№4(60)/2010 Серия педагогика



жүктеу 1.43 Mb.

бет1/15
Дата14.09.2017
өлшемі1.43 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15

 

Қ АР АҒ АН Д Ы    

У Н И В Е Р С И Т Е Т I Н I Ң  

ÕÀÁÀÐØÛÑÛ 

ÂÅÑÒÍÈÊ 

К АР АГ АН Д И Н С К О Г О    

У Н И В Е Р С И Т Е Т А

 

ISSN 0142-0843 

 

ПЕДАГОГИКА сериясы 

№ 4(60)/2010 

Серия ПЕДАГОГИКА 

 

Қазан–қараша–желтоқсан 

1996 жылдан бастап шығады 

Жылына 4 рет шығады 



 

Октябрь–ноябрь–декабрь 

Издается с 1996 года 

Выходит 4 раза в год 

 

Собственник     РГКП 



Карагандинский государственный университет  

 

 

имени Е.А.Букетова

 

Бас редакторы — Главный редактор 



Е.К.КУБЕЕВ,  

академик МАН ВШ, д-р юрид. наук, профессор 

 

Зам. главного редактора  

М.Ж.Буркеев, д-р хим. наук



 

Ответственный секретарь

   Г.Ю.Аманбаева, д-р филол. наук



 

Серияның редакция алқасы — Редакционная коллегия серии 

Л.А.Шкутина, 

редактор д-р пед. наук; 

Н.Б.Михайлова, 

д-р PhD (Германия); 

Т.В.Машарова, 

д-р пед. наук (Россия); 

С.Д.Намсараев,  

д-р пед. наук (Россия); 

Н.Ж.Дагбаева, 

д-р пед. наук (Россия); 

В.Г.Храпченков, 

д-р пед. наук (Россия); 

М.Н.Сарыбеков, 

д-р пед. наук; 

К.М.Арынгазин, 

д-р пед. наук; 

С.Т.Каргин, 

д-р пед. наук; 

Н.А.Минжанов, 

д-р пед. наук; 

Г.О.Тажигулова, 

д-р пед. наук; 

Н.Э.Пфейфер, 

д-р пед. наук; 

Ш.М.Мухтарова, 

д-р пед. наук; 

Б.А.Жетписбаева, 

д-р пед. наук; 

Д.А.Казимова, 

ответственный секретарь 

 

канд. пед. наук 



 

 

Адрес редакции: 100028, г. Караганда, ул. Университетская, 28 

Тел.: (7212) 77-03-69 (внутр. 1026); факс: (7212) 77-03-84.  

E-mail: vestnick_kargu@ksu.kz. Сайт: http://www.ksu.kz 

 

 



 

 

 



 

 

Редакторы Ж.Т.Нұрмұханова 



Редактор И.Д.Рожнова 

Техн. редактор Д.Н.Муртазина  

Издательство Карагандинского  

государственного университета  

им. Е.А.Букетова 

100012, г. Караганды,  

ул. Гоголя, 38,  

тел.: (7212) 51-38-20 

e-mail: izd_kargu@mail.ru 

 

Басуға 21.12.2010 ж. қол қойылды. 



Пiшiмi 60

84 1/8.  

Офсеттік қағазы.  

Көлемi 12,0 б.т.  

Таралымы 300 дана.  

Бағасы келiсiм бойынша.  

Тапсырыс № 555. 

 

Подписано в печать 21.12.2010 г.  



Формат 60

84 1/8. 

Бумага офсетная. 

Объем 12,0 п.л. Тираж 300 экз. 

Цена договорная. Заказ № 555. 

 

Отпечатано в типографии  



издательства КарГУ  

им. Е.А.Букетова 

© Карагандинский государственный университет, 2010 

Зарегистрирован Министерством культуры, информации и общественного согласия Республики Казахстан. 

Регистрационное свидетельство № 1131–Ж от 10.03.2000 г.

 


Вестник Карагандинского университета

 

М А З М Ұ Н Ы  

 

С О Д Е Р Ж А Н И Е  

ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕП ПЕДАГОГИКАСЫ 

 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 

Завалко Н.А., Қасымханова Ж.Е. Дарынды ба-

лалармен  жұмыс  істейтін  мұғалімдердің  кəсі-

би  құзыреттілігін  дамыту  бойынша  тəжіри-

белік-эксперименттік іс-əрекет .........................  4

 

Завалко  Н.А.,  Қасымханова  Ж.Е.  Опытно-эк-

спериментальная  деятельность  по  развитию 

профессиональной  компетентности  учителей, 

работающих с одаренными детьми.................... 4



Ысқақова  К.А.,  Оспанова  Б.А.  Студенттердің 

білім сапасының мониторингі ...........................  9

 

Искакова  К.А.,Оспанова  Б.А.  Мониторинг  ка-

чества знаний студентов ..................................... 9



Мыңжанов Н.Ə., Түсіпбекова Э.Қ. ҚР ІІМ оқу 

орындары тыңдаушыларының кəсіби мəдение-

тін қалыптастырудың теориялық негіздері ......  15

 

Минжанов  Н.А.,  Тусупбекова  Э.К.  Теорети-

ческие основы формирования профессиональ-

ной  культуры  слушателей  в  высших  учебных 

заведениях МВД РК ............................................ 15

Золотарева  Л.Р.  Педагогикалық  өнертану — 

гуманитарлық білімнің біріккен пəнаралық са-

ласы......................................................................  19

 

Золотарева Л.Р. Педагогическое искусствове-

дение — интегрированная  междисциплинар-

ная область гуманитарного знания .................... 19



Даутова  З.С.  Органикалық  химия  курсында 

экологиялық білімді қалыптастыру жолдары ..  28

 

Даутова З.С. Пути формирования экологичес-

кого образования в курсе органической химии 28



Попова М.В. Оқытудың кредиттік технология-

сы  жағдайында  болашақ  маман-химиктердің 

ақпараттық құзыреттілігін қалыптастыру ........  36

 

Попова М.В. Формирование информационной 

компетентности будущих специалистов-хими-

ков  в  условиях  кредитной  технологии  обуче-

ния......................................................................... 36

Тоқтарбаев  Д.Г-С.  Жоо  студенттері  этномəде-

ни  тəрбиесіндегі  дене  шынықтыру  мəдениеті-

нің ролі.................................................................  42

 

Токтарбаев Д.Г-С. Роль физической культуры 

в этнокультурном воспитании студентов вуза . 42

Құрманұлы  О.  Студенттерді  шығармашылық-

қа тəрбиелеуде ескеретін кейбір мəселелер .....  47

 

Курманулы О. Некоторые проблемы формиро-

вания творческих способностей студентов....... 47



БІЛІМ БЕРУ САЛАСЫНДАҒЫ  

АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР 

 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ  



В ОБРАЗОВАНИИ 

Шаяхметова  Б.К.  Ақпараттық  пəндерді  оқы-

тудағы  элементарлық  информатиканың  ролі 

туралы..................................................................  52

 

Шаяхметова  Б.К.  О  роли  элементарной  ин-

форматики  при  изучении  информационных 

дисциплин ............................................................ 52



Васючкова  Л.А.  Математика  жəне  физика  са-

бақтарында 

ақпараттық-коммуникациялық 

технологияларды пайдалану..............................  56

 

Васючкова Л.А. Применение информационно-

коммуникационных технологий на уроках ма-

тематики и физики .............................................. 56

Жұмашева  А.Т.,  Базикова  Қ.М.  Мамандардың 

біліктілігін  жоғарлату  үшін  желілік  техноло-

гияларды қолдану ...............................................  62

 

Жумашева А.Т., Базикова К.М. Использование 

сетевых технологий для повышения квалифи-

кации специалистов ............................................ 62



БАСТАУЫШ МЕКТЕП  

ПЕДАГОГИКАСЫ 

 

ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОЙ  

ШКОЛЫ 

Қасымов  Қ.Т.,  Əбілқасымова  Г.  Жалпы  білім 

беретін  мектеп  оқушыларын  өз  еліне  деген 

патриоттық сезімге тəрбиелеу...........................  69

 

Касымов  К.Т.,  Абылкасимова  Г.  Воспитание 

чувства патриотизма у учащихся общеобразо-

вательной средней школы .................................. 69



Есмағамбетова Д.Б., Манашова Г.Н. Кəсіптік 

мектеп  оқушыларының  кəсіпкерлік  қабілетте-

рін дамыту ...........................................................  73

 

Есмагамбетова Д.Б., Манашова Г.Н. Развитие 

у учащихся профессиональных школ предпри-

нимательских способностей ............................... 73



ЭТНОПЕДАГОГИКА 

 

ЭТНОПЕДАГОГИКА 

Бөжиг Ж., Сабанбаев Н.И. Тұлғаны қазақ кү-

ресі арқылы адамгершілікке тəрбиелеу............  77

 

Божиг  Ж.,  Сабанбаев  Н.И.  Роль  националь-

ных видов спорта в воспитании личности ........ 77



Содержание 

Серия «Право». № 3(59)/2010

 



Ұлдаринова  Л.М.  Толеранттылықты  анықтау-



дың ғылыми жолдары ........................................  82

 

Улдаринова Л.М. Научные подходы к опреде-

лению толерантности.......................................... 82

АВТОРЛАР ТУРАЛЫ МƏЛІМЕТТЕР………..      88  

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ.................................     88

2010  жылғы  «Қарағанды  университетінің  ха-

баршысында»  жарияланған  мақалалардың 

көрсеткіші. «Педагогика» сериясы ...................  89



 

Указатель  статей,  опубликованных  в  «Вест-

нике  Карагандинского  университета»  в 2010 

году. Серия «Педагогика» .................................. 89

 


Вестник Карагандинского университета 



ЖОҒАРҒЫ МЕКТЕП ПЕДАГОГИКАСЫ 

ПЕДАГОГИКА  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ 

УДК 378.02 

Н.А.Завалко, Ж.Е.Касымханова  

Восточно-Казахстанский государственный университет им. С.Аманжолова, Усть-Каменогорск 

Опытно-экспериментальная деятельность по развитию профессиональной 

компетентности учителей, работающих с одаренными детьми 

В статье рассмотрено содержание понятия «профессиональная компетентность», раскрыто определе-

ние  «профессиональная  компетентность  учителей,  работающих  с  одаренными  детьми».  Определен 

компонентный состав профессиональной компетентности учителя, работающего с одаренными деть-

ми, и описан диагностический инструментарий, который позволил изучить  исходное состояние изу-

чаемого явления и определить приоритетные направления дальнейшей деятельности по развитию ис-

следуемого качества. 

Ключевые слова: опытно-экспериментальная деятельность, профессиональная компетентность учите-

лей, одаренные дети, педагог, уровни, развитие, профессиональная компетентность учителя, профес-

сионально-педагогические компетенции, учебно-образовательное пространство. 

 

В настоящее время в образовании одной из актуальных является проблема развития профессио-



нальной компетентности учителей, работающих с одаренными детьми. На основе анализа психолого-

педагогической  литературы  под  профессиональной  компетентностью  педагога  мы  будем  понимать 

совокупность взаимосвязанных знаний, умений, навыков, личностных качеств, способов деятельно-

сти,  образованных  системой  ключевых,  базовых  и  специальных  профессионально-педагогических 

компетенций,  нацеленных  на  его  личностное  и  профессиональное  совершенствование  и  обеспечи-

вающих  успешную  реализацию  конструктивной  деятельности  по  формированию  в  учебно-

воспитательном процессе (УВП) компетентной личности. В соответствии с этим под профессиональ-

ной  компетентностью  учителя,  работающего  с  одаренными  детьми,  нами  понимается  способность 

учителя компетентно и продуктивно осуществлять в целостном педагогическом процессе теоретиче-

скую и практическую деятельность, направленную на выявление и развитие одаренности учащихся, 

достижение самореализации личности. 

В ходе теоретического анализа проблемы нами был определен компонентный состав профессио-

нальной  компетентности  учителя,  работающего  с  одаренными  детьми,  включающий  когнитивную, 

мотивационную,  процессуально-технологическую  и  оценочную  составляющие;  разработаны  уровни 

развития профессиональной компетентности учителя (табл.). 

Исходя из компонентного состава профессиональной компетентности учителя, работающего с ода-

ренными детьми, критериев и признаков, был разработан диагностический инструментарий, который позво-

лил изучить исходное состояние изучаемого явления и определить приоритетные направления дальней-

шей деятельности по развитию исследуемого качества. 

 

 


Опытно-экспериментальная деятельность… 

Серия «Педагогика». № 4(60)/2010 

Т а б л и ц а  



Уровни развития профессиональной компетентности учителя,  

работающего с одаренными детьми 

  

Высокий уровень 



(рефлексивный) 

Средний уровень 

(базовый) 

Низкий уровень 

(репродуктивный) 

 

Мотивационный компонент 

 

Ценностное отношение к про-



фессии ярко выражено; пони-

мает значимость роли учителя 

в развитии одаренности лично-

сти; осознает личную ответст-

венность в развитии одаренно-

сти личности школьника; ис-

пытывает постоянную потреб-

ность в рефлексии собственной 

профессиональной деятельно-

сти учащихся в работе с ода-

ренными; понимает необходи-

мость организации специальной 

работы с одаренными детьми; в 

высокой степени готов к прояв-

лению личной инициативы и 

дальнейшему профессиональному 

росту. 

Ценностное отношение к профес-

сии выражено неярко; недостаточ-

но понимает значимость роли учи-

теля в развитии одаренности лич-

ности; недостаточно хорошо осоз-

нает собственную личную ответст-

венность в развитии одаренности 

личности школьника; потребность 

в рефлексии собственной профес-

сиональной деятельности в работе с 

одаренными учащимися носит не-

постоянный характер; недостаточно 

отчетливо понимает необходимость 

организации специальной работы с 

одаренными детьми; в средней сте-

пени готов к проявлению личной 

инициативы и дальнейшему профес-

сиональному росту. 

Ценностное отношение к 

профессии выражено слабо 

или не выражено; слабо 

понимает значимость и 

осознает личную ответст-

венность в развитии ода-

ренности школьника; не 

испытывает потребности в 

рефлексии собственной 

деятельности в работе с 

одаренными учащимися; 

слабо понимает необходи-

мость организации специ-

альной работы с одаренны-

ми детьми; в низкой степе-

ни готов к проявлению 

личной инициативы и 

дальнейшему профессио-

нальному росту. 

 

Когнитивный компонент (знания) 

 

Обладает знаниями теорети-



ческих и методологических 

основ предметной области в 

полном объёме; хорошо знает 

требования, предъявляемые к 

современному педагогу; хо-

рошо осведомлен о психоло-

гических и психических осо-

бенностях одаренных детей; 

точно знает признаки общей и 

специальной одаренности 

школьника; хорошо знает 

стратегии работы с одаренны-

ми детьми; владеет точными 

знаниями о специальных фор-

мах, методах взаимодействия 

и общения с одаренными 

детьми; хорошо знает про-

граммы обучения и развития 

одаренных детей, в том числе 

в условиях школ инновацион-

ного типа. 

Обладает знаниями теоретических 

и методологических основ пред-

метной области не в полном объё-

ме; недостаточно хорошо знает 

требования, предъявляемые к со-

временному педагогу; недостаточ-

но хорошо осведомлён о психоло-

гических и психических особенно-

стях одаренных детей; владеет не-

достаточно точными знаниями о 

признаках общей и специальной 

одаренности школьника; недоста-

точно хорошо знает стратегии ра-

боты с одаренными детьми; владе-

ет недостаточно точными знания-

ми о специальных формах, методах 

взаимодействия и общения с одарен-

ными детьми; недостаточно хорошо 

знает программы обучения и разви-

тия одаренных детей, в том числе в 

условиях школ инновационного 

типа. 

Обладает знаниями теоретиче-



ских и методологических ос-

нов предметной области не в 

полной мере; слабо владеет 

знаниями о современных тре-

бованиях к учителю; слабо 

осведомлён о психологиче-

ских и психических особенно-

стях одаренных детей; 

не владеет знаниями о при-

знаках общей и специальной 

одаренности; не владеет стра-

тегиями работы с одаренными 

детьми; слабо знает специ-

альные формы, методы взаи-

модействия и общения с ода-

ренными детьми; достаточно 

слабо знает программы обу-

чения и развития одаренных 

детей, в том числе в условиях 

школ инновационного типа. 



Н.А.Завалко, Ж.Е.Касымханова  

Вестник Карагандинского университета 



 

  

 



 

Рису


нок

. Д


иаг

ра

мма



 р

азвития


 профес

сиональной

 к

омпетентности



 у

чителей


, работа

ющих


 с

 од


аренным

и 

детьми



 

Мо

ти



ва

цио


нн

ый

ко



м

по

не



нт

Ко

гнит



ив

ный


 

ко

м



по

не

нт



П

ро

це



ссу

ал

ьно



-

техн


ол

оги


чес

ки

й 



ко

м

по



не

нт

 



Оц

ен

оч



ны

й

ко



м

по

не



нт

Опытно-экспериментальная деятельность… 

Серия «Педагогика». № 4(60)/2010 

 

Процессуально-технологический компонент (умения) 



 

В полной мере умеет прогно-

зировать дальнейшее лично-

стное развитие обучаемого; 

умеет выстраивать индивиду-

альную образовательную 

стратегию обучения одарен-

ного ребенка; достаточно хо-

рошо умеет подбирать содер-

жание, методы, способы и 

технологии обучения, адек-

ватные способностям и воз-

можностям одаренного ребен-

ка; в полной мере может 

управлять развитием субъект-

ной позиции одаренного ре-

бенка при реализации УВП в 

условиях школ инновационно-

го типа. 

Недостаточно развито умение 

осуществлять прогнозирование 

дальнейшего личностного разви-

тия обучаемого; недостаточно хо-

рошо может выстраивать индиви-

дуальную образовательную траек-

торию обучения одаренного ре-

бенка; недостаточно хорошо раз-

вито умение подбирать содержа-

ние, методы, способы и техноло-

гии обучения, адекватные способ-

ностям и возможностям одаренно-

го ребенка; не в полной мере мо-

жет управлять развитием субъект-

ной позиции одаренного ребенка 

при реализации УВП в условиях 

школ инновационного типа. 

Слабо развиты умения осуще-

ствлять прогнозирование 

дальнейшего личностного раз-

вития обучаемого; нет стрем-

ления в определении индиви-

дуальной образовательной 

траектории обучения одарен-

ного ребенка; слабо развито 

умение подбирать содержание, 

методы, способы и технологии 

обучения, адекватные способ-

ностям и возможностям ода-

ренного ребенка; педагог не 

может управлять развитием 

субъектной позиции одарен-

ного ребенка при реализации 

УВП в условиях школ инно-

вационного типа. 

 

Оценочный компонент 

 

Владеет методиками и умеет 



диагностировать общую и 

специальную одаренность ре-

бенка; владеет методиками и 

хорошо умеет осуществлять 

диагностику личностного раз-

вития учащихся; владеет мето-

диками и хорошо умеет осуще-

ствлять диагностику эмоцио-

нального развития личности 

учащегося. 

Недостаточно хорошо владеет ме-

тодиками диагностики общей и 

специальной одаренности ребенка; 

недостаточно хорошо владеет ме-

тодиками диагностирования лич-

ностного развития учащихся; не-

достаточно хорошо владеет диаг-

ностическими методиками для вы-

явления эмоционального развития 

личности учащегося. 

Не владеет методиками ди-

агностики общей и специ-

альной одаренности ребен-

ка; не владеет методиками 

диагностирования личност-

ного развития учащихся; не 

владеет диагностическими 

методиками для выявления 

эмоционального развития 

личности учащегося. 

 

На наш взгляд, процесс развития профессиональной компетентности педагогов, работающих с 



одаренными детьми, тесно связан со всеми составляющими учебно-образовательного пространства. 

В  этой  связи  считаем,  что  основными  формами  и  методами  сбора  необходимой  информации 

являются  анкеты-мониторы  (самоанализ  своих  продвижений,  своей  мотивационной  сферы, 

профессиональных затруднений и др.); наблюдения за ходом УВП одаренных детей; методика, направ-

ленная на исследование уровня эмпатийных тенденций, тестовые задания (определяется уровень владе-

ния знаниями); методика оценки работы учителя, а также беседы и наблюдения. На основе получен-

ной  информации  был  составлен  общий  профиль,  что  позволило  представить  объективную  картину 

всех показателей развития исследуемого качества. 

Разработанный  и  подобранный  критериально-оценочный  комплекс  для  диагностики  развития 

профессиональной компетентности педагога, работающего с одаренными детьми, позволил провести 

констатирующий эксперимент, результаты которого показали, что у большинства педагогов недоста-

точно  сформированы  системные  знания  о  стратегиях  обучения  и  воспитания  одаренных  детей,  об  

особенностях  их  психосоциального  развития;  умения  прогнозирования  дальнейшего  личностного 

развития,  построения  индивидуальной  образовательной  траектории  обучения,  подбора  содержания, 

методов,  способов  и  технологий  обучения,  адекватных  способностям  и  возможностям  одаренного 

ребенка, управления развитием субъектной позиции при реализации УВП. 

Ряд затруднений учителей выявлен во владении различными диагностическими методиками. Все это 

свидетельствует  о  недостаточной  сформированности  оценочного,  процессуально-технологического  и 

когнитивного  компонентов  профессиональной  компетентности  учителей,  работающих  с  одаренными 

детьми. 


Н.А.Завалко, Ж.Е.Касымханова  

Вестник Карагандинского университета 



В то же время учителя проявляют интерес и желание работать с одаренными детьми, так как видят 

«отдачу своего труда», откликаются на интересы, запросы и склонности таких детей, несмотря на неко-

торые трудности восприятия и их объективную оценку (недостаточно психолого-педагогических зна-

ний при работе с такими детьми, которые проявляют нестандартность в поведении, мышлении). 

Результаты  констатирующего  эксперимента  явились  существенным  материалом  для  организации 

формирующего этапа эксперимента и еще раз подтвердили значимость и актуальность проводимой работы. 

В  процессе  осуществления  опытно-экспериментальной  работы  нами  были  специально  созданы 

следующие  педагогические  условия,  которые  подвергались  проверке:  применялись  на  различных 

этапах  эксперимента  инновационные  технологии  обучения;  максимально  использовался  потенциал 

семинаров,  круглых  столов,  конференций;  внедрялся  спецкурс  «Развитие  одаренности  личности 

школьника  в  условиях школ  инновационного  типа»;  оптимально сочетались  коллективные, группо-

вые и индивидуальные формы работы; непрерывно и оптимально сочетались теоретическая и прак-

тическая подготовка педагогов; максимально использовался потенциал инновационных учебных за-

ведений и проводилась психолого-педагогическая диагностика для отслеживания результатов. 

Проведение  экспериментальной  работы  позволило  нам  значительно  модернизировать  процесс 

переподготовки  учителей,  работающих  с  одаренными  детьми,  повысить  уровень  развития  профес-

сиональной компетентности педагогов, получить видимые результаты. 

Рисунок наглядно иллюстрирует уровень развития всех четырех компонентов профессиональной 

компетентности педагогов контрольных и экспериментальных групп по итогам формирующего экс-

перимента.  Из  рисунка  видно,  что  в  наибольшей  степени  у  педагогов  экспериментальных  групп 

сформирован оценочный компонент (66 % — высокий, 32 — средний уровень), на таком же высоком 

уровне развития находится и процессуально-технологический компонент (64 % — высокий и 29 — 

средний уровень). Что же касается когнитивного компонента профессиональной компетентности пе-

дагогов,  то  в  экспериментальной  группе  также  наметилась  динамика  развития  данного  компонента 

(51 % — высокий уровень и 41 % — средний). 

Динамика  развития  всех  четырех  компонентов  подтверждает  эффективность  разработанной  и 

внедренной нами системы развития профессиональной компетентности учителей, работающих с ода-

ренными детьми в условиях школ инновационного типа, а также объективность созданных и реали-

зованных нами педагогических условий. 

 

 



Н.А.Завалко, Ж.Е.Қасымханова  



  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   15


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал