46-шы ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет7/32
Дата25.04.2017
өлшемі5.01 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   32
часть учебной деятельности, являющейся продолжением процесса познания и творчества. 
Завершение  служит  для  синтеза  и  обощения  всех  элементов  учебного  занятия. 
Завершение  занятия  следует  рассматривать  как  один  из  важнейших  аспектов  учебной 
деятельности  студентов.  Интерактивная  образовательная  среда  должна  способствовать 
усилению  ключевых  моментов  занятия,  акцентируя  внимание  студентов  на  взаимосвязи 
пройденного  материала  с  новым,  определяя  перспективы  дальнейшего  развития  изучаемой 
темы.  Это  делают  студенты  самостоятельно  или  занятие  завершает  преподаватель  при 
активном участии студентов. 
Методы, которыми завершается занятие, также важны как и содержание завершения. Мы 
рекомендуем  следущее:  конечные  предложения  должны  также  активизировать  аудиторию. 
Можно  попросить  их  указать  основные  пункты  занятия,  дать  задание  провести  параллель 
между  содержанием  предыдущего  и  сегодняшнего  занятия.  Иногда  можно  и  не  завершать 
занятие,  в  этом  случае  нужно  дать  студентам  исследовательское  задание.  Некоторые  занятия 
могут  содержать  три  и  более  отдельных  завершения.  Завершение  должно  соответствовать 
самому  занятию,  необходимо  помнить:  учебный  процесс  не  постоянен,  он  всегда  должен 
совершенствоваться и модернизироваться. 
Оценка. Данная процедура является важным элементом любого учебного процесса, но в 
интерактивной  образовательной  среде  она  имеет  свои  особенности,  которые  определяются 
такими  понятиями  как:  самооценка,  взаимооценка,  коллективная  оценка.  Студенты  учатся 
рефлексировать  свою  деятельность,  соответсвенно  оценивать  себя  и  сокурсников, 
вырабатывают  критерии,  учатся  объективности,  достижению  истинных  знаний.  Так,  процесс 
оценки  и  взаимооценки  организуется  преподавателем,  который  приучает  студентов  детально 
анализировать  свои  учебные  действия,  творчески  подходить  к  решению  задач,  показывать 
примеры  оценивания.  Предлагаются  критерии  оценки,  способствующие  глубокому 
осмыслению содержания изучаемой темы, тщательному анализу, умению синтезировать детали 
изучаемого  материала,  делать  выводы,  принимать  решения.  В  такой  среде  у  обучающихся 
вырабатываются  знания  и  умения  оценивать  решаемую  проблему  с  различных  точек  зрения, 
отсекая  элементы  необъективности,  неадекватности  самооценки,  и  наоборот,  привлекая 
возможности  достижения  истинного  результата  и  его  оценки.  Одним  из  основных  правил 
интерактивного  обучения  является  использование  поощрительных  реплик,  в  которых 
отсутствует частица «не». Например: «Неправильно», «Неверно», «Нет, ошибка!» и т.д. Такого 
рода реплики способствуют торможению мыслительной активности, ну, а о творчестве здесь не 
может  быть  и  речи.  Наоборот,  любое  малейшее  усилие,  замеченное  преподавателем  должно 
сопровождаться поощрением, поддержкой, уверенностью в успехе студента. 
Дидактические  материалы  и  техническая  оснащенность  образовательной  среды 
интерактивного обучения включают в себя учебно-методическую документацию, раздаточные 

51 
 
материалы,  учебные  тексты,  как  дополнительный  материал,  учебники  и  дополнительную 
литературу,  аудио-видео-оборудование,  лабораторные  приборы  и  принадлежности.  Парал-
лельно  с  изучением  спецкурса  «Активизация  творческой  деятельности  студентов  на  основе 
интерактивного  обучения»  необходима  организация  учебной  и  научно-исследовательской 
работы: курсовые, дипломные проекты, НИРС. 
Подводя итоги, мне бы хотелось подчеркнуть, что активизация творческой деятельности 
студентов на основе интерактивного обучения не только необходима, но и возможна в условиях 
высшего  образования.  Причем,  если  в  образовательной  среде  мотивация  учебно-
познавательной  деятельности  устойчива  и  перерастает  из  интереса  в  потребность,  если 
студенты  владеют  умениями  и  способами  работы  в  интерактивном  режиме,  обладают 
основными 
интеллектуальными 
операциями, 
характер 
управления 
познавательной 
деятельностью с внешнего меняется на внутренний, учебно-познавательная деятельность имеет 
творческий  характер,  тогда  процесс  активизации  творческой  деятельности  можно  считать 
сформированным. 
 
Литература 
1. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. – Алма-Ата, 1990. – 194 с. 
2.  Хмель  Н.Д.  Технология  реализации  целостного  педагогического  процесса //Программа 
спецкурса для магистратуры университетов. – Алматы: Қазақуниверситеті, 1998. – 24 с.  
 
 
 
Тен Ю.П. 
 
ИНВАРИАНТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ  В ПРЕПОДАВАНИИ КОРЕЙСКОГО 
ЯЗЫКА НА КАФЕДРЕ ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА КАЗНУ ИМ. АЛЬ-ФАРАБИ 
 
Активное внедрение информационных технологий, инвариатных технологий обучения в 
образование  оказывает  существенное  влияние  на  создание  образовательных  систем,  ориен-
тированных  на  личностное  и  проблемное  обучение.  Данное  направление  является  одним  из 
актуальных  современных  тенденций  в  системе  подготовки  высококвалифицированных 
специалистов,  который  должен  владеть  несколькими  иностранными  языками.  В  век 
межкультурных  коммуникаций  особое  внимание  уделяется  созданию  многоязычной  и 
поликультурной личности.   
В  докладе  рассмотрим  практическое  применение  информационных  технологий  в 
обучении корейскому языку на кафедре Дальнего Востока КазНУ им. аль-Фараби.  Определим 
что такое электронное обучение или е-learning? 
Термин «e-Learning» впервые  появился  в 1995 году.  E-learning – сокращение  от  англ. 
Electronic Learning. Далее  будет  использован  термин  е-learning. E-learning - система 
электронного обучения посредством информационно-коммуникационных технологий, синоним 
следующих  терминов,  как  электронное  обучение,  дистанционное  обучение,  обучение  с 
применением  компьютеров,  сетевое  обучение,  виртуальное  обучение,  обучение  при  помощи 
информационных, электронных технологий или on-line обучение [1, 32].
 
 
Как  образовательную  деятельность e-learning целесообразно  рассматривать  на  четырёх 
взаимосвязанных уровнях – теории, практики, методологии и методики. Нами рассматривается 
на уровнях – практики и методики. 
В настоящее время теория e-learning интенсивно развивается, но пока ещё не сложилась в 
сколько-нибудь  законченном  виде.  В  неё  могут  войти,  в  качестве  основы,  педагогическая 
теория,  в  обновлённом  варианте  специальной  педагогики,  вместе  с  элементами  информатики, 
программирования и педагогической теории измерений. В Южной Корее внедрение e-learning 
проводилось  для  школьников.  Это  всемирный  первый  проект  электронного  обучения (2004), 
предпринятый  на  национальном  масштабе.  Учебные  услуги  для  школьников  предоставляется 
через  образовательный  сайт,  как  например "kulmat.com," что  означает  «местоположение 
медового вкуса», управляемого 16 муниципальными Офисами Образования.   
Активное и эффективное внедрение информационных технологий в образование является 
важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям информационного 

52 
 
общества и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований 
современного индустриального общества [3]. 
На  уровне  практики e-learning предполагает  использование  в  учебном  процессе  ИКТ. 
Применительно  к  обучению  выделяют  следующие  виды  ИКТ [3]: компьютерные  обучающие 
программы (электронные курсы и учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, 
тестовые системы); обучающие системы на базе мультимедиа технологий; интеллектуальные и 
обучающие  экспертные  системы;  базы  данных  по  отраслям;  средства  телекоммуникации 
(электронная почта, телеконференции, сети обмена данными и т.д.); электронные библиотеки, 
распределенные и централизованные издательские системы.  
На  методическом e-learning требуются  соответствующие  разработки  по  информатике, 
технике  и  программированию,  педагогике  и  педагогическим  измерениям,  по  психологии  и 
эстетике.  Однако  ИКТ  не  разрабатывались  специально  для  образования,  поэтому  остается 
много  нерешенных  проблем,  связанных  с  анализом  их  дидактических  свойств  и  разработкой 
методик  их  применения  в  учебном  процессе.  Неслучайно  в  последние  годы  активно 
развивается электронная педагогика [4]. 
Одна из современных тенденций в методике обучения иностранным языкам это – blended 
learning (смешанное  обучение),  в  рамках  которого  сочетаются  традиционное  (аудиторное) 
обучение и виртуальное обучение на основе сетевых учебных курсов.  
Наряду  с  традиционными  практическими  занятиями,  преподаватели  кафедры  Дальнего 
Востока  активно  используют  образовательные  ресурсы.  Так, Global Class это - специально 
оборудованая  аудитория,  которая  является  пилотным  проектом  кафедры  Дальнего  Востока. 
Оснащенная  специальным  оборудованием  аудитория  даёт  возможность  проводить  в  онлайн 
режиме видео лекции, видео-конференции и семинары.  В 2013 году кафедра Дальнего Востока 
КазНУ  им.  аль-Фараби  совместно  с  университетом  Ханян  (Республика  Корея)  начали 
проводить обучение в онлайн режиме. Проект  «Global e-School» финансирует Корейский фонд. 
Курсы  проводятся  на  корейском  и  английском  языках.  Около 48 студентов  факультета 
востоведения  и  факультета  международных  отношений  прошли  данный  курс  обучения  и 
получили  сертификаты.  В 2014 - 2015 учебном  году  проект Global Class продолжает  свое 
активное обучение. 8 сентебря 2014 года  студенты прослушали лекцию профессора Ли Хи Вон 
на  тему «Korean Films and Culture Reading».  9 сентября  студенты  прослушали  лекции 
(профессора  Им Ён Сун на тему «North Korean Politics and Society» и профессора Хан Хон Юль 
на тему «Korean Economy»). Ученые  продолжат обучающий курс в онлайн режиме из Кореи. 
Данные  лекции  могут  прослушать  не  только  студенты  Востоковедения,  но  и  студенты, 
магистранты,  докторанты,  а  также  преподователи  других  вузов.  В  учебном  процессе  по 
корейскому  языку  преподаватели  используют  образовательные  Интернет-порталы.  Интернет-
портал – удобная  для  студентов  и  преподавателей  информационная  и  обучающая  среда, 
которая дает возможность удовлетворять индивидуальные информационные и образовательные 
потребности,  получать  необходимые  знания  в  научных  и  информационных  поисках,  а  также 
для  профессионального общения.  
На  современном  этапе  состояния  методики  преподавания  корейскому  языку  имеется 
достаточное количество дидактических материалов (аудио- и видеоматериалы, книги, полезные 
ссылки и др.), которые  предлагают образовательные Интернет-порталы корейского языка [5,3] 

1)  Koren Lecture (문문문문문문문). 외외외 초초 학학학. – URL:           문문문문문문문 
English 홈홈홈홈. 
2)  KOSNET(외국외국국문국).  재외재재  및  외외외,  유유-성외  학학학. – URL: 
http://www.kosnet.go.kr 
3)  Study Korean (재외재재재재). 재외재재 및 외외외, 청청청, 성외 학학학. Study Korean  
Basic, plus,  Advanced. – URL: http://study korean.net./ 
4)  외국외국국.  두두두두  한외국.  바바  청소,  표표외국표표표,  맞맞맞,  표표국,  외외국, 
외국국
 로로학 표표. – URL: http://www. korean.go.kr/ 
5)  누소누누학누 (누누학누재재). 외외외 학학학. 한한, 초초, 중초, 고초. 
누누한외국
 1-8; 한외국    국재,  가가,  재문  등    국표교  국문학교,  국교  등. – URL: 
http://www.sejonghakdang.org/ 

53 
 
6)  Learning  Korean (경경표홈경표학국) . 외외외 초초 - 성외 학학학. 표초, 초초 I, II, 한외 
문문
. – URL: http://lk.khcu.ac.kr/ 
7)  바바 한외국 (고고표홈경표학국). 한외 1-4. – URL: http:// korean.cuk.edu / 
8)  SELKO (self-learning Korean) (게홈게게). 외외외 초, 고초 학학학. 한외국 1-6. – URL: 
http://www. selkowed.com/index.jsp/ 
 
 
 
 
Рис. 1  Главная страница 재외재재재재 study korean.net 
 
 
Рис. 2  Главная страница 누누학누재재 sejonghakdang.org 
 
 
Рис. 3  Главная страница 경경표홈경표학국  lk.khcu.ac.kr 
 
Данные системы также называют обучающими платформами, платформами электронного 
обучения.  В  рамках  этих  платформ  используется  широкий  спектр  интернет-технологий. 
Обучающие платформы – это образовательные среды для предоставления учебных курсов on-
line, обслуживания и управления ими, администрирования процесса обучения.  
В формировании коммуникативной компетенции ведущя позиция отводится  грамматике. 
Проблема  формирования  грамматических  навыков  является  одно  из  наиболее  актуальных. 
Формирование грамматических навыков возможно при помощи наглядности посредством сети 

54 
 
Интернет.  Изучение  грамматических  форм  вызывает  часто   пассивную  работу  студентов  и 
ограничивается  сухим заучиванием  конструкций.   Такую          можно  разнообразить 
применением материалов Интернет-сайта http://www. selkowed.com/index.jsp/. 
 
Рис. 4   Презентация грамматических форм 
Выполнение упражнений на закрепление грамматических форм также можно 
использовать интернет-технологии. 
 
 
 
Рис. 5  Упражнение на закрепление грамматических форм 
 
 
Рис. 6    Упражнение на подстановку грамматических форм 
 
В заключение хотелось бы отметить, что, безусловно, современные ИКТ предоставляют 
преподавателям  широкий  выбор  средств  обучения,  позволяют  воплотить  в  жизнь  принципы 
индивидуализации,  активизации,  усилить  мотивацию,  реализовать  деятельностный  подход  в 
обучении  корейскому  языку,  но  полученный  опыт  подтверждает  тот  факт,  что  только 
грамотное  их  применение,  а  также  тщательный  отбор  содержания  будут  способствовать 
достижению результата в соответствии с поставленными целями и задачами. 
   
Литература 
1   Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании / А.И.Яковлев // 
Информационное общество. – 2001. –Вып. 2. –32-37 c. 
2  http://www.wikipedia.ru 
3  Что такое E-learning [Электронный ресурс] // URL: http://e learning tools/ru/ articles/chto_takoye_ 
e_learning. html. (16.10.2015) 
4  Донецкая, О.И. Интернет-технологии в обучении иностранным языкам: учебно- методическое 
пособие / О.И.  Донецкая,  А.  Зорге,  Т.К.  Иванов.,  Р.  Квирин,  В.С.  Макаров,  А.Хафенштайн. – Казань: 
КГУ, 2009. – [Электронный ресурс] – URL: http://old.kpfu.ru/f21/k2/posob/index1.htm (17.10. 2015). 
5  장 미미. 멀멀멀디유 활교한 한외국 국문. -경경표홈경표학국. – 2015.- 3-4с. 
 
 

55 
 
Тилеужанова Г.Т., Тастемирова Г.А., Сапаева Г.Е. 
 
ТЫҢДАУШЫЛАРҒА ТІЛ ҮЙРЕТУДЕ АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ 
ҚОЛДАНЫЛУЫ 
 
Елімізде  жүріп  жатқан  терең  экономикалық  және  әлеуметтік-мәдени  өзгерістер  білім 
беру қызметіне жаңаша қарауды, кәсіби қызметтің барлық сферасында мамандарды даярлау іс-
әрекетін  жаңаша  тұрғыда  ұйымдастыруды  талап  етеді.  Тыңдаушы  жоғары  деңгейде  дамыған, 
коммуникативті ептіліктерді меңгерген, өзгермелі ортаға бейім, алғыр, бәсекеге қабілетті тұлға 
болуы тиіс.Сондықтан, жоғары  оқу орнында  барлық жаңалықтар мен өзгерістерге батыл жол 
ашарлық инновациялық білім беру технологияларын, интерактивті оқытуды, оқу іс-әрекетінің 
жаңа әдістері мен тәсілдерін белсенділікпен қолдану – маңызды мәселелердің бірі.   
Шетелдік  тыңдаушыларды  оқытуда  біздің  алдымыздағы  басты  міндет – тілді  үйретудің 
ең  қолайлы  амал-тәсілдерін    таңдап  алу.  Тыңдаушылар  қазақ  тілі  пәні  арқылы  өз  ойларын 
сауатты  жазып,  дұрыс   айтуға,  қазақ  тілінің  тілдік  жүйесін  лексикалық,  грамматикалық, 
орфографиялық  нормаларын  жетік  меңгеруге  үйренеді.  Мемлекеттік  тілді  меңгерудің  ең 
бастысы – тыңдау, сөйлеу, ойлау, оқу, жазу тіл үйрену. Қазақ тілін шетелдік тыңдаушыларына  
оқытудағы  басты  мақсатымыз-  олардың  сөздік  қорын  молайту,  қазақ  тіліне  тән  дыбыстарды 
дұрыс  оқып,айта  білуге,сауатты  жазуға,бір-бірімен  сөйлесе  білуге,  оқығанын,  көргенін, 
естігенін  қысқаша  әңгімелеп  бере  алуға  дағдыландыру,  ойын  қазақша  жеткізе  алатындай 
дәрежеге  жеткізу.  Тыңдаушыларды    оқытуда  инновациялық  технологияны  қолдану  тәжіри-
беміз  оқу  сабақтары  барысында      тыңдаушылар    мен  оқытушылар  арасында,  сондай-ақ  білім 
алушылар арасында анағұрлым продуктивті және конструктивті қарым-қатынастың орнағанын, 
олардың өз бетінше ізденіп, шығармашылық қабілеттіктерін көрсеткендігін ерекше атап өтуге 
болады.  Оқу  сабақтарын  талдай  келе,  оқыту  технологиялары  әрқашан    тыңдаушылардың  
танымдық,  әлеуметтік  белсенділіктерін  оятып,  олардың  оқу  мотивациясының  артуына,  білім 
құндылығына сенуіне игі ықпалын тигізеді деп есептейміз. 
Бүгінгі  таңда  университетте  оқу  үрдісін  жетілдіру  үшін  инновациялық  білім  беру 
технологияларын  пайдаланудың  тиімділігін  өмірдің  өзі  дәлелдеп  отыр.  Білім  берудегі 
инновациялар – қоғамның  дамуының  қажетті  және  табиғи  шарты.  Мемлекеттік  тілді  оқыту 
жүйесі қарапайым және бастапқы, негізгі, орта және ортадан жоғары деңгей бойынша базалық 
және пәндік құзыреттерді жүзеге асыра отырып, қазақ тілін қатысымдық тұрғыдан меңгерту; 
сөйлесім  әрекетінің  түрлеріне  сай  тыңдаушыны  тілдік  білім  негізінде  сауатты  жазуға  үйрету 
арқылы  тыңдаушыға  қазақша  тілдік  қатынасты  игерту  мақсатын  көздейді.  Осы  аталған 
мақсатқа  қол  жеткізу  үшін  оқытудың  ақпараттық  технологияларын  пайдаланған 
орынды.Компьютерлер  мен  интерактивті  тақтаны  тыңдаушылардың  тілдік  құзіреттілігін, 
шығармашылық  потенциалын  дамыту  құралы  ретінде  пайдалану  интеллектуалдық  және 
ақпараттық  сауаттылығын  арттыруға  көмектеседі,  ал  көрнекі  құрал  ретінде  пайдалану  оқу-
танымдық  үрдіс  тиімділігін  арттырады.Ақпаратты  технологияны  пайдалану  оқу  үрдісіне 
енгізу  тіл  үйретуде  тиімді  .Тыңдаушылардың  Қазақстанда  қолданылатын  кириллицаның 
емлесін  білмейді    және  осы  таңбамен  жаза  алмайды,  оқи  алмағандықтан  біршама  қиындық 
тудырады.  Соңғы  кезде  сабақта  оқытушылар  өзінің  немесе  маман  дикторлардың,  өнер 
қайраткерлерінің орындауындағы тақырыптарды тыңдатып, жаттықтыру жұмыстарын кеңінен 
жүргізіліп  жүр.  Сабақта  аудиомәтіндерді    пайдаланудың  орны  ерекше.  Аудиомәтіндерді  
пайдалану  арқылы  диктант  жұмысын  жүргізуге  болады.  Сол  арқылы  өлеңді  оқуға  және 
жаттауға, үйретуге мүмкіндік зор. Бүгінгі таңда оқу үдерісінде оқытудың қалыптасқан негізгі 
әдістерімен қатар оқытудың жаңа әдістері, яғни инновациялық әдістері де жиі қолданылады. 
Оқу  үдерісінде  оқытудың  озық  технологиясын  қолдану-  бүгінгі  күннің  өзекті  мәселесі. 
Сондықтан  да  біздің  оқытушыларымыз  үнемі  ізденіс  үстінде.  Олар  заман  талабына  сай, 
тыңдаушылардың  білімін  тереңдету  үшін,  тілге  деген  қызығушылығын  арттыру  үшін  көп 
еңбек етуде, әр сабақта олар тест сауалдарымен жұмыс істейді.  
Аудиоматериалдарды  сабақта  ақпаратты  күшті  әсерлілікпен  жеткізу  және  тыңдаушы 
ойын  тұжырымдап  айтуға  үйрету  мақсатында  қолдануға  болады.  Таспа  арқылы  тыңдалатын 
мәтін  тыңдаушының  тілін  дамытады.  Тіл  үйренудегі  тыңдау  сөйлеумен  тығыз  байланысты. 

56 
 
Компьютерлік  ойындар  жаттықтыру,  оқыту  және  дамыту  сипаттарын  ескере  отырып 
жасалынса, олардың әрбір тыңдаушының білім сапасын арттыруға тигізер пайдасы зор.  
Білім беруді ақпараттық технология жаңалықтарымен толықтырып отыру елімізде білім 
беру сапасын арттырудың басты бағыттарының бірі.  
Диктордың  оқуымен  жазылған  жазбаларды,  қолдану  барысында  мынадай  мақсаттарды 
орындауға қол жеткізу болады: 
1. тыңдаушыларға қазақтың сөзін түсінуге үйрету; 
2.жеке дыбыстарды, сөздерді, сөз тіркестерін т.б. дұрыс айтуға жаттықтыру; 
3. тыңдаушыларды дұрыс оқуға үйрету; 
Техникалық  құралдар  оқытушыны  жаттығу  жұмыстарынан  босатады.Техникалық 
құралдарды  сабақта тиімді қолдану  арқылы оқытушының уақыты үнемделіп, ол бос уақытын 
нашарлау оқитын тыңдаушыға жұмсауға мүмкіндік алады. 
Тіл үйретуде қазір де қолданыста бар техникалық құралдардың тағы бірі - диафильмдер. 
Диафилъмдер  белгілі  бір  тақырыпқа  арналып  дайындалады.  Диафилъмнің    ыңғайлы  жағы 
оқытушының  өз  қалауынша  диафильмге  арнайы  үнтаспа  жазып  қолдануына  мүмкіндігі  бар 
болатындығы.  Диафильмдер  негізінен  оқушының  сөйлеу  тілін  дамытып,  коммуникацияға 
жетелейді. 
Тілді үйретуде кеңінен қолданылатын ақпараттық құралдардың бірі - оқу фильмдері. 
Фонетикалық жаттығулардың хормен жасалуы тілі үйретуде өте тиімді. Қазір лингафон 
кабинеттерін жабдықтап, арнайы кабинеттер жасалынды. Қазақ тілі пәнінде түрлі жаттығулар 
лингафонның  көмегімен  орындалып,  тыңдаушыларды  қазақ  тілінде  дұрыс  сөйлеуге  үйретіп, 
сөйлер алдындағы психологиялық кедергілерді жоюға көмектеседі.  
Лингафон кабинетінің тиімді жағы ол тыңдаушылардың бір-біріне кедергі жасамай, жеке-
жеке  өз  бетімен  жұмыс  істеуіне  мүмкіндік  береді.  Оқытушы  кезек-кезек  өзіне  керек 
тыңдаушыны  тыңдап,  сұрақ  қойып,  жауап  алуына  мүмкіндік  алады.  Лингафонмен  жұмыс 
істеудегі  көзделетін  ең  басты  мақсат - тыңдағанын  түсіне  алу  және  сөйлей  алу.Тыңдаушы- 
лар  бір-біріне  кедергі  келтірмей  бір  мезгілде  бәрі  дауыстап  сөйлей  алуға  мүмкіндік 
алады.Лингафон  кабинетінде  жұмыс  істеудің  тағы  да  бір  тиімділігі  тыңдаушының  белсенді 
болуына жағдай туады.Лингафон кешенінің көмегімен дұрыс сөйлеуге қол жеткізе отырып тіл 
үйренуші  тыңдаушының  сөз  мәнері  мен  сөйлеу  жылдамдығы  қазақтың  сөз  нормасына 
жақындауына әсер етеді.Дыбыстардың қысқа немесе созылыңқы айтылуы, сөздердегі екпіннің 
және  сөйлемдердің  дауыс  ырғағы  т.б.  бәріне  техникалық  құралдар  қолдану  тиімді  деп 
есептеледі  деп  саналады.  Дегенмен  барлық  істелетін  жұмысты  қадағалайтын  пән 
оқытушысының алар орны ерекше . 
Танымдық әрі білімдік компьютерге арналған бағдарламалар сабақта және сабақтан тыс 
кезде компьютерді қолдануға өте қолайлы. Ойын элементтері бар бағдарламаларды қолданып 
оқытушы тыңдаушымен жеке және топтық жұмыстарды жасай алады. Тыңдаушылар заттарды 
атау,  суреттердегі  сөздерді  оқу,  қысқа  әндерді  айту  арқылы  тілді  табиғи  әрі  жеңіл  түрде 
меңгереді. 
Ойындар арқылы тілді меңгерту білім беру жүйесінің негізгі ұстанымдарының бірі болып 
есептеледі.  Түрлі  мультимедиалық  ойындар  тіл  үйренушінің  сөз  қорын  молайтуға,  грам-
матиканы меңгеруге, тілді естігенде түсінуге, дұрыс жазуға көмектеседі. 
Бүкіл  топпен  атқарылатын  жұмысқа  арналған  бағдарламалар  тыңдаушылардың  оқу 
үдерісіне  белсене  араласуын  көздейді.  Оқытушы  бағдарламаны  көрсетіп,  тыңдаушылар 
компьютер  экранынан  көргендерін  онымен  бірге  талдайды.  Ал  бұндай  жұмысты  қазір 
интербелсенді  тақталар  арқылы    жүргізу,  жұмысты  тыңдаушы  үшін  ерекше  қызыкты  етеді. 
Дискіге  жазылған  сабақтарда  диалогтар,  ойындар,  елтануға  байланысты  видеороликтер 
беріледі. Оларды оқытушы субтитрымен немесе субтитрсыз да көрсете алады. 
Компьютерлік  бағдарламалар  бастапқы,  ортаңғы  және  жоғарғы  болып  үш  деңгейге 
бөлінеді.  Тапсырмалардың  бұлай  үш  деңгейлі  болуы  тыңдаушының  бір  деңгейден  екінші 
деңгейге  өтуге  талпынтып,  ынталануға  жетелейді.  Тапсырмалардың  алуан  түрлі  болуы 
тыңдаушыларды  қызықтырады  әрі  мұғалім  жеке  тапсырмалар  беру  арқылы  олардың  білім 
деңгейін нақты анықтай алады. 
Тіл  үйренуде  Интернет  жүйесін  қолдану  қазіргі  кезде  дүние  жүзінің  дамыған  елдерінде 
дұрыс жолға қойылған.Интернеттің атқарар қызметі өте үлкен.Интернет жүйесіненде алынған 

57 
 
мәліметтер арқылы монолог және диалог түріндегі сөз біліктілігін жетілдіруге болады.Әлемдегі 
адам баласының өміріне байланысты жаңалықтарды оқып қана қоймай, тыңдауға да мүмкіндік 
бар.Электронды  почтаны  қолдану  барысында  тыңдаушы  өзара  достық  қарым-қатынас 
орнатыды,хат жазу арқылы тілін дамытады. 
Компьютерлік  технологияның  тағы  бр  жаңалығы - интербелсенді  бейне.  Тыңдаушылар 
оқу фильмінің іс-әрекетіне қарай жауап беріп, сөйлеп үйренеді. 
Ақпараттық  техникалық  құралдарды  оқытуда  қолданудың  тиімді  жақтары  деп 
мыналарды атауға болады: 
- сабақты сапалы әрі қызықты ету; 
- грамматиканы,лексиканы,фонетиканы дұрыс меңгеруіне көмектесу; 
-тыңдаушыларды тілді үйрену барысында ақпараттық технологияларды қолдану арқылы 
өз беттерімен ізденуге дағдыландыру; 
 

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   32


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал