этого  процесса,  при 
организации  и  проведении  школьных  уроков,  факультативов,  внеклассных 
мероприятий по информатике.  
Самостоятельному  рассмотрению  проблемно-ситуативных  заданий  студентами 
должна  предшествовать  определенная  теоретическая  подготовка  и  непременное 
ознакомление  с  основными  нормативными  документами  (ГОСО,  методические 
рекомендации),  учебно-методической  литературой  (учебники,  учебные  пособия).  В 
случае  использования  проблемно-ситуативных  заданий  в  учебном  процессе,  при 
проведении  семинаров,  практических  занятий  студентам  необходимо  давать,  как 
правило, предварительные разъяснения по их решению.  
Предварительная  теоретическая  подготовка  по  темам  дисциплины  «Теория  и 
методика  обучения  информатике»  предполагает  уяснение  роли  информатики  в 
формировании всесторонне развитой личности; знание основных концепций обучения 
информатике, программ и учебников, разработанных на их основе; знание содержания 
работы учителя по организации, планированию и обеспечению уроков информатики в 
школе;  знание  содержательных  и  методических  аспектов  преподавания    школьной 
информатики на разных уровнях обучения.  
Задания могут быть использованы и на заключительном этапе работы над темой
и представлять собой работу в парах или подгруппе с целью разрешения проблемы и 
обсуждения вариантов ее решения. Состав групп произвольный, преподаватель 
планирует процесс таким образом, чтобы в оценивании участвовали все и были готовы 
к самооценке. Критериями оценивания могут быть:  участие студентов в работе группы 
и индивидуальный вклад каждого студента; выделенные студентами проблемы; 
способы и качество работы с ресурсами; представленные устные презентации; ответы 
на вопросы. 
В  качестве  источников  для  проблемно-ситуативных  заданий  могут  выступать: 
жизненная  ситуация,  процесс  самообразования,  наука,  она  задает  с  одной  стороны 
необходимость  проблемно-исследовательской  деятельности  студентов  и  с  другой  - 
необходим  системный  подход,  при  котором  все  педагогические  явления 
рассматриваются в их взаимной связи.  
Можно выделить различные типы проблемно-ситуативных заданий: 
Практические,  отражают  реальные  жизненные  ситуации.  К  такого  типа 
заданиям можно отнести: 
Задание  1.    Представьте  себе,  что  Вы  готовитесь  к  заседанию  педагогического 
совета,  на  котором  будет  решаться  вопрос  о  том,  стоит  ли  начинать  обучение  по 
дистанционным  технологиям.  В  данном  случае  Вы  являетесь  горячим  сторонником 
дистанционных технологий в образовании и хотите, чтобы на педсовете было принято 
положительное решение.  


 
Председатель  Совета  -  скептически  относится  к  идее  дистанционного 
самостоятельного образования. Он считает, что единственная форма обучения – очная. 
Аргументы, которые приводит  в пользу очной формы обучения, следующие: 
- Общение с преподавателем (лекции, семинары) ничем не заменишь. 
-  Прежде  чем  начинать  работать  в  какой-либо  организации,  человек  должен 
получить  хорошие  теоретические  знания,  чтобы  в  будущем  стать  настоящим  
специалистом.  Невозможно  одновременно  работать  и  получать    качественное 
образование. 
- Без преподавателя студенты, за редким исключением, совершенно не способны 
разобраться с материалом, изложенным в учебниках. 
- Задачей образования является знание, а его можно получить только в 
аудитории.  
- Компьютер – это дорогая модная игрушка, которая только отвлекает студентов 
от серьезной учебы. 
Вам  предлагается  тщательно  продумать  контраргументы  (обоснованные 
возражения)  по  всем  этим  пунктам,  чтобы  вопреки  мнению  председателя  склонить 
своих  коллег  принять  положительное  решение  по  вопросу  внедрения  дистанционных 
технологий в учебный процесс. 
Задание  2.  Руководство  Вашей  организации  планирует  приобретать 
компьютеры. Составьте заявку от Вашего подразделения с обоснованием того, сколько 
и каких компьютеров Вам нужно и как Вы планируете их использовать. 
Объем заявки – не менее 250 слов. 
Обучающие, он  более направлен на решение образовательных задач. Их цель – 
формирование способности к аналитической деятельности, умения ориентироваться в 
ситуации для поиска проблемы в ситуации и ее разрешения.  
К такого типа заданиям можно отнести: 
Задание. Составьте и обоснуйте программу развития готовности учителя к 
инновационной деятельности. Какие упражнения вы включили бы в эту подготовку? В каком 
порядке? Почему? 
Задание.  Составить  план  выступления  перед  преподавателями-предметниками 
на тему: «Использование электронных учебников на различных этапах уроках». 
Задание.  Подготовить  памятку  для  преподавателя-предметника  по  организации 
контрольной проверки знаний с использованием компьютера. 
Научно-исследовательские  
Составление  собственных  и  (или)  решение  предложенных  преподавателем 
задач-ситуаций.  Задачи-ситуации,  составленные  на  основе  таксономии  М.  Блума 
(знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка) могут быть использованы для 
оценки компетентности студентов и учащихся школ.  
Решение  профессиональных  задач  в  условиях  квазипрофессиональной 
деятельности:  посещение  образовательных  учреждений  разных  типов  и  выполнение 
практических  заданий  по  освоению  конкретных  методик  обучения  и  воспитания; 
подготовка  и  проведение  занятия  в  группе  с  применением  одной  из  педагогических 
технологий. 
Написание  педагогических  сочинений  и  эссе,  характеризующих  личностную 
позицию, отношение студента к описываемому факту, явлению, точке зрения («Модель 
школы будущего», «Портрет современного учителя информатики»). 
Основная трудность в применении проблемно-ситуативных заданий заключается 
в  том,  чтобы  максимально  подробно  отразить  жизненную  ситуацию,  которая  затем 
станет основой для задания.  
Представленная  система  является  составной  частью  информационной 
подготовки  будущих  учителей  информатики,  используемой  автором  в  учебном 


 
процессе  физико-математического  факультета  КазНПУ  имени  Абая.  В  результате  ее 
внедрения  получен  интересный  опыт,  анализ  которого  позволил  сделать  следующие 
выводы. 
На  занятиях,  которые  ориентированы  на  достижение  конкретных  целей  и 
хорошо  организованы,  студенты  усваивают  учебный  материал  наиболее  полно  и  с 
практической  пользой  для  себя.  В  ходе  обсуждения  заданий  в  группе,  студент 
соотносит  свою  точку  зрения  с  мнением  группы,  тем  самым  имеет  глубокое 
представление о предмете обсуждения. На таких занятиях студент вынужден провести 
самостоятельное  изучение  проблемы,  используя  различные  источники  информации. 
Преподаватель  постоянно  совершенствует  педагогическое  мастерство  в  ходе 
проведения таких занятий и при подготовке проблемно-ситуативных заданий.  
Вместе  с  тем,  проведение  занятий  с  использованием  проблемно-ситуативных 
заданий требует большого количества времени как при подготовительной работе, так и 
аудиторной.  Частое  выполнение  групповых  заданий  может  привести  к  снижению 
активности отдельных студентов.  Возможно, снижение научности содержания за счет 
включения в обучение  эмоционально привлекательных форм работы со студентами. 
Открытыми  остались  вопросы  изменения  в  системе  личностных  и 
познавательных  задач  студента  в  процессе  учения;  уровень  владения  студентами 
методами научного познания, личностное концептуальное видение мира у студента.  
 
1. Абдулкаримова  Г.А.,  Переверзев  И.   К  проблеме  классификации  учебных  задач  по 
профильному курсу информатики для общеобразовательной школы и критериев их 
отбора Алматы, // Вестник КазУМОиМЯ, серия «Педагогические науки»,  №1(23) 
2010, Май, С.119-125.  
2. Окно в ситуационную методику обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: 
http://www.casemethod.ru. 
 
 
 
УДК 372.8 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал