А. А. Булатбаева



жүктеу 3.77 Kb.

бет10/19
Дата04.02.2017
өлшемі3.77 Kb.
1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   19

ЛИТЕРАТУРА
1.  Гаврилов  Н.А.  Философские  аспекты  структурирования  //  URL:  http:/nikgavrilov.
narod.ru/refer1.htm
2.  Философский  словарь  /  Под  ред.  И.Т.Фролова.  –  5  изд.  –  М.:  Политиздат,  1987. 
–  680 с.
3. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном 
обществе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 – Барнаул, 1999. – 353 с.
4. Гуров В.Н., Вульфов Б.З., Галяпина В.Н. и др.  Формирование толерантной лич-
ности в полиýтнической образовательной среде: учеб. пос. – М., 2004. – 240 с.
5. Айзатулин Т.А. Теория России. Геоподоснова и моделирование // URL: http://tatar-
histOTy.narod.ni/teoria_ros.htm.
6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования – М., 1956. – 546 с.
7. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. – Л., 1990. – 604 с.
8.  Кожахметова  К.Ж.  Казахская  ýтнопедагогика:  методология,  теория,  практика.– 
Алматы,1998. – 317с.
9. Бромлей Ю.В. Очерки теории ýтноса. – М.: Наука, 1983. – 412 с.
10. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование в полиýтническом пространстве. 
Монография. – Астрахань: Изд–во Астраханского гос. пед.ун–та, 2001. – 166 с.
11. Herskovits M.J. Les bases de ľanthrologie culturelle. – Paris, 1967.
12. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учеб. пособ. – М.,1999. – 368 с.

Вестник  АПН  Казахстана,  №3,  2015 г.
66
13.  Королев  С.И.  Вопросы  ýтнопсихологии  в  работах  зарубежных  авторов  –  М.: 
Наука,1979. – 100 с. 
REFERENSES 
1. Gavrilov N.A. Philosophical aspects of structuring // URL: http:/nikgavrilov .narod.ru/
refer1.htm
2. The philosophical dictionary / under the editorship of I. T. Frolov. 5 prod. – M.: Politizdat, 
1987. – 680 p.
3. Mathis V. I. The theory and practice of development of national school in polycultural 
society: yew. Dr.s пед. sciences: 13.00.01 – Barnaul, 1999. – 353 p.
4.  Gurov  V.N.,  Vulfov  B.Z.,  Galyapina  V.N.,  etc.  Tolerant  Personality  Forming  in  a 
Multiethnic Educational Environment: study guide. – M., 2004. – 240 p.
5. Ayzatulin T.A. Theory of Russia. Geounderlying cause and modeling // URL: http://tatar-
histOTy.narod.ni/teoria_ros.htm.
6. Vygotsky L.S. The selected psychological researches – M., 1956. – 546 p.
7. Gumilev L.N. Etnogenez and the biosphere of Earth.  – L., 1990. – 604 p.
8. Kozhakhmetova K.Zh. Kazakh ethnopedagogy: methodology, theory, practice. – Almaty, 
1998. – 317 p.
9. Bromlеy Yu.V. Essays of the theory of ethnos. – M.: Science, 1983. – 412 p.
10. Palatkina G.V. Multicultural education in multiethnic space: monography. – Astrakhan: 
Publishing house the Astrakhan state university, 2001. – 166 p.
11. Herskovits M.J. Les bases de ľanthrologie culturelle. – Paris, 1967.
12. Stefanenko T.G. Etnopsikhology: study guide – M., 1999. – 368 p.
13.  Korolev  S.I.  Ethnopsychology  questions  in  works  of  foreign  authors.  –  M.:  Science, 
1979. – 100 p.
МУХТАРОВА  Ш.М.,  КЕНДИРБЕКОВА  Ж.Х.  БІЛІМ  БЕРУ  МАЗМҰНЫНДАҒЫ 
ЭТНИКАЛЫҚ  КОМПОНЕНТТІ  ҚҰРЫЛЫМДАУДЫ  ТРАНСПЕРИФЕРИЯЛЫҚ 
ТҰРҒЫДАН ҚАРАСТЫРУ МӘСЕЛЕСІ
Мақалада  білім  беру  мазмұнындағы  ýтникалық  компонентті  трансперифериялық 
тұрғыдан  құрылымдау  мәселесі  қарастырылады.  Авторлар  анықтаманы  талдау 
негізінде  «білім  беру  мазмұнындағы  ýтникалық  компонент»  ұғымын  нақтылайды. 
Мақала авторларының пікірінше, білім беру мазмұны ýтникалық компонентінің ішкі 
құрылымдық ýлементі ретінде білім берудің көптеген  ýтникалық бірліктерін қамтиды, 
олар тығыз тарихи және мәдени өзара байланыста. Ұлттық және ýтникалық мәдениет 
көптеген спецификалық  белгілердің ерекшелігін қамтиды, ал көптеген жүйеде жалпы 
және  көптүрлі  жүйелік  белгілер  –  жалпыадамзаттық  құндылықтар  біріктірілген, 
мәдениет  ретінде,  мәдени  дәстүрдің  жалпы  негізі  ретінде  қарастыруға  мүмкіндік 
береді. Мәдени қолданыстағы теорияларға негізделген ғылыми негіздеу авторларға  өз 
құрылымы бар «білім беру мазмұнындағы ýтникалық өріс» деген  жаңа түсінік енгізуге 
мүмкіндік берді.
Трансперифериялық  тұрғыдан  қарастыру  білім  беру  мазмұнындағы  ýтникалық 
компонент  құрылымының  ішкі  компоненттерін  анықтауға  және  ýтномәдени 
құндылықтарды мәдениеттің көптүрлі белгілері ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. 
Трансперифериялық  тәсіл  мәдениетті  көптүрлі  белгілердің,    адамдар  арасындағы 
қарым-қатынасты  қайта  жаңғыратын  жүйелердің  біріктірілген  жиынтығы  ретінде 
қарастырады. 
Кілтті сөздер: мәдениет, ýтномәдени құндылықтар, ýтникалық компонент, білім 
беру мазмұны, құрылымдау, трансперифериялық тұрғыдан қарастыру.

67
Қазақстан  ПҒА  Хабаршысы,  №3,  2015 ж.
MUKHTAROVA Sh.M., KENDIRBEKOVA Zh.Kh. TRANS-PERIPHERAL APPROACH 
TO STRUCTURING OF THE ETHNIC COMPONENTOF EDUCATIONAL CONTENT
The article discusses the trans-peripheral approach to structuring of the ethnic component of 
educational content. The authors analyzethe definitions to clarify the term «ethnic component 
of educational content.» The inner structural element of the ethnic component of educational 
content has many ethnic educational units which are in a close historical and cultural links. 
The national and ethnic culture possess a plurality of indicia, and in the a plurality of indicia 
it is unified by a common system of signs - universal values what allows us to consider it 
as a culture, as a general base of cultural tradition. A scientific substantiation based on the 
existing culture theories allowed the authors to introduce the new concept of «ethnic field in 
educational content» which has its own structure.
Trans-peripheral  approach  allows  determining  the  internal  elements  of  the  ethnic 
component of education content and considering the ethnic and cultural valuesas a plurality of 
cultural indicia. Trans-peripheral approach considers the culture as a systemized combination 
of plurality of indicia reproduced in the human communication.
Keywords:  culture,  ethnic  and  cultural  values,  ethnic  component,  educational  content, 
structuring, trans-peripheral approach.
УДК 378.1
ПРИНЦИПЫ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 
ПРИ ФОРМИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ПЛАНА 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
А.Е. БЕКТУРГАНОВ 
д.юр.н., профессор, член-корреспондент Национальной академии наук РК, ректор
 
М.Ж. МАЛЬТЕКБАСОВ
д.п.н., доцент, проректор по организационной работе
социальным и студенческим вопросам
Г.К. КАЛЖАНОВА
к.ф-м.н., 
начальник учебно-методического отдела
Г.О. КОЖАШЕВА
к.п.н., доцент, 
заведующая кафедрой Математики и методики преподавания математики
Жетысуский государственный университет им. И. Жансугурова
e-mail адрес:
 kgk67@mail.ru
Международная  практика  показывает,  что  наиболее  результативными  яв-
ляются те образо вательные программы, которые построены одновременно на трех 
принципах: кредитная технология обучения, компетентностный подход и модульная 
структура  образовательных  программ.  Модульный  принцип  построения  образова-
тельных  программ  играет  важную  роль  в  индивидуализации  образовательной  тра-
ектории обучающегося, обеспечении международной академической мобильности в 
рамках интеграционных процессов, происходящих в мире. Разработка и реализация 

Вестник  АПН  Казахстана,  №3,  2015 г.
68
модульных образовательных программ предполагает наличие постоянной обратной 
связи с требованиями работодателей к знаниям, умениям и навыкам работников, что 
обеспечивает качество подготовки будущих специалистов. Для достижения большей 
эффективности результатов обучения важно соблюдать комплексный подход, т.е. 
по модульному принципу должны быть сформированы как сами образовательные про-
граммы, так и учеб ные планы, учебные дисциплины. 
В  статье  рассматривается  структура  модульных  образовательных  программ, 
содержание и принципы модульного построения учебных планов. Показано преимуще-
ство модульных программ. В качестве примера приведено формирование по модульно-
му принципу учебного плана образовательных программ бакалавриата, магистрату-
ры и докторантуры специальности Математика. Приведено содержание образова-
тельной программы в рамках видов модулей и каждого модуля в отдельности. 
Ключевые слова: модульно-компетентностный подход, модульная образователь-
ная программа, учебный план, модуль, бакалавриат, магистратура, докторантура, 
учебная дисциплина.
Введение
Сегодня  ни  одна  отрасль  ýкономики 
не может быть производительной без ин-
новационного  подхода.  Образование    и 
наука  играют  ключевую  роль  в  иннова-
ционном развитии страны, модернизации 
отечественной  ýкономики.  Основной  це-
лью  инноваций  в  образовании  является 
увеличение  конкурентоспособности  и 
привлекательности высшего образования, 
обеспечение мобильности студентов и ма-
гистрантов,  высокого  качества  образова-
тельных услуг и, как следствие, высокого 
процента трудоустройства выпускников. 
Поýтому в современных условиях ву-
зам  необходимо  стремиться  к  созданию 
инновационной  образовательной  среды 
путем  перестройки  учебного  процесса, 
инновационного изменения содержания и 
технологий обучения, совершенствования 
учебно-методического обеспечения и ма-
териально-технической  базы.  Реализация 
инновационной программы будет способ-
ствовать трансформации университетов в 
учебные  заведения,  главными  направле-
ниями которого являются ориентация на 
потребителя, на интеграцию образования 
и  науки,  на  высокое  качество  образова-
тельных услуг.
Современный  рынок  труда,  характе-
ризующийся  высокой  инновационной 
динамикой,  предъявляет  новые  требова-
ния  к  профессиональным  компетенци-
ям  специалистов.  Опросы  работодателей 
свидетельствуют  о  новых  тенденциях 
развития  кадровых  потребностей  реги-
онов:  формирование  заказа  на  качество 
профессионального образования не толь-
ко и не столько в формате «знаний» вы-
пускников, сколько в терминах способов 
деятельности;  появление  дополнитель-
ных требований к работникам, связанных 
с  общими  для  всех  профессий  и  специ-
альностей  компонентами  готовности  к 
профессиональной  деятельности,  такими 
как способность к командной работе, со-
трудничеству,  к  налаживанию  социаль-
ных связей, к непрерывному самообразо-
ванию, умению разрешать разнообразные 
проблемы, работать с информацией и т.д. 
Таким образом, рынок труда предъявляет 
требования не только к уровню теорети-
ческих  знаний  потенциального  работни-
ка,  но  и  к  той  степени  ответственности, 
профессиональной компетентности, кото-
рую он может продемонстрировать. 
Новые  требования,  в  свою  очередь, 
приводят  к  необходимости  смены  под-
ходов к разработке содержания образова-
ния  и  технологий  обучения.  В  условиях 
стремительного  развития  и  расширения 
доступности открытых информационных 
сетей  передача  «готовых»  знаний  пере-
стает быть главной задачей учебного про-
цесса, при ýтом снижается функциональ-
ная значимость и привлекательность тра-
диционной организации обучения. 
В  качестве  основного  механизма,  ко-

69
Қазақстан  ПҒА  Хабаршысы,  №3,  2015 ж.
торый  призван  обеспечить  обучающе-
гося  необходимыми профессиональны-
ми,  социальными,  коммуникативными 
и  другими  компетенциями  рассматри-
вается компетентностный подход в про-
фессиональном  образовании,  его  ори-
ентация  на  формирование  ключевых 
компетенций  выпускника.  Модульно-
компетентностный  подход  находится  в 
русле  концепции  непрерывного  образо-
вания («образования в течение жизни»), 
т.к.  его  целью  является  подготовка  вы-
сококвалифицированных  специалистов, 
способных работать в постоянно изменя-
ющейся ситуации в сфере труда, с одной 
стороны и продолжение профессиональ-
ного роста и образования –  с другой.
Основная часть
В  соответствии  с  Государственной 
программой  развития  образования 
Республики  Казахстан  на  2011–2020 
годы  перед  вузами  поставлены  задачи 
улучшения взаимосвязи с рынком труда, 
повышения  компетенций выпускников, 
обновления  содержания,  методологий 
и  соответствующей  среды  обучения
1

Модульные  программы,  основанные  на 
компетенциях,  способствуют  решению 
ýтих задач. 
В  настоящее  время  практически  все 
ýкономически  развитые  страны  осу-
ществляют  переход  на  реализацию 
модульных  программ,  основанных  на 
компетенциях.  Модульный  подход  от-
личается от традиционного, поскольку в 
рамках  отдельного  модуля  осуществля-
ется комплексное освоение знаний, уме-
ний  и  навыков  в  рамках  формирования 
компетенций,  обеспечивающих  выпол-
нение  конкретной  трудовой  функции, 
отражающей  требования  рынка  труда. 
Разработка  и  реализация  модульных 
программ,  основанных  на  компетенци-
ях,  предполагает  наличие  постоянной 
обратной связи с требованиями работо-
дателей, что обеспечивает качество под-
готовки последних. 
Модульно-компетентностный  под-
ход  в  профессиональном  образовании-  
модель организации учебного процесса, 
в качестве цели обучения в которой вы-
ступает  совокупность  профессиональ-
ных компетенций обучающегося, в каче-
стве средства ее достижения –  модуль-
ное построение структуры и содержания 
профессионального обучения [1]. 
  Модульная  образовательная  про-
грамма - комплект документов, отража-
ющий  содержание  профессионального 
образования и состоящий из совокупно-
сти  модулей,  направленных  на  овладе-
ние  определенными  профессиональны-
ми  компетенциями,  необходимыми  для 
присвоения квалификации.
Первый опыт по формированию мо-
дульных  образовательных  программ 
Жетысуского  государственного  уни-
верситета  имени  И.  Жансугурова  свя-
зан  с  международной  аккредитаци-
ей  шести  образовательных  программ 
(четырех  программ  бакалавриата  – 
Физика,  Математика,  Информатика, 
Информационные  системы  –    и  двух 
программ  магистратуры  –  Математика, 
Информатика).  В  2009–  2010  годах  в 
ходе  прохождения  специализированной 
аккредитации  университетом  на  осно-
ве  изучения  опыта  германских  вузов 
был  успешно  апробирован  механизм 
перезачета  кредитов  по  типу  ECTS  и 
модуляризации  рабочих  учебных  пла-
нов  бакалавриата  и  магистратуры  [2]. 
Приобретенный опыт по формированию 
модульных  образовательных  программ 
способствовал  дальнейшему  примене-
нию для структурирования специально-
стей бакалавриата, магистратуры и док-
торантуры университета.  
Модуляризация  в  университете  про-
водится    на  принципах,  изложенных  в 
1
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011– 2020 гг, 
утвержденная Указом Президента Республики Казахстан № 1118 от 7 декабря 2010 г.

Вестник  АПН  Казахстана,  №3,  2015 г.
70
Правилах  организации  учебного  процес-
са  по  кредитной  технологии  обучения
1

В связи с изменениями и дополнениями, 
внесенными в приказ министра образова-
ния и науки Республики Казахстан от 20 
апреля 2011 года № 152 «Об утверждении 
Правил  организации  учебного  процесса 
по  кредитной  технологии  обучения»,  в 
нашем  университете  проделана  опреде-
ленная работа по формированию модуль-
ных программ в соответствии с приказом 
№198.  Создана  рабочая  группа,  изучены 
потребности  рынка  труда  и  обучающих-
ся, требования работодателей, определена 
структура  образовательной  программы, 
сформулированы  общие  и  профессио-
нальные компетенции выпускников каж-
дой  специальности,  определены  общие 
модули,  модули  специальности  и  допол-
нительные модули, разработаны пример-
ные учебные планы, проведено согласова-
ние программ с работодателями.
Структура  модульной  образователь-
ной программы включает название обра-
зовательной программы; уровень образо-
вательной  программы  (бакалавриат,  ма-
гистратура  или  PhD  докторантура);  пас-
порт  образовательной  программы  с  ука-
занием цели образовательной программы, 
формируемых  ключевых  компетенций; 
содержание образовательной программы; 
сводную таблицу, отражающую объем ос-
военных кредитов в разрезе модулей об-
разовательной программы. В содержании 
образовательной  программы  приводятся 
в  рамках  видов  модулей  формируемые 
компетенции  по  каждому  модулю,  объ-
ем  модуля  в  казахстанских  кредитах  и  в 
кредитах ECTS, период изучения, компо-
ненты модуля (код и название составляю-
щих модуля (дисциплин, практик и т.п.), 
циклы  дисциплин  ООД,  БД,  ПД,  при-
надлежность  обязательному  компоненту 
или  компоненту  по  выбору,  количество 
кредитов  и  форма  контроля  относитель-
ной  каждой  составляющей  модуля).  При 
построении  модульных  образовательных 
программ  были  установлены  возможные 
образовательные траектории с учетом на-
правлений специальностей, магистерских 
и докторских программ.
В качестве примера приведем форми-
рование  по  модульному  принципу  учеб-
ного  плана  образовательных  программ 
бакалавриата,  магистратуры  и  докторан-
туры специальности «Математика». 
Предварительно было проведено меж-
дисциплинарное  исследование  содержа-
ния существующих образовательных про-
грамм с целью исключения дублирующих 
фрагментов из учебных дисциплин, опре-
делен  перечень  учебных  модулей,  вклю-
чаемых  в  модульную  образовательную 
программу,  оценен  вклад  каждой  дисци-
плины с определением объема по каждо-
му модулю и по каждой дисциплине. 
Разработке содержания модулей пред-
шествовало планирование ожидаемых ре-
зультатов обучения. Результаты обучения 
сформулированы как по всей программе, 
так  и  по  каждому  модулю  и  отдельной 
дисциплине. Также были определены ме-
тоды обучения и методы оценки достиже-
ния результатов обучения.
Модули разделены на три вида: общие 
модули,  модули  специальности  и  допол-
нительные модули. Каждый модуль обра-
зовательной программы ориентирован на 
достижение определенного результата об-
учения. В общие модули входят три моду-
ля:  «Обществознание»,  «Экологическое 
образование» и «Основы социально-гума-
нитарных знаний». Эти модули включают 
дисциплины цикла общеобразовательных 
дисциплин,  формирующих  универсаль-
ные, т.е. общие компетенции (в том числе 
социально-ýтические,  культурные  ком-
петенции,  ýкономические  и  организаци-
онно-управленческие  компетенции),  на-
прямую не связанные со специальностью. 
1
Правила организации учебного процесса по кредитной технологии обучения, утвержденные 
приказом МОН РК от 20 апреля 2011 года № 152 с изменениями и дополнениями, внесенными 
приказом № 198 от 2 июня 2014 года

71
Қазақстан  ПҒА  Хабаршысы,  №3,  2015 ж.
Модуль  «Обществознание»  представлен 
смежными  дисциплинами,  обеспечива-
ющими  междисциплинарность  модуля: 
«История  Казахстана»,  «Политология»  и 
«Социология». В модуль «Экологическое 
образование»  вошли  такие  дисциплины, 
как  «Экология  и  устойчивое  развитие», 
«Основы  безопасности  жизнедеятельно-
сти» и «Охрана труда». Модуль «Основы 
социально-гуманитарных  знаний»  состо-
ит из дисциплин «Философия», «Основы 
права»  и  «Основы  ýкономической  тео-
рии».
Модули  специальности  представле-
ны  16  модулями,  сформированными  из 
базовых  и  профилирующих  дисциплин. 
Модули на основе содержательного един-
ства  дисциплин  построены  по  «горизон-
тальной» или по «вертикальной» схеме. В 
«горизонтальном» модуле все компонен-
ты  вносят  приблизительно  равный  и  от-
носительно независимый вклад в образо-
вательный результат. Например, в модуль 
«Дидактика 2» включены два компонента 
по выбору, один из которых представлен 
дисциплинами  «История  и  методоло-
гия  математики»  и  «Математическое  на-
следие  аль-Фараби».  Другой  компонент 
предлагает  по  выбору  такие  дисципли-
ны,  как  «Методические  основы  решения 
математических  задач»,  «Методические 
основы обучения решению олимпиадных 
задач» и «Организация обучения матема-
тике в малокомплектной школе». 
В  «вертикальный»  модуль  включены 
последовательно изучаемые дисциплины, 
нацеленные на достижение определенно-
го  образовательного  результата.  К  при-
меру,  модуль  «Элементарная  математи-
ка» состоит из обязательного компонента 
«Элементарная математика» и компонен-
та  по  выбору  2.1,  представленного  ýлек-
тивными  дисциплинами  «Решение  логи-
ческих  задач  по  математике»,  «Решение 
олимпиадных  задач  по  математике», 
«Решение текстовых задач».
Задача  современного  учителя  заклю-
чается  не  только  в  передаче  знания,  но 
и  в  поддержке  появляющихся  у  самого 
ученика  новых  видов  деятельности.  При       
ýтом  нужно  уметь  учитывать  компетен-
цию  каждого  ученика  и  уметь  организо-
вывать  сотрудничество  учеников  и  учи-
теля так, чтобы ýффективно использовать 
опыт всех участников и уметь обучать но-
вым способам мышления. На ýто нацелен 
модуль  «Организация  учебно-воспита-
тельного  процесса»,  включающий  обяза-
тельную дисциплину «Теория и методика 
воспитательной работы» и компонент по 
выбору  с  ýлективными  дисциплинами 
«Инновационные технологии в организа-
ции  внешкольной  и  внеклассной  работы 
по  математике»,  «Развитие  педагогиче-
ского мастерства будущего учителя мате-
матики».
В зависимости от взаимосвязи и един-
ства целей с учебными дисциплинами для 
формирования  практических  навыков  и 
умений  различные  виды  профессиональ-
ных  практик  включены  в  разные  моду-
ли. К примеру, педагогическая  практика 
включена в модуль «Дидактика 1» с обя-
зательной  дисциплиной  «Методика  пре-
подавания математики» и ýлективной дис-
циплиной  «Практикум  по  решению  ма-
тематических  задач».  Производственная 
(педагогическая)  практика  входит  в 
модуль  «Дидактика  2».  Преддипломная 
практика  вошла  наряду  с  итоговой  атте-
стацией в «Завершающий модуль».
В  дополнительные  модули  включены 
модули,  направленные  на  формирование 
дополнительных  компетенций.  С  разви-
тием информационных технологий рынок 
труда  требует  специалистов  со  знанием 
компьютерных  технологий.  На  ýто  на-
целен  модуль  «Информационные  тех-
нологии»,  входящий  в  дополнительные 
модули  и  представленный  обязательной 
дисциплиной  «Информатика»  и  ýлектив-
ными дисциплинами по выбору 
– «Новые 
информационные технологии обучения», 
«Методика  поиска  научной  информа-
ции».  В  ýтот  вид  модуля  вошли  также 
такие  модули,  как  «Языковой  модуль», 
«Иностранный язык», «Физическая куль-
тура».

Вестник  АПН  Казахстана,  №3,  2015 г.
72
Учебные  планы  специальностей  фор-
мируются  с  учетом  обеспечения  логи-
ческой  последовательности  изучения 
модулей  и  дисциплин,  которая  опреде-
ляется  системой  пререквизитов  и  по-
стреквизитов.  К  примеру,  для  обеспе-
чения  подготовки  будущего  педагога  и 
формирования целостного представления 
о  педагогическом  процессе  как  объекте 
профессиональной  деятельности  учи-
теля  математики  построена  следующая 
логическая  последовательность  изуче-
ния  модулей:  на  втором  курсе  изучается 
модуль  «Педагогика»,  представленный 
дисциплинами  «Введение  в  педагоги-
ческую  профессию»,  «Педагогика»  и 
«Этнопедагогика», на третьем курсе – мо-
дуль  «Дидактика  1»,  на  четвертом  курсе 
– модуль «Дидактика 2». 
Учебные  планы  магистратуры  и  док-
торантуры  построены  по  модульному 
принципу с учетом преемственности про-
грамм. К примеру, на уровне бакалаври-
ата специальности Математика изучается 
модуль  «Дифференциальные  уравнения 
и  их  приложения»,  состоящий  из  дисци-
плин  «Дифференциальные  уравнения» 
и  двух  компонентов  по  выбору.  Один 
из  них  представлен  ýлективными  дис-
циплинами  «Приближенные  методы  ре-
шения  дифференциальных  уравнений», 
«Уравнения  в  частных  производных»,  а 
другой – дисциплинами «Краевые задачи 
для  обыкновенных  дифференциальных 
уравнений»,  «Сингулярно-возмущенные 
уравнения».  В  магистратуре  по  логи-
ческой  взаимосвязи  изучается  модуль 
«Дополнительные  главы  теории  диффе-
ренциальных и интегральных уравнений», 
включающий два компонента по выбору 
с  ýлективными  дисциплинами  «Краевые 
задачи  для  интегро-дифференциальных 
уравнений    Фредгольма»,  «Качественная 
теория  обыкновенных  дифференциаль-
ных уравнений», «Интегральные уравне-
ния», «Качественная теория дифференци-
альных  уравнений»,  «Асимптотические 
оценки  решений  возмущенных  уравне-
ний»,  «Асимптотическое  поведение  ре-
шений интегро-дифференциальных урав-
нений».  В  докторантуре  ýту  логическую 
последовательность  продолжает  модуль 
«Актуальные  проблемы  теории  интегро-
дифференциальных уравнений» с такими 
составляющими,  как  «Асимптотическое 
поведение  и  устойчивость  разностно-ди-
намических  систем»,  «Групповой  ана-
лиз  дифференциальных  уравнений», 
«Устойчивость  нестационарных  разност-
но-динамических  систем  в  критическом 
случае»,  «Нелокальные  краевые  задачи 
для уравнений гиперболического типа».
Изучению  в  докторантуре  про-
филирующих  дисциплин  на  англий-
ском  языке  и  в  магистратуре  модуля 
«Профессиональный  иностранный  язык» 
предшествует  изучение  в  бакалаври-
ате  модулей  «Иностранный  язык»  и 
«Профессиональный язык».
Педагог  является  проводником  из-
менений  в  образовании  и  работает  в 
условиях  перемен:  увеличения  объема 
научно-методической  и  научно-исследо-
вательской  составляющих  в  структуре 
педагогической  деятельности.  Педагог 
активно  вовлекается  в  инновационную 
деятельность  в  образовании,  в  процесс 
создания новых образцов педагогической 
практики  и  в  их  научное  осмысление. 
Поýтому  важно  формирование  научно-
исследовательской  компетентности,  ко-
торая  является    составной  частью  про-
фессиональной  деятельности  учителя. 
На достижение ýтой цели в магистерских 
программах  направлены  такие  модули, 
как «Актуальные вопросы науки и обра-
зования»,  «Инновационные  методы  об-
учения»,  «Научно-исследовательская  ра-
бота». 

1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   19


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал