46-шы ғылыми-әдiстемелiк конференция материалдары



жүктеу 5.01 Kb.

бет1/32
Дата25.04.2017
өлшемі5.01 Kb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32

 
ӘЛ-ФАРАБИ атындағы ҚАЗАҚ ҰЛТТЫҚ УНИВЕРСИТЕТІ 
КАЗАХСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  имени АЛЬ-ФАРАБИ 
_____________________________________________________________________________ 
 
 
 
«БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАЛАРЫН ЖАҢҒЫРТУ:  
АККРЕДИТАЦИЯ ЖӘНЕ КАДРЛАР ДАЙЫНДАУ  
САПАСЫНЫҢ КЕПІЛІ» 
 
46-шы ғылыми-әдiстемелiк конференция 
МАТЕРИАЛДАРЫ 
 
14-15 қаңтар 2016 жыл 
 
4-кітап 
 
 
 
 
 
 
МАТЕРИАЛЫ 
46-й научно-методической конференции 
 
«МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ: 
АККРЕДИТАЦИЯ И ГАРАНТИЯ КАЧЕСТВА  
ПОДГОТОВКИ КАДРОВ» 
 
14-15 января 2016 года 
 
Книга 4 
 
 
 
 
 
 
 
Алматы 
«Қазақ университеті» 
2016 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
«Білім  беру  бағдарламаларын  жаңғырту:  аккредитация  және  кадрлар  дайындау  сапа-
сының  кепілі»: 46-ғылыми-әдiстемелiк  конференция  материалдары. 14-15 қаңтар 2016 жыл.  
4-кітап. – Алматы: Қазақ университеті, 2016.  – 232 б. 
ISBN 978-601-04-1711-3 
 
Жинақта  әл-Фараби  атындағы  Қазақ  ұлттық  университетінде  өткен  «Білім  беру  бағдарламаларын  жаңғырту: 
аккре-диттеу  және  кадрлар  дайындау  сапасының  кепілі»  атты 46-ғылыми-әдiстемелiк  конференция  материалдары 
ұсынылған, конференцияда білім беру бағдарламаларын құрастыру, тәжірибеге бағытталған оқыту, білімді бақылау 
және бағалау, профессор-оқытушы құрамының біліктілігін арттыруға байланысты мәселелер талқыланды. 
Материалдар автордың редакциясымен шығарылады. 
 
В сборнике представлены материалы 46-й научно-методической конференции КазНУ имени аль-Фараби на тему 
«Мо-дернизация  образовательных  программ:  аккредитация  и  гарантия  качества  подготовки  кадров»,  на  которой 
были  обсуж-дены  вопросы,  связанные  с  формированием  образовательных  программ,  внедрением  практико-
ориентированного обучения, реализацией контроля и оценки знаний и повышением квалификации ППС. 
Материалы издаются в авторской редакции. 
 
 
 
 
 
 
ISBN 978-601-04-1711-3                                                           
                                         © Әл-Фараби атындағы ҚазҰУ, 2016 


 
ЕКІНШІ СЕКЦИЯ 
ВТОРАЯ СЕКЦИЯ 
 
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ОҚЫТУ: ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ МЕН ӘДІСТЕРІ 
 
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ: ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ 
 
 
 
Садыханова Д.А., Арзаева М.Ж. 
 
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОГО ПРАКТИКО- 
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ 
 
В  современных  условиях  наиболее  эффективным  считают  внедрение  практико – ориен-
тированныхтехнологий  обучения,  способствующих  формированию  у  студентов  значимых  для 
будущей  професжакусиональной  деятельности  качеств  личности,  а  также  знаний,  умений  и 
навыков,  обеспечивающих  качественное  выполнение  функциональных  обязанностей  по 
избранной  специальности.  В  этой  связи  ставится  задача  обновления  содержания  образования 
путем усиления его практической направленности, но при сохранении фундаментальности. Не 
уменьшая  значимость  теоретического  блока,  практико – ориентированныйподход  нацеливает 
образовательные  программы  на  разработку  тех  форм  учебного  процесса,  которые  позволяют 
эффективно  формировать  практикумы,  мастер-  классы,  тренинги,  деловые  игры,  проектные  и 
проблемные методики, самостоятельные исследования [1]. 
Целью практико-ориентированного обучения является интенсификация процесса поиска, 
получения  и  накопления  новых  знаний,  умений  и  профессиональных  компетенций.  Резуль-
татом  практико-ориентированного  подхода  в  обучении  должен  являться  специалист,  способ-
ный эффективно применять в практической деятельности имеющиеся у него компетенции [2]. 
Идея практико-ориентированного образования стала внедряться в систему общего обра-
зования достаточно давно.  
В  системе  высшего  образования  существует  несколько  подходов  к  практико-ориенти-
рованному  образованию.  Одни    практико-ориентированное    образование  связывают  с  органи-
зацией учебной, производственной и преддипломной практик студента с целью его погружения 
в  профессиональную  среду,  соотнесения  своего  представления  о  профессии  с  требованиями, 
предъявляемыми  реальным бизнесом.  
Другие  считают  наиболее  эффективным:  внедрение  профессионально-ориентированных 
технологий  обучения,  способствующих  формированию  у  студентов  значимых  для  будущей 
профессиональной  деятельности  качеств  личности,  а  также  знаний,  умений  и  навыков, 
обеспечивающих  качественное  выполнение  функциональных  обязанностей  по  избранной 
специальности.  
Образование  не  может  быть  практико-ориентированным  без  приобретения  опыта 
деятельности,  уровень  которого  более  точно  определяется  методами  компетентностного 
подхода.   
Сегодня,  несмотря  на  повсеместное  использование  этого  термина,  нет  однозначного 
определения  понятия  компетенция.  Компетенция  ближе  к  понятийному  полю  «знаю,  как…», 
чем  к  полю  «знаю,  что…». «Знаю,  что»  относится  к  атрибутам  традиционной  знаниевой 
парадигмы, а «знаю, как» больше связано со «знаниями в действии», и поэтому компетенции, 
компетентностный подход ближе к целям и задачам практико-ориентированного образования.   
Введение  понятия  компетентности  как  «умение  мобилизировать  знания  и  опыт  к 
решению конкретных проблем», позволяет рассматривать компетентность как многофункцио-
нальный инструмент измерения качества профессионального образования.   
Некоторые  считают,  что  для  построения  практико-ориентированного  образования 
необходим  новый  деятельностно-компетентностный  подход.  В  отличие  от  традиционного 
образования,  ориентированного  на  усвоение  знаний,  при  этом  практико-ориентированное 


 
образование направлено на приобретение, кроме знаний, умений, навыков, опыта практической 
деятельности.   
Сущность  практико-ориентированного  обучения  заключается  в  приобретении  новых 
знаний и формировании практического опыта их использования при решении задач и проблем 
в профессиональной сфере. 
Принципами организации практико-ориентированного обучения являются - 
мотивационное обеспечение учебного процесса; связь обучения с практикой; сознательность и 
активность студентов в обучении. 
Практико-ориентированному обучению, как элементу учебного процесса ВУЗа, присущи 
следующие функции: 
1.  Диагностическая  функция – определение  мотивации  обучения  студентов,  содной 
стороны и соответствие им ресурсов ВУЗа с другой. В данном случае,преподаватель совместно 
со  студентами  должен  определить  цели  практико-ориентированного  обучения  для  более 
эффективной организации учебногопроцесса. 
2.  Образовательная  функция – использование  всей  совокупности  имеющихсяресурсов 
ВУЗа  для  закрепления  у  студентов  определенных  общекультурных  и  профессиональных 
компетенций как основной цели практико-ориентированногообучения. 
3. Развивающая функция – предполагает развитие профессионально значимых качеств у 
студентов,  их  актуализацию.  Создает  основу  для  самостоятельного  получения  студентами 
новых знаний, умений, владений, что так же способствует их профессиональному развитию. 
4.  Интегрирующая  функция – заключается  в  достижении  синергетическогоэффекта  от 
получения, обработки и систематизации накопленных студентамизнаний, умений, владений по 
изучаемым дисциплинам. 
Функциональная  модель  эффективного  практико-ориентированного  обучения  студентов 
ВУЗа зависит от ряда внутренних и внешних факторов, к основным из которых можно отнести: 
1. Требования действующего законодательства в области ВПО; 
2. Требования действующих государственных образовательныхстандартов; 
3. Особенности бизнес-процессов на микро-, мезо-, макроуровнях; 
4. Особенности социально-экономического развития региона и страны в целом. 
5.  Требования  к  основным  квалификационным  характеристикам  выпускников 
соответствующего направления; 
6. Содержимое учебных планов ВУЗа, в т.ч., соотношение аудиторных исамостоятельных 
занятий, количество учебных и производственных практик,порядок взаимодействия с реальным 
сектором экономики; 
7. Качество учебных программ по отдельным дисциплинам; 
8. Учебная инфраструктура. 
На основании имеющихся исходных  данных можно построить функциональную модель 
эффективного  практико-ориентированного  обучения  с  использованием  компетентностной 
модели выпускника – бакалавра по специальности «Финансы». 
Основной  целью  подготовки  бакалавра  по  специальности  «Финансы»  является  готов-
ность  к  профессиональной  работе  в  экономических  службах  предприятий  и  организаций  раз-
личных  отраслей  и  форм  собственности,  к  работе  на  преподавательских  и  административных 
должностях  в  средних  общепрофессиональных  и  профессиональных  учебных  заведениях,  в 
государственных  органах  надолжностях,  требующих  базового  высшего  экономического  обра-
зования согласно квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и 
других служащих, утвержденному соответствующим Постановлением. 
Область  профессиональной  деятельности  бакалавров  специальности  «Финансы» 
включает в себя: 
  экономические, финансовые, маркетинговые, производственно-экономические и ана-
литические службы организаций различных форм собственности;  
  финансы домохозяйств; 
  финансовые, кредитные и страховые учреждения; 
  рынок ценных бумаг и инвестиционные фонды; 
  налоговое консультирование; 
  органы государственной и местной власти, бюджетные учреждения; 


 
  академические научно-исследовательские организации; 
  образовательные учреждения всех уровней образования и форм собственности. 
Проведя  анализ  профессиональных  задач,  которые  бакалавр  по  специальности  «Фи-
нансы»  должен  решать,  а  так  же  учитывая  требованиядействующего  законодательства,  от-
метим, что функциональная модель практико-ориентированного обучения должна строиться с 
учетом  следующих  основных  направленийпрофессиональной  деятельности  бакалавров  по 
специальности «Финансы»: 
  расчетно-экономическая; 
  аналитическая, научно-исследовательская; 
  организационно-управленческая; 
  педагогическая. 
Особую  привлекательность  как  для  научно-образовательных  учреждений,  так  и  для 
наукоёмких  предприятий,  имеют  поиск  и  разработка  инновационных,  прорывных  проектов, 
способных  в  ближайшее  время  внедриться  в  различные  бизнес-сферы.  Необходи  мы  такие 
образовательные  программы  и  форма  сотрудничества,  которые  позволили  бы  эффективно  и 
взаимовыгодно использовать, с одной стороны, новые знания, свежие идеи, энтузиазм молодых 
специалистов, с другой – промышленный потенциал и опыт. Сегодня уже недостаточно иметь 
лишь  одно  профильное  образование.  Всё  чаще  обязательным  условием  получения 
высокооплачиваемой работы становится постоянное повышение интеллектуального капитала – 
работодатель  уверен,  что  если  работник  учится,  значит,  развивается,  способен  успешно  и 
творчески  выполнять  свои  обязанности.  В  зарубежной  практике  научно-  образовательные 
центры  сложились  достаточно  давно  и  уже  показали  возможности  соответственно 
организованной  творческой  среды  на  создание  инноваций.  В  Университете  Стэнфорда 
аккумулировали  образовательные  услуги,  науку,  лаборатории,  технические  центры,  что 
позволило  превратить  университет  в  колыбель  ведущих  компаний. Google ежегодно 
выплачивает  около $140 млн  университету  за  использование  его  разработок.  Выпускники 
востребованы и восполнили ряды ведущих ученых и предпринимателей. Аналогичные научно-
образовательные  кластеры  сформировали  Гарвард  и  Массачусетский  технологический 
институт в Бостоне, Карнеги Меллон в Питтсбурге, Беркли, Калифорнийский университет. За 
рубежом  проектная  деятельность  в  высших  учебных  заведениях  является  обычным  явлением. 
Она способствует не только подготовке качественных специалистов, но и обеспечивает ВУЗам 
участие  в  реальном  доходном  бизнесе.  Например,  в  Техасском  университете  ежегодно  на 
продвижение  и  реализацию  проектов  выделяется  до 500 млн  долларов,  но  не  каждый  из 
проектов становится успешным. Тем не менее вложения считаются выгодными. Таким образом, 
краткий обзор новых направлений развития системы ДПО показывает насущную потребность в 
систематизации  опыта  и  исследовании  широкого  комплекса  взаимозависимостей  и  воз-
можностей  ДПО  в  реализации  задач  модернизации  образования  согласно  вызовам  глобали-
зации.  Причины  возрастания  спроса  на  расширение  программ  и  направлений  корпоративного 
обучения  в  системе  ДПО  вытекают  из  соображений  прагматизма,  так  как  нанятых  на  рынке 
сотрудников  нужно  переучивать  около  полутора  лет,  а  это  дополнительные  расходы  и 
упущенная  выгода  компаний.  Кроме  того,  участвуя  напрямую  в  образовательных  проектах, 
компании имеют право преимущественного выбора среди слушателей и участников.  
Проблема  практико-ориентированного  обучения  в  ВУЗе  действительно  является 
актуальной.  В  современных  условиях  особенно  важно  организовать  процесс  обучения  так, 
чтобы  его  результат  проявлялся  в  развитии  собственной  внутренней  мотивации,  устойчивого 
познавательного  интереса  студентов,  в  формировании  системы  практически  востребованных 
знаний  и  умений,  что  обеспечит  позитивные  возможности  для  трудоустройства  выпускников. 
При освоении исключительно теоретического материала учебный процесс становится излишне 
усложненным  и  отрывается  от  реальной  жизни,  что  ведет  к  потере  интереса  студентов  к 
обучению.  В  рамках  практико-ориентированного  обучения  безусловным  приоритетом  поль-
зуется (и  основным  «учебным  материалом» является) именно  деятельность, организованная  и 
осуществляемая  с  намерением  получить  намеченный  результат.  Для  этого  и  само  обучение 
должно  быть  устроено  не  традиционным  образом.  Оно  должно  быть  преобразовано  в 
специфический вид деятельности, составленных из множества единичных операций и заданий, 
организованных  в  единое  целое  и  направленных  на  достижение  общей  цели.  Решение  этой 


 
проблемы на уровне ВУЗа возможно через внесение определенных изменений в учебный план 
подготовки  будущих  специалистов  (бакалавров  и  магистров)  и  в  учебные  программы. 
Внедрение  и  широкое  применение  новых  форм  и  методов  обучения  (тренинги,  практикум, 
групповая  работа,  проектные  методы,  работа  со  случаем  и  т.д.)  возможно  через  распро-
странение новых подходов к обеспечению качества подготовки, определяемого потенциальным 
работодателем.  В  процессе  обучения  должны  широко  использоваться  творческие  инди-
видуальные  и  групповые  задания.  В  практико-  ориентированном  учебном  процессе  не  только 
применяется  имеющийся  жизненный  опыт,  но  и  формируется  новый  опыт  на  основе  вновь 
приобретаемых  знаний.  Данный  опыт  становится  основой  развития  студентов,  формирования 
их  профессионального  сознания.  Практико-ориентированное  обучение  позволяет  преодолеть 
отчуждение  науки  от  человека,  раскрывает  связи  между  знаниями  и  повседневной  жизнью 
людей,  проблемами,  возникающими  перед  ними  в  процессе  жизнедеятельности.  Наряду  с 
последовательным  и  логичным  изложением  основ  наук  на  всех  этапах  обучения  в  каждой 
обучаемой теме должен содержаться материал, отражающий ее значение, место той или иной 
природной  закономерности  в  повседневной  жизни [3]. В  рамках  практико-ориентированного 
подхода значительно повышается эффективность обучения благодаря повышению личностного 
статуса студента и практико- ориентированному содержанию изучаемого материала.  
Построение  процесса  практико-ориентированного  обучения  на  базеданных  технологий 
позволяет максимально приблизить содержание ипроцесс учебной деятельности студентов ких 
будущей  профессии,  дает  возможность  проектировать  целостный  учебный  процесс,  вкотором 
учитываются  такие  факторы,  как  специфика  учебных  дисциплин,  особенности  ивозможности 
каждого  участника  учебного  процесса,  а  также  помогают  создавать  условия  дляцелена-
правленного формирования конкурентоспособности будущих бакалавров. 
Таким 
образом, 
построение 
функциональной 
модели 
эффективного, 
т.е. 
отвечающегосформулированным  целям,  практико-ориентированного  обучения  позволяет 
оптимизироватьпроцессы управления деятельностью ВУЗа, учесть все значимые внутренние и 
внешниефакторы на него влияющие, оценить их положительные и отрицательные последствия, 
а также спрогнозировать возможные результаты. 
 
Литература 
1.  Андреев,  А.  Л.  Компетентностная  парадигма  в  образовании:  опыт  философско-  методологи-
ческого анализа / А. Л. Андреев / Педагогика. – № 4. – 2005. – С. 23.  
2.  Бодункова,  А.  Г.  Создание  учебной  бизнес-среды  как  инновационной  модели  практико- 
ориентированного обучения в вузе / А. Г. Бодункова, М. В. Ниязова, И. П. Черная / Электронный науч-
ный журнал «Современные проблемы науки и образования» [Электронный ресурс]. URL: www.science-
education.ru/106-7647 (дата обращения: 08.10.2013).  
Просалова,  В.  С.  Концепция  внедрения  практикоориентированного  подхода / В.  С.  Просалова / 
Интернет-журнал  «НАУКОВЕДЕНИЕ» [Электронный  ресурс]. URL: 
http://naukovedenie.ru/PDF/
 
10pvn313.pdf (дата обращения: 11.10.2013). 
 
 
 
Садыханова Д.А., Садыханова Г.А. 
 
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ  
У СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ  СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ:  
МЕТОД МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 
 
Формирование  профессиональной  компетентности  студентов  вуза  на  сегодня  является 
одной из актуальных проблем, стоящих перед высшим образованием. Конкурентоспособность 
на  рынке  труда  требует  от  сегодняшних  студентов  соответствия  современным  требованиям 
экономического развития, а сформированные компетенции впоследствии обеспечат готовность 
студентов  к  их  профессиональной  деятельности.  Таким  образом,  профессиональная  компе-
тентность  студентов  необходимо  формировать  на  первых  этапах  обучения  при  помощи 
контекстного обучения и междисциплинарной интеграции, так как при контекстном обучении 
конструируется  профессиональное  умение  студентов  выполнять  профессиональную 


 
деятельность, включающую множество аспектов, а междисциплинарная связь, в свою очередь, 
объединяет  их  знания  и  навыки  из  разных  дисциплин,  нацеливает  на  конечный  результат – 
профессиональную  компетентность.  Сформированные  качества  помогут  будущим  спе-
циалистам  целостно  применять  знания  разных  областей  науки  в  своей  профессиональной 
деятельности  и  быть  конкурентоспособными  специалистами  в  условиях  модернизации 
экономики. 
Уровень развития той или иной страны в современном обществе определяется не только 
состоянием  ее  технического  потенциала,  но  и  профессиональной  компетентностью 
специалистов, подготовленных в высших учебных заведениях. 
Современный  рынок  труда,  предъявляя  высокие  требования  к  качеству  образования, 
компетентности  и  профессиональной  готовности  будущих  специалистов,  в  свою  очередь, 
приводит к усилению конкуренции между выпускниками вузов. 
Если  прежняя  квалификация  специалиста  предполагала  лишь  соответствие  рабочему 
месту и владение узкой информацией, необходимой в определенной деятельности, а обучение 
студентов  сводилась  к  стандартным  знаниям,  умениям  и  навыкам,  то  «компетенция» 
отличается прежде всего тем, что предполагает овладение знаниями не только общего рода, но 
и  в  определенной  широкой  области,  способность  и  готовность  успешно  реализовать  свои 
умения, повышая при этом качество и эффективность своей деятельности. 
Реализация  такой  идеи – всесторонней  подготовки,  развития  и  формирования  личности 
современных  граждан  в  качестве  специалистов,  профессионалов  своего  дела  и  в  качестве 
членов  коллектива  и  социума  лежит  как  раз  в  основе  компетентностного  подхода,  который 
направлен на связи профессиональной компетентности и содержания образования. 
Совершенствование системы подготовки специалистов является одной из главных задач 
высшего профессионального образования. Сегодня на рынке труда востребованы специалисты, 
обладающие 
творческой 
активностью 
и 
лидерскими 
качествами, 
отличающиеся 
инициативностью и самостоятельностью, способные системно мыслить и действовать. В силу 
этого  в  настоящее  время  одним  из  приоритетных  направлений  образовательной  политики 
государства  является  переход  от  знаниевой  модели  к  компетентностной  модели 
профессиональной  подготовки  студентов.  Внутри  данной  модели  выделяют  два  базовых 
понятия – «компетенция» и «компетентность».  
Компетенция – способность  применять  знания,  умения  и  личностные  качества  для 
успешной деятельности в определенной области [1].  
Компетентность  представляет  собой  овладение  навыками,  соответствующими  заранее 
заданным  требованиям  к  подготовке,  необходимой  для  эффективной  профессиональной 
деятельности[2].  Компетентность  можно  обозначить  как  комплекс  выработанных  качеств 
личности  студента,  которые  обеспечивают  готовность  к  выполнению  различных  функций, 
связанных с профессиональной деятельностью. 
В  свою  очередь,  компетентностный  подход  требует  значительных  изменений  в 
образовательных  технологиях.  Поэтому  перед  вузами  сегодня  стоит  задача  разработать 
специальные технологии и способы их реализации в процессе обучения. 
К  сожалению,  в  настоящее  время  в  вузах  нашей  страны  компетентностная  сущность 
междисциплинарной интеграции постигнута не полностью, так как отсутствуют разработанные 
подходы  к  теории  и  методике  профессионального  обучения,  позволяющие  реализовать 
заложенный  в  ней  потенциал;  кроме  того,  отсутствуют  технологии,  направленные  на 
формирование профессиональной компетентности студентов. 
Формирование  профессиональной  компетентности  будущего  специалиста  должно 
производиться  непосредственно  с  помощью  контекстного  обучения  и  применения 
междисциплинарной  связи.  Так  как  при  контекстном  обучении  происходит  моделирование 
профессиональных и социальных составляющих будущей деятельности, а междисциплинарная 
интеграция,  в  свою  очередь,  выступает  объединяющим  звеном  знаний  различных  областей 
науки. 
Кроме 
того, 
сегодня 
проявилась 
необходимость 
в 
деятельности 
научно-
исследовательского  характера,  направленной  на  пополнение  общего  объема  теоретических 
знаний,  научных  достижений,  которые  способны  стать  основой  инновационных  технологий. 
Современный  выпускник – будущий  технический  профессионал – должен  быть  способен  к 


 
комплексному  применению  знаний  различных  дисциплин  в  своей  профессиональной 
деятельности. 
В 
научно-педагогической 
литературе 
неоднозначно 
трактуется 
понятие 
«междисциплинарная интеграция», тем самым по разному определяется ее роль и место среди 
педагогических категорий [2]. 
Междисциплинарная  интеграция  представляется  наивысшей  формой  единства  целей, 
принципов и смысла образования, создания масштабной взаимосвязи всех учебных дисциплин 
образовательной 
программы. 
Поэтому 
развитиепрофессиональныхкомпетентностей 
необходимо  уже  на  первом  этапе  обучения  студентов,  для  того  чтобы  к  старшему  курсу  у 
студентов  сформировалось  умение  самостоятельно  выполнять  определенные  действия, 
направленные  на  оперативное  нахождение  оптимальных  решений  в  любых  сложных 
профессиональных  ситуациях.  В  экономическихспециальностях  это  можно  осуществлять  при 
помощи сквозной междисциплинарной связи [3]. 
Изначально  можно  сформировать  команду  студентов,  обучающихся  по  разным 
направлениям  подготовки,  для  совместного  выполнения  учебно-научных  заданий.  Они  будут 
не  только  осваивать  особенности  профессиональной  деятельности,  но  и  развивать 
коммуникативные способности, отрабатывать навыки взаимодействия в команде. Этого можно 
добиться  в  процессе  выполнения  научно-исследовательских  работ,  комплексных  курсовых 
проектов. 
Задача  профессорско-преподавательского  состава  состоит  в  том,  чтобы  направить 
студентов на самостоятельную и творческую работу, на поиск решения той или иной проблемы 
путем обсуждения разных точек зрения, реализацию своих идей. Студенты должны понимать, 
что  работая  совместно  над  одной  задачей,  можно  сформировать  модель  реализации 
инновационных  проектов.  К  тому  же,  на  будущее,  профессорско-преподавательскому  составу 
можно  запланировать  в  своих  рабочих  программах  защиту  комплексных  выпускных  работ 
студентов,  в  ходе  которых  команды  студентов  будут  демонстрировать  междисциплинарные 
проекты. При их подготовке каждый из студентов будет решать свою узкопрофильную задачу, 
передавая и согласовывая собственные результаты со всеми членами команды, что необходимо 
для выполнения общей работы. 
Для  достижения  поставленных  задач  по  формированию  профессиональной 
компетентности студентов посредством междисциплинарной интеграции преподавателям вузов 
необходимо  вести  эту  работу  систематически.  С  этой  целью  следует  включать  в 
образовательные  программы  бинарные  и  интегрированные  лекции,  планируя  подачу 
лекционного  материала  преподавателями  разных  кафедр,  разных  дисциплины  и  циклов  и 
выстраивая  тем  самым  «мостик»  взаимосвязи,  казалось  бы,  разных  дисциплин.  Например, 
интегрируя «Основы таможенного дела», «Экологию» и «Финансы предприятий», применяя на 
данных  занятиях  активные  и  интерактивные  методы  обучения:  кластеры,  медиаобучение, 
баскет-методы, дискуссии и т. п. Организация подобных занятий поможет студентам не только 
понимать правовые аспекты, но и находить их взаимосвязь, а в дальнейшем – рациональнее и 
грамотнее подходить к работе. 
Практические занятия  со студентами также могут быть организованы с  использованием 
междисциплинарных  связей.  Междисциплинарные  лабораторные  работы  с  использованием 
информационно-коммуникационных  технологий  также  могут  найти  свое  применение  в 
учебном процессе.  
Единый  подход  междисциплинарной  связи  сталкивается  с  трудностью  определения 
оценки знаний студентов между дисциплинами гуманитарного, общенаучного и специального 
циклов.  То  есть  уровень  знаний  студентов,  приобретенный  при  изучении  дисциплин  на 
гуманитарных  и  общенаучных  кафедрах,  может  быть  недостаточным  для  изучения 
специальных  дисциплин.  Для  того  чтобы  эти  знания  были  достаточными  и  реализованы, 
профессорско-преподавательскому  составу  необходимо  не  только  совместно  подходить  к 
составлению  программ  дисциплин,  к  проработке  содержания  дисциплин,  тщательно 
прорабатывая  подходы  к  подаче  учебного  материала,  но  и  к  оценке  знаний  и  навыков, 
формирующихся на различных этапах освоения знаний в ходе общеобразовательного процесса, 
через призму профессиональной компетентности. 


 
Междисциплинарная  интеграция  позволяет  получить  лучшие  результаты,  если  в 
преподавании  дисциплин  различных  дисциплин  используются  общие  образовательные 
технологии.  Для  экономических  специальностей  особенно  важны  активные  и  интерактивные 
методы 
обучения, 
предполагающие 
использование 
компьютерных 
программ 
и 
специализированного лабораторного оборудования. 
Таким  образом,  профессиональная  деятельность,  осуществляемая  посредством 
междисциплинарной  интеграции,  будет  оправданна,  если  обучение  студентов  экономических 
специальностей  будет  реализовываться  при  регулярном  использовании  интегрированных 
заданий,  выполняемых  на  практических  занятиях,  поскольку  только  практические  занятия 
позволяют закрепить знания, полученные при изучении теоретического материала. 
Междисциплинарная связь отдельных дисциплин образовательной программы не  может 
быть  единственной  целью,  важен  единый  целостный  подход,  при  помощи  которого  будет 
осуществляться  идея  междисциплинарности  во  всем  учебном  процессе.  Междисциплинарная 
интеграция профессионального обучения студентов вуза выполняет главную роль в повышении 
качества  научно-теоретической  и  практической  подготовки  студентов,  потому  как  при 
применении  междисциплинарного  подхода  на  каждом  этапе  решаются  задачи  реализации  не 
только  образовательной  программы,  но  и  развития  и  воспитания  современных  студентов. 
Универсальная,  креативная,  развивающаяся  личность  будущего  профессионала  может  быть 
сформирована  лишь  при  условии  неразрывного  педагогического  процесса,  каждый  этап 
которого  построен  на  единых  принципах  и  методах  и  нацелен  на  конечную  цель – 
профессиональную  компетентность.  Именно  поэтому  междисциплинарная  интеграция 
выступает значимым условием обучения и воспитания студентов высших учебных заведений. 
 


  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   32


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал