А. А. Булатбаева



жүктеу 3.77 Kb.

бет11/19
Дата04.02.2017
өлшемі3.77 Kb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   19

Заключение
Преимущество  модульных  программ, 
основанных на компетенциях, в том, что 
их гибкость позволяет обновлять или за-
менять отдельные конкретные модули при 
изменении требований к специалисту, тем 
самым обеспечивать качество подготовки 
специалистов  на  конкурентном  уровне, 
дает  возможность  индивидуализировать 

73
Қазақстан  ПҒА  Хабаршысы,  №3,  2015 ж.
обучение  путем  комбинирования  моду-
лей, строить индивидуальную траекторию 
обучения студентов, включая академиче-
скую  мобильность  или  в  соответствии  с 
заявками конкретного работодателя. Тем 
самым  учебное  заведение  также  обеспе-
чивает необходимые условия подготовки 
обучающихся  к  трудовой  деятельности, 
способствует  росту  доверия  социальных 
партнеров, формирует производственную 
культуру  в  учебном  заведении,  создает 
стандартные,  объективные,  независимые 
условия  оценки  качества,  освоения  про-
грамм  обучения  через  призму  реальных 
потребностей рынка труда.
Рассмотренные  принципы  модуль-
но-компетентностного  подхода  при  фор-
мировании  образовательных  программ 
должны  быть  учтены  на  всех  специаль-
ностях.
ЛИТЕРАТУРА
1.  Омирбаев  С.М.  Разработка  модульных  образовательных  программ  с  учетом 
Дублинских дескрипторов // Вестник Карагандинского университета. Серия Педагогика. 
– 2014. – №1(73). – С.4–13.
2. Калжанова Г.К. Анализ ГОСО на предмет сопоставимости с образовательными про-
граммами зарубежных стран // Материалы Международного семинара «Академическая 
мобильность  в  контексте  Болонского  процесса».  –  Талдыкорган,  13–15  мая  2010  г.  – 
С.124–128.
 
REFERENCES
1.  Omirbaev  SM  The  development  of  modular  education  programs  based  on  the  Dublin 
descriptors // Bulletin of the Karaganda University. Series of Pedagogy. – 2014. – №1 (73). – P. 
4–13.
2.  Kalzhanova  GK  Analysis  SCSE  for  comparability  with  the  educational  programs  of 
foreign countries // Materials of the International Seminar «Academic mobility in the context of 
the Bologna Process». – Taldykorgan, 13–15 May 2010. – P. 124–128.
БЕКТҰРҒАНОВ 
А.Е., 
МАËЬТЕКБАСОВ 
М.Ж., 
ҚАËЖАНОВА 
Г.К.,                              
ҚОЖАШЕВА  Г.О.  БІЛІМ  БЕРУ  БАҒДАРЛАМАЛАРЫНЫҢ  ОҚУ  ЖОСПАРЫН 
ҚҰРАСТЫРУДА МОДУЛЬ-ҚҰЗЫРЕТТІЛІК ТӘСІЛІНІҢ ПРИНЦИПТЕРІ
Оқытудың  кредиттік  технологиясы,  құзыреттілік  тәсіл  мен  білім  беру 
бағдарламасының модульдік құрылымы сияқты үш ұстанымға негізделген білім беру 
бағдарламалары ең нәтижелі болатынын халықаралық тәжірибе көрсетеді. Модульдік 
білім беру бағдарламаларын құру мен іске асырылуы жұмыс берушілердің талапта-
рымен тығыз байланыста болуды болжайды, ал бұл өз алдына болашақ мамандарды 
дайындаудың сапасын арттырады. Оқыту нәтижелі де тиімді болуы үшін,   модульдік 
принцип бойынша білім беру бағдарламасымен бірге оқу жоспарлары мен оқу пәндері 
де құрылуы қажет. 
Мақалада модульдік білім беру бағдарламаларының құрылымы, оқу жоспарларының 
мазмұны  мен  ұстанымдары  қарастырылады.Модульдік  бағдарламалардың  тиімділігі 
айқындалған.  Мысал  ретінде  Математика  білім  беру  бағдарламасының  модульдік 
принцип негізінде жасалған бакалавриат, магистратура және докторантурасы үшін  оқу 
жоспары келтірілген. Білім беру бағдарламасының мазмұны әртүрлі модульдер және 
жеке модуль аясында келтірілген. 
Кілтті сөздер:  модульдік-құзыреттілік тәсіл, модульдік білім беру бағдарламасы, 
оқу жоспары, модуль, бакалавриат, магистратура, докторантура,оқу пәні.

Вестник  АПН  Казахстана,  №3,  2015 г.
74
BEKTURGANOV  A.E.,  MALTEKBASOV  M.Zh.,  KALZHANOVA  G.K.,  KOZHA-                  
SHEVA  G.O.  THE  PRINCIPLES  OF  MODULAR  COMPETENCY  APPROACH  TO 
PREPARING THE CURRICULUM
According to the international experience, the most productive educational programs are 
based on three principles: credit technology of education, competency approach and modular 
structure of educational programs. The modular design of educational programs is important 
for the individualization of the student’s educational path and promoting the international 
academic  mobility  in  the  framework  of  global  integrational  processes.  Development  and 
implementation of modular training programs requires a constant feedback from the employers 
regarding their requirements towards the knowledge, skills and abilities of employees thus 
ensuring  the  quality  of  training  of  future  specialists.  Further  efficiency  of  learning  calls 
for a comprehensive approach, that is, the educational programs, curricula, and academic 
disciplines should have a modular design.
The  article  reviews  the  structure  of  modular  educational  programs,  the  content  and 
principles of modular design of curricula; reveals the advantages of modular programs on the 
example of modular formation of Bachelor’s, Master’s and Doctoral curricula in Mathematics. 
Content of the educational program is presented by types of modules and for each module 
separately.
Keywords:  modularcompetency  approach,  modular  educational  program,  curriculum, 
module, Bachelor’s program, Master’s program, Doctoral program, academic discipline.
UDC 378.02:37.016
THE FORMATION OF COGNITIVE COMPETENCE ON THE BASIS OF 
INTEGRATIVE SITUATED AND PROBLEM-ORIENTED APPROACH TO 
TEACHING FOREIGN LANGUAGES
D.B. SHAYAKHMETOVA
Candidate of Pedagogy, Associate Professor
 
А.B. KOKAMBAYEVA
1
st
 course master
University of Foreign Languages and Professional Career
The article considers the development and formation of students’ cognitive activity, the 
means to optimize and enrich their knowledge during their self-guided work. An acute prob-
lem of modern university practice is that undergraduates experience considerable difficul-
ties during self-guided work as they are able to master the provided information but are not 
skilled in organizingan independent cognitive activity while the current requirements to the 
process and results of self-guided work require active research and creative activity which is 
vital for bachelors as future professionals in demand at the labor market. Studies show that 
first-year students lack the skills of self-guided work, are not capableof emotional and voli-
tional self-regulation, as well as have a mostly negative attitude towards learning and cogni-
tive activitywhat indicates a low level of their cognitive competence. The abovementioned ex-
plains the need for the formation in students of cognitive competence based on an integrative 
situated and problem-oriented approach to teaching foreign languages.

75
Қазақстан  ПҒА  Хабаршысы,  №3,  2015 ж.
Keywords: professional competence, cognitive competence, self-guided work, motivation, 
planning.
 Introduction
Nowadays changes in the aims of educa-
tion, correlated, particularly with the global 
objectives of ensuring human entry into the 
social  world,  his  productive  adaptation  in 
the world, make it necessary to consider the 
questions of ensuring more fully, personally 
and  socially  integrated  educational  result. 
In  this  regard,  priority  of  higher  education 
is  considered  as  the  creation  of  conditions 
for the formation of students’ readiness for 
self-education  in  the  learning  process,  i.e. 
the  formation  of  cognitive  competence. 
Considering the formation of cognitive com-
petence in the process of independent work, 
we investigate ways of the development and 
formation of students’ cognitive activity, en-
richment their stock of knowledge in the pro-
cess of independent work. It is important to 
understand that independent work is not an 
aim in itself but a means to achieve a deep 
and solid knowledge, tool for formation stu-
dents' activity and independence as traits of 
personality.
Main part
According to P.I. Pidkasistyi, independ-
ent  work  -  "students’  activity  organized  by 
teacher which focused on fulfilling the didac-
tic  purpose  in  specially  designated  for  this 
time:  the  search  for  knowledge,  their  com-
prehension, consolidation, the formation and 
development of skills and abilities, generali-
zation and systematization of knowledge" [1, 
P.  309].  Analysis  of  A.A.Leont’ev’s  work 
allows us to identify five means of optimiza-
tion an independent work:
1) teacher’s professional competence;
2) motivational mechanism;
3) the proper planning of the content of 
independent work;
4) selection of means allows us to reveal 
the content of independent work;
5) the use of a feedback mechanism [2].
Teachers’ professional competence is un-
derstood as a set of professional and personal 
qualities  necessary  for  successful  teaching. 
Professional  competence  is  assessed  by  the 
level  of  development  of  professional  and 
pedagogical  skills,  which  include:  didactic, 
organizational-pedagogical,  organizational-
methodical,  communicative,  prognostic, 
reflective  and  special  skills.  Professional 
competence of teachers at this stage suggests 
the formation of components such as the flex-
ibility  of  the  method,  critical  thinking  and 
knowledge mobility.
Professional competence can also be pre-
sented in three levels, and its components can 
be combined into three groups: the linguistic 
competence,  cognitive-communicative  and 
professional levels.
The  cognitive-communicative  level  in-
cludes  cognitive  competence,  which  allows 
to realize the cognitive functions of a foreign 
language,  and  socio-cultural  competence, 
which  involves  not  only  the  possession  of 
communicative  skills,  but  also  knowledge 
of the laws, customs, cultural traditions and 
mentality of the country whose language is 
being  studied  which  is  aimed  to  successful 
inter-cultural communication and the realiza-
tion of the "dialogue of cultures". 
Today,  a  cognitive  competence  plays  a 
special role in the formation of foreign lan-
guage competence, which is based on skills 
to  search,  extract  the  required  information 
from various sources. The term "cognitive" 
is considered as derivative from the concept 
of cognition (the whole set of cognitive activ-
ity, including cognitive operations, processes 
and results of these processes in the form of 
mental  representations  of  communicative 
macro  and  micro  situations)  [2].  Under  the 
cognitive competence considers the willing-
ness to constantly improve the cognitive lev-
el, the need for updating and implementation 
of their personal potential, the ability to inde-
pendently acquire new knowledge and skills, 
the  ability  to  self-development.  Cognitive 
competence  –  is  a  sum  total  of  skills  and 
abilities of cognitive activity, possession of 
mechanisms  of  the  goal  realization,  plan-
ning,  analysis,  reflection,  self-evaluation  of 
the  success  of  their  activities,  reception  of 

Вестник  АПН  Казахстана,  №3,  2015 г.
76
action  in  non-standard  situations,  methods 
for solving problems, as well as possession 
of measuring skills, the use of statistical and 
other methods of cognition.
For  the  formation  and  development  of 
cognitive competence it is recommended to 
use  an  integrated  problem-project  approach 
that  can  improve  the  efficiency  of  foreign 
language education for language faculties of 
pedagogical universities. The problem situa-
tion is characterized primarily by the subject-
content side - defining the contradictions, the 
availability of support and lack of any signifi-
cant knowledge - and motivational side - the 
awakening  of  interest  in  the  elimination  of 
contradictions and the feeling of possibility 
to tackle them in the condition of acquisition 
of new knowledge or practical skills.
So,  I.A.Zimnyaya  considers  the  prob-
lematic  learning  task  as  one  of  the  main 
components  of  the  structure  of  educational 
process, defining it as information about any 
"phenomena, objects, a process in which it is 
clearly defined only part of the information, 
and the rest is unknown" [3].
The  students  of  non-linguistic  facul-
ties should find a way to solve the problem 
based on their previous knowledge and skills. 
Execution of such task involves overcoming 
certain difficulties that mobilize cognitive ac-
tivity, including the elements of creative and 
intellectual-speech activity.
Project technology can act as one of the 
possible  ways  of  realization  problem-based 
learning, as the process of learning a foreign 
language  at  the  project  approach  is  a  con-
tinuous process which leads students to solve 
the problems that have personal significance 
independently  or  under  the  guidance  of  a 
teacher, that certainly motivates students to 
replenish their knowledge and thus promotes 
the  formation  of  cognitive  competence.  In 
connection  with  general  trend  towards  the 
abridgement of classroom hours at language 
faculties of pedagogical high school this ap-
proach  should  be  given  special  attention, 
since  it  allows  to  optimally  organize  the 
learning process.
Motivation 

  is  the  next  means  of  opti-
mization  of  independent  work.  Under  the 
motivation  we  mean  "conscious  or  uncon-
scious psychological factors that prompt the 
individual  to  perform  certain  actions  and 
determine  their  direction  and  purpose."  [4, 
P.  264].  In  the  investigation  of  the  process 
of  learning  motivation  psychologists  define 
three  basic  regulatory  functions  of  motiva-
tion:  encouraging,  semantic  and  organized. 
To maintain the student's motivation to learn 
in the mode of independent work it is neces-
sary to develop specific criteria for the work 
of the teacher, namely:
–  criterion of meaning;
–  criterion of natural interest, satisfaction  
of  domestic needs;
 criterion of achievement;
–  criterion of success;
–  criterion recognition;
–  criterion of personal outcome;
–  criterion of significance;
–  criterion of personal participation;
– criterion of information, requires pos-
session  of  information  about  the  quality  of 
their work [5].
One of the most important criteria of mo-
tivational mechanism – is a measure of suc-
cess  and  achievement  criteria.  The  feeling 
of self-success makes learners do what they 
want to do and if it is necessary to improve it.
Let us turn to the next means of optimi-
zation  of  the  independent  work.  Under  the 
proper  planning  of  independent  work,  we 
understand  the  teacher’s  determination  of 
the selection of stage, type, volume of work, 
terms of its presentation and criteria of effec-
tiveness. It seems appropriate to highlight the 
four stages of independent work:
– Motivational-projecting;
– Technological;
– Final-generalized;
– Analytical-corrected.
The  correct  choice  of  the  type  of  inde-
pendent work implies inclusion of students to 
independent work, which corresponds to the 
level of formation of their independence. Let 
us consider the existing types of independent 
work:
1)  Reproductive-algorithmic  is  charac-

77
Қазақстан  ПҒА  Хабаршысы,  №3,  2015 ж.
terized by execution of work in accordance 
with  the  proposed  algorithm  of  actions  on 
the bases of instructions, samples, examples 
of its verbal, audio, visual-shaped or visual-
active demonstrations.
2)  Personal-role  type  involves  student’s 
independent choice of the task, defining his/
her role in demonstrating the results of inde-
pendent learning activity.
3)  Personal-productive  is  characterized 
by  students’  demonstration  of  their  prefer-
ences in the selection of independent tasks by 
the criteria: complexity - easiness, theoretical 
- practical character, creativity (experiment) 
-reproduction, individual execution - work in 
a group.
4)  At  the  personal-creative  type  student 
works with problem group, demonstrates his/
her creativity.
5) Returning to the means of optimization 
of independent work, it is important to think 
over the choice of means, which involves the 
definition  of  tasks,  methods,  techniques  of 
work and their discussion. In cultivation of 
exercises it is important to take into account 
the principles of activation of the cognitive 
activity, among which, it is necessary to note 
the  principles  of  problematicness,  mutual 
learning,  succession,  individualization,  ap-
proximation,  personal  orientation,  function-
ality and others.
One of the important condition for inten-
sification  of  independent  work  –  is  a  feed-
back. Feedback aimed at teachers’ work, has 
administrative  character  and  is  execute:  1) 
diagnostic 2) evaluative and 3) correctional 
functions.  Feedback  aimed  at  students,  has 
an  educational  character  and  performs  the 
following:  1)  correctional,  2)  evaluative  3) 
motivational and incentive functions.
The use of integrated control that includes 
monitoring,  self-control  and  mutual  con-
trol, helps to optimize students' independent 
work.  Let  us  consider  the  concepts  of  self-
control and mutual control.
Under the self-control we understand the 
conscious regulation of individual’s motives 
and actions on the bases of their comparison 
with  some  subjective  norms.  The  value  of 
self-control for the optimization of independ-
ent work lies on the following: firstly, in the 
practical mastery of any subject (control of 
the  successful  assimilation)  the  qualitative 
emotional and moral attitudes to learning are 
arise, which positively reflects the overall ef-
ficiency of mastering the subject; secondly, 
the possibility of self-correction makes a stu-
dent more calm, and his work - more confi-
dent and correct.
Mutual control is one of the types of com-
plex  pedagogical  monitoring,  in  which  the 
learners are suggested to evaluate each oth-
er's work without a standard solution of the 
learning  task,  but  with  the  mutual  consent. 
Thus,  the  mutual  control  is  an  interactive 
form of work which is based on mutual trust. 
Using the forms of mutual control allows to 
achieve the active and independence of stu-
dents and to individualize the pace of work.
Conclusion
In  conclusion  after  the  consideration  of 
all the means of students' independent work, 
we  can  describe  the  optimization  of  inde-
pendent work as the creation of such condi-
tions (where above-mentioned means are all 
realized),  which  will  assist  the  productive 
activities for the mastery or consolidation of 
the material to stimulate learners for further 
creative activity.
It is necessary to take into account the fact 
that the developmental effect of independent 
work and productivity of its management is 
achieved only when all the conditions of suc-
cess are used in the system. Taking into con-
sideration the above-mentioned facts allows 
to create favorable conditions for the forma-
tion of cognitive competence of students.                                   
REFERENCES
1.  Пидкасистый  П.И.  Психолого-дидактический  справочник  преподавателя  высшей 
школы. – М.: Педагогическое  общество России, 1999. –  354 с
2. Леонтьев А.А., Шахнарович А.М. Общая и прикладная  психолингвистика. –  М.: 
Просвещение, 1991. – 387 с.

Вестник  АПН  Казахстана,  №3,  2015 г.
78
3.Зимняя И.А. Педагогическая психология.  М.: Логос, 2003. 383 с.  
4. Психологический словарь. Под общей редакцией Ю.Л.Неймера. – Ростов-на-Дону: 
Феникс, 2003. – 640 с.
5.  Breen  M.P.  Classroom  Decision-Making.  –  Cambridge:  Cambridge  University  Press, 
2000. – 234 p.
ШАЯХМЕТОВА  Д.Б.,  КОКАМБАЕВА  А.Б.  ШЕТ  ТІЛІ  БІЛІМІНДЕ  ИНТЕГРА-
ЦИЯЛЫ  ЖАҒДАЯТТЫ-ПРОБЛЕМАЛЫҚ  ТӘСІЛ  НЕГІЗІНДЕ  ТАНЫМДЫҚ 
ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ
Мақалада  студенттердің  танымдық  құзыреттілігін  дамыту  және  қалыптастыру 
жолдары, өзіндік жұмыс пен оның оңтайландыру құралдары негізінде олардың білім 
қорын  байыту  үдерісі  қарастырылып  отыр.  Қазіргі  кезде  жоғары  оқу  орындарының 
тәжірибесінде  өткір  проблемалардың  бірі  кіші  курс  студенттері  өзіндік  жұмыс 
үдерісінде айтарлықтай қиындықтар сезінеді, оның негізгі себебі, оқу жүйесінде олар 
берілген ақпаратты жақсы қабылдайды, алайда өзіндік таным қызметтерін ұйымдастыру 
дағдыларын толыққанды игермеген. Дегенмен, өзіндік жұмыс үдерісі мен нәтижесіне 
деген ағымдағы талаптар негізінде студенттердің еңбек нарығында болашақ кәсіби ма-
ман ретінде дамуына байланысты белсенді ғылыми және шығармашылық зерттеулердің 
қажеттілігі негізделген. Ғылыми-зерттеулер негізінде, университеттердің бірінші курс 
студенттері  өзіндік  жұмыс  технологияларын,  ýмоционалды  өзін-өзі  дамыту,  реттеу 
қабылеттеріннің жоқтығы, және оқу-таным үдерісіне деген теріс көзқарастары олардың 
бойында  танымдық  құзыреттіліктің  қалыптаспағандығын  көрсетеді.  Жоғарыда 
келтірілген мәліметтер интеграциялы жағдаятты-проблемалық тәсіл негізінде студент-
тер бойында  танымдық құзыреттілікті қалыптастыру қажеттілігін айғақтайды.
Кілтті  сөздер:  кәсіби  құзыреттілік,  танымдық  құзыреттілік,  өзіндік  жұмыс, 
уәждеме, жоспарлау.
ШАЯХМЕТОВА  Д.Б.,  КОКАМБАЕВА  А.Б.  ФОРМИРОВАНИЕ  КОГНИТИВНОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ  НА  ОСНОВЕ  ИНТЕГРАТИВНОГО  СИТУАТИВНО-ПРОБЛЕМ-
НОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ИЯ
В статье рассматриваются пути развития и становления познавательной деятель-
ности студентов, средства оптимизации и  обогащения их запаса знаний в процессе са-
мостоятельной работы. На сегодняшний день проблема, остро стоящая в современной 
вузовской практике, заключается в том, что студенты младших курсов испытывают 
значительные трудности в процессе самостоятельной работы, так как они способны 
осваивать регламентированную информацию, но недостаточно владеют навыками ор-
ганизации своей самостоятельной познавательной деятельности. Однако современные 
требования к процессу и результатам самостоятельной работы говорят о необходимо-
сти активной исследовательской и творческой  деятельности, без которой невозможно 
становление бакалавров как будущих профессионалов, востребованных на рынке тру-
да. Исследования показали, что для студентов первых курсов характерно отсутствие 
владения технологиями самостоятельной работы, способности к ýмоционально-воле-
вой саморегуляции, а также в большей степени негативное отношение к учебно-по-
знавательной деятельности, что свидетельствует о низком уровне когнитивной компе-
тентности обучающихся. Вышеизложенное объясняет необходимость формирования у 
студентов когнитивной компетенции на основе интегративного ситуативно-проблем-
ного подхода в обучении ИЯ.
Ключевые  слова:  профессиональная  компетенция,  когнитивная  компетенция, 
самоcтоятельная работа, мотивация, планирование.

79
Қазақстан  ПҒА  Хабаршысы,  №3,  2015 ж.
УДК 37:372.8

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   19


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал