№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014



жүктеу 5.13 Kb.

бет5/19
Дата22.04.2017
өлшемі5.13 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19

Что  же  такое  критическое  мышление?  Приведу  цитату  тех  же  авторов: 
«Думать  критически  означает  проявлять  любознательность  и  использовать 
исследовательские  методы:  ставить  перед  собой  вопросы,  осуществлять 
планомерный  поиск  ответов.  Критическое  мышление  работает  на  многих  уровнях, 
не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. 
Критическое  мышление  предполагает  вежливый  скептицизм,  сомнение  в 
общепринятых  истинах,  постоянный  вопрос:  «А  что,  если?..»  Критическое 
мышление  означает  выработку  точки  зрения  по  определенному  вопросу  и 
способность  отстоять  эту  точку  зрения  логическими  доводами.  Критическое 
мышление  предусматривает  внимание  к  аргументам  оппонента  и  их  логическое 
осмысление». 
Подробнее  остановлюсь  на  самой  технологии.  Для  того  чтобы  дать  детям 
возможность  активно  работать  с  получаемым  знанием,  авторы  технологии 
предлагают  строить  урок  по  привычной  схеме:  «введение  –  основная  часть  – 
заключение».  Подобная  же  схема  действует  и  при  решении  проблем:  «введение  в 
проблему  –  подходы  к  ее  решению  –  рефлексия  результата».  В  рамках  технологии 
развития  критического  мышления  через  письмо  данные  этапы  получили  несколько 
иные названия и функции (стадии). 
Первая  стадия  –  вызов  (побуждение),  когда  определяется  тема  урока, 
происходит  актуализация  имеющихся  знаний  по  теме,  выясняется,  что  дети  уже 
знают об этом или думают, что хотят узнать, или что нужно узнать, и для чего это 
нужно  знать.  С  этой  целью  используются  разные  приемы  обучения,  например 
составление  кластера  или  ассоциации,  в  котором  наглядно  видна  связь  ключевого 
слова темы урока с другими понятиями или явлениями. Роль учителя на этом этапе 
невелика,  дети  должны  чувствовать  себя  комфортно.  На  этой  стадии  используется 
прием  «мозгового  штурма»,  который  активизирует  внимание  всех  учеников  (и 
слабых,  и  сильных).  У  детей  появляется  интерес  к  предмету  разговора.  На  стадии 
вызова  у  учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить 
прогнозы, самостоятельно определить цели познавательной деятельности на данном 
уроке. 
Вторая  стадия  –  осмысление  (поиск  ответов),  поиск  ответов  на  вопросы, 
поставленные в начале урока. Ребенок больше работает самостоятельно, в парах или 
группах.  Если  что-то  не  понятно,  то  он  может  обратиться  за  помощью  к  учителю. 
Это  этап  познания,  где  учащиеся  получают  возможность  познакомиться  с  новой 
информацией,  идеями  или  понятиями,  связать  их  с  уже  имеющимися  знаниями, 
активно отслеживая своѐ понимание. Для этого используются самые разнообразные 

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
36 
приемы:  чтение  текста  с  остановками;  составление  таблиц,  диаграмм  Венна, 
дневников  двойной  записи;  развивающая  лекция,  изложение  в  паре,  «инсерт»  – 
чтение текста с пометками и т. д. 
Третья стадия – размышление (рефлексия) – позволяет выяснить, насколько 
ребенок  понял  тему.  Задаются  как  закрытые  (выражающие  одно  мнение),  так  и 
открытые  (выражающие  несколько  мнений)  вопросы.  Ответы  должны  быть  по 
возможности  полными  и  расширенными.  Учащиеся  осмысливают  все  то,  что  они 
изучали  на  уроке,  выражают  мысли  и  понятия  через  информацию,  которую  они 
получили. Эта стадия реализуется также с помощью различных приемов (стратегий): 
групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, пятистишия – синквейна, 
кластера («пучок»), дискуссионной карты, авторского стула. Происходит целостное 
осмысление,  обобщение  и  присвоение  полученной  информации,  выработка 
собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного. 
Авторы  отмечают,  что  данная  структура  урока  является  как  процессом 
обучения,  так  и  изучением  процесса  познания  самими  учащимися.  Эти  три  стадии 
могут плавно переходить одна в другую, но они должны присутствовать на каждом 
уроке,  так  как  это  позволяет  увидеть  сложный  мыслительный  процесс,  который 
начинается с информации, а заканчивается ее осмыслением, принятием решения. 
Каждому этапу работы на уроке присущи собственные методические  приемы 
и техники, направленные на выполнение задач этапа. Основные приемы и техники 
данной технологии представлены в таблице. 
Методы и приемы развития критического мышления  
Название метода 
или приема 
Описание 
Стадия 
использования 
«Мозговой 
штурм» 
Цель использования: 
1) выяснение того, что знают дети по теме;  
2) набрасывание идей, предположений по теме; 
3) активизация имеющихся знаний. 
Вызов 
«Корзина идей»  Это прием организации индивидуальной и 
групповой работы на начальной стадии урока, 
когда идет актуализация знаний и опыта. Этот 
прием позволяет выяснить все, что знают 
учащиеся по обсуждаемой теме урока. На 
доске прикрепляется значок корзины, в 
которую условно собирается то, что ученики 
знают об изучаемой теме. 
Алгоритм работы: 
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в 
тетради все, что знает по теме (индивидуальная 
работа продолжается 1-2 минуты). 
2. Обмен информацией в парах или группах.  
3. Далее каждая группа называет какое-то одно 
сведение или факт, не повторяя ранее 
сказанного. 
4. Все сведения кратко записываются в 
«корзине идей», даже если они ошибочны. 
5. Все ошибки исправляются по мере освоения 
новой информации. 
Вызов 
«Верные и 
неверные 
Этот прием может быть началом урока. 
Учитель предлагает ряд утверждений по 
Вызов 
Рефлексия 

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
37 
утверждения» 
 
определенной теме. Учащиеся выбирают 
―верные‖ утверждения, полагаясь на 
собственный опыт или интуицию. В любом 
случае они настраиваются на изучение темы
выделяют ключевые моменты, а элемент 
соревнования позволяет удерживать внимание 
до конца урока. На стадии рефлексии 
возвращаемся к этому приему, чтобы 
выяснить, какие из утверждений были 
верными. 
«ИНСЕРТ» 
Чтение текста с пометками: 
   + я это знал, 
   - я этого не знал
   ! это меня удивило 
   ? хотел бы узнать подробнее. 
     Составление таблицы, выписываются 
основные положения из текста 




 
 
 
 
 
Осмысление  
«Ролевая игра» 
Цель:  заинтересовать  учащихся,  удивить, 
эффект  неожиданности,  постановка  проблем. 
Инсценировка  
Вызов 
«Свободное 
письмо» 
Аргументированное 
письмо. 
В 
течение 
нескольких 
минут 
учащиеся 
выражают 
собственные  мысли  по  теме.  Это  может  быть 
эссе.  Обоснование  выбора  того  или  иного 
афоризма,  пословицы  в  качестве  основной 
мысли  
Рефлексия 
«СИНКВЕЙН» 
Пятистишие: 
Тема  
- 2 прилагательных, описывающих тему 
- 3 глагола, характеризующих действие 
- фраза из 4 слов, содержит основную мысль 
- синоним к теме. 
В синквейне отражается суть понятия, не 
должно быть однокоренных слов, выразить 
типичные черты понятия.  
Рефлексия 
«Толстый и 
тонкий вопросы» 
?– фактический ответ  
? – обстоятельный ответ, развернутый. 
Метод используется при организации 
взаимоопроса, опроса на уроке, парной и 
групповой работы.  
Тонкие? 
Толстые? 
Кто...? Что...? 
Когда...? 
Может...? 
Будет...? 
Могли...? 
Дайте три объяснения: 
почему? 
Объясните: почему...? 
Почему вы думаете...? 
Почему вы считаете...? 
Осмысление и 
рефлексия 

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
38 
Как звать...?  
Было ли...? 
Согласны ли 
вы...? 
Верно ли...? 
В чем различие...? 
Предположите: что будет
если...? 
Что, если...? 
 
Прогнозирование 
с помощью 
открытых 
вопросов 
Чтение  текста  по  частям  и  постановка 
открытых  вопросов:  что  будет  с  героями 
дальше?  Почему  так  думаете?  Как  выглядели 
герои? Опишите дальнейшие события и т.д.  
Токсономия вопросов:  
Простые /фактические/ 
Уточняющие /Ты так считаешь? То есть ты 
сказал..?/ 
Объясняющие /«Почему?»/ 
Творческие /В вопросе есть частица «бы», 
элементы условности, предположения, 
прогноза./ 
Оценочные /Выяснение критериев оценки тех 
или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-
то отличается от того-то?»/ 
Практические /Вопрос направлен на 
установление взаимосвязи между теорией и 
практикой: «Как поступили бы на месте 
героя?», «где в обычной жизни…?»/ 
Вопросы можно оформить в виде ромашки. 
Использовать и при проведении опроса, при 
работе в группах.  
Осмысление  
«Кластер» – 
гроздь винограда 
Карта мышления. 
1. Работа с текстом: выделение смысловых 
единиц текста и графическое их оформление в 
виде грозди (тема и подтемы):  
2. 1 этап – мозговой штурм (идеи). 
2 этап – систематизация, оформление в 
кластер. 
3 этап – нахождение взаимосвязей между 
ветвями.  
3. Составление ассоциаций по теме в виде 
кластера. 
Осмысление и 
рефлексия 
Перепутанные 
логические цепи 
Отрывки 
из 
текста, 
цитаты, 
события 
необходимо  расположить  в  хронологическом 
порядке, составить логическую цепочку  
Осмысление 
Рефлексия  
«Зигзаг» 
1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах 
рассчитываются  на  такое  количество,  сколько 
групп. 
2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по 
номерам/, 
каждая 
группа 
получает 
определенное  задание,  в  группе  изучают, 
составляют опорные схемы. 
3 этап – возвращаются в домашние группы, по 
Осмысление  

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
39 
очереди  рассказывают  новый  материал  – 
взаимообучение. 
«Двухчастный 
дневник» 
Дневник  состоит  из  двух  частей:  цитаты  и 
мысли,  чувства,  ассоциации.  При  чтении 
нового текста обращается внимание на цитаты, 
которые  заставили  задуматься,  вызвали  какие-
либо  чувства,  эмоции.  Делаются  записи  в 
дневнике. 
Осмысление  
«ЗХУ» 
Заполнение таблицы: 
Знаю 
(вызов) 
Хочу узнать 
(вызов) 
Узнал 
(реализация 
смысла или 
рефлексия) 
Работа в 
паре: что 
я знаю о 
теме 
урока? 
Формулирование 
целей 
Соотношение 
старой и новой 
информации 
На  первом  этапе  учащиеся  восстанавливают 
собственные знания по теме урока, записываю 
интересующие  их  вопросы  в  таблицу.  На 
протяжении изучения темы заполняется третья 
колонка  /ответы  на  поставленные  вопросы, 
новая информация по теме/  
Осмысление  
«Продвинутая 
лекция» 
На первой стадии урока активизируются 
знания учащихся по теме, обсуждаются в 
парах, группах. Группируются понятия. 
Составляется конспект.  
На второй стадии – активное слушание.  
1 ученик отмечает подтвердившуюся 
информацию. 
2 ученик выписывает новую информацию.  
Обмен мнениями по проблемным вопросам.  
Свободное письмо. 
Осмысление  
Взаимоопрос 
Чтение текста в парах по одной части.  
Роли ученика и учителя меняются.  
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по 
прочитанному друг другу.  
Вопросы записываются.  
Лучшие вопросы задаются классу. 
Осмысление  
«Карусель» 
Групповая работа. Формулируются 
проблемные вопросы открытого характера по 
количеству групп. Необходимо подготовить 
цветные маркеры, листы А3 с написанными на 
них вопросами /по одному на каждом/. По 
сигналу учителя листы передаются по часовой 
стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на 
каждый проблемный вопрос, не повторяясь.  
Осмысление  
Стратегия 
После «карусели» вывешиваются работы 
Рефлексия  

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
40 
«Галерея»  
учащихся на доске. Каждый ученик отдает 
свой голос за наиболее точный ответ на 
каждый вопрос. Таким образом, можно 
определить, какая группа дала лучший ответ.  
«Кубик» 
Графическая организация материала. На гранях 
кубика дается задание. В группах учащиеся 
заполняют на развороте грани кубика. Опрос – 
выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на 
задание выпавшей грани.  
Осмысление 
Рефлексия  
Перекрестная 
дискуссия 
По прочитанному тексту дается бинарный 
вопрос. Учащиеся работают в парах, 
выписывают аргументы в пользу каждой 
версии. Делятся на группы с 
противоположным мнением. Высказываются 
разные точки зрения, доказываются. 
Аргументы одной группы – контраргументы 
другой. Группы сидят в разных углах комнаты. 
Учащиеся могут менять свою точку зрения и 
переходить из группы в группу в течение 
дискуссии.  
Осмысление  
«Последнее 
слово за мной» 
На последней стадии спора учащимся 
предлагается записать из текста цитату, 
доказывающую его мнение, 
прокомментировать его. Прочитать цитату 
вслух, оппонент комментирует ее, а последний 
ученик читает свое объяснение. На этом спор 
заканчивается.  
Рефлексия  
«Ключевые 
слова» 
Выписываются из текста «ключевые слова», по 
которым можно придумать рассказ или 
расставить их в определенной 
последовательности, а затем, на стадии 
осмысления искать подтверждение своим 
предположениям, расширяя материал. 
Осмысление 
«Лови ошибку» 
 
Учитель заранее подготавливает текст, 
содержащий ошибочную информацию, и 
предлагает учащимся выявить допущенные 
ошибки. 
Важно, чтобы задание содержало в себе 
ошибки 2 уровней: 
- явные, которые достаточно легко выявляются 
учащимися, исходя из их личного опыта и 
знаний; 
- скрытые, которые можно установить, только 
изучив новый материал. 
Учащиеся анализируют предложенный текст, 
пытаются выявить ошибки, аргументируют 
свои выводы. Затем изучают новый материал
после чего возвращаются к тексту и 
исправляют те ошибки, которые не удалось 
выявить в начале урока. 
Вызов 

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
41 
«Письмо по 
кругу» 
 
Прием «Письмо по кругу» предполагает 
групповую форму работы. У каждого ученика 
должен быть лист бумаги. Детям нужно не 
только поразмышлять на заданную тему, но и 
согласовывать свое мнение с членами группы. 
Каждый член группы записывает несколько 
предложений на заданную тему, затем 
передает свой листок соседу. Получив листок, 
сосед продолжает его размышления. Листочки 
двигаются до тех пор, пока к каждому не 
вернется листок, в котором были написаны его 
первые предложения. 
Осмысление 
«Психорисунок»  Приемы психорисунка дают возможность 
выразить понимание абстрактных понятий, 
внутренний мир через зрительные образы. 
Можно дать задание нарисовать совесть, месть, 
добро, зло, счастье и т.д., и затем объяснить 
свои рисунки. 
Рефлексия 
Комбинируя  их,  могу  планировать  уроки  в  соответствии  с  уровнем  зрелости 
своих  учеников,  целями  урока  и  объемом  учебного  материала.  Возможность 
комбинирования  техник  имеет  немаловажное  значение  для  меня  как  педагога  –  я 
могу  свободно  чувствовать  себя,  работая  по  данной  технологии,  адаптируя  ее  в 
соответствии  со  своими  предпочтениями,  целями  и  задачами.  Комбинирование 
приемов  помогает  достичь  и  конечной  цели  применения  технологии  РКМЧП  – 
научить  детей  применять  эту  технологию  самостоятельно,  чтобы  они  могли  в 
полном объеме извлекать необходимую информацию из любого текста, могли стать 
независимыми  и  грамотными  мыслителями  и  с  удовольствием  учились  в  течение 
всей жизни. 
Критическое  мышление  –  это  здоровое  сомнение  в  чѐм-то.  Передо  мной 
стоит  задача  –  работать  на  конечный  результат,  учить  детей,  чтобы  ребѐнок  умел 
найти главное. Авторы говорят, и я с ними согласна, что мы даѐм ребѐнку не рыбу, а 
удочку,  т.е.  что  он  сам  «поймает».  «Каждый  получает  ровно  столько,  сколько 
вкладывает  сам».  В  изменяющемся  мире  для  учащихся  необходимо  уметь 
анализировать  информацию  и  решать,  что  является  главным,  уметь  выразить  своѐ 
отношение  к  новым  идеям  и  знаниям,  давать  понятие  чему-то  новому,  отвергать 
неуместную и ненужную информацию. 
Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, 
развивает  речь,  даѐт  возможность  общения,  активизирует  мыслительную 
деятельность,  познавательный  интерес,  побуждает  детей  к  действию,  поэтому 
работают  все.  Уходит  страх,  повышается  ответственность  ученика  за  свой  ответ, 
учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. 
Обучение  критическому  мышлению  –  это  нелѐгкая  задача.  Нет  какого-то 
перечня  шагов,  которые  ведут  к  критическому  мышлению.  Но  существуют,  по 
мнению  авторов  технологии,  определѐнные  условия  и  подходы,  развивающие 
критическое мышление: 
–  учащиеся  должны  располагать  временем  и  возможностью  практики  в 
критическом мышлении; 
– ученики должны поощряться в ходе учебного процесса; 
– должны быть приняты разнообразные идеи и мнения

№№4-9(49-54), сәуір-қыркүйек, апрель-сентябрь, April-September, 2014         ISSN 2307-020X 
Elorda ġylymi habaršysy – Naučnyj vestnik stolicy – Scientific messenger of the capital 
______________________________________________________________
 
 
 
 
42 
– в классе должна быть создана  атмосфера, в которой нет насмешек, иронии 
над чьим-либо мнением
– учитель должен верить в способности каждого ученика. 
Таким  образом,  учащиеся,  мыслящие  критически,  вовлеченные  в  активный 
процесс  систематической  работы,  думающие  о  своих  знаниях,  способны  утвердить 
себя и правильно осознать себя в окружающем их мире. 
Но  роз  без  шипов  не  бывает.  Хотелось  бы  остановиться  и  на  тех  проблемах
которые  возникают  при  овладении  этой  технологией.  Одна  из  них  –  это  дефицит 
времени, как и у любого другого учителя. Очень много усилий требует разработка и 
составление  карточек  для  работы  в  группах,  не  всегда  учащиеся  обеспечены 
необходимыми  текстами,  приходится  делать  много  ксерокопий.  Но,  кроме 
технических трудностей, выступает еще одна – не все учащиеся пока еще достаточно 
активны,  сохраняется  желание  остаться  в  стороне,  наблюдать  за  происходящим  со 
стороны.  Часть  учащихся  ждѐт,  чтобы  был  дан  «правильный  ответ»,  нет  ещѐ 
ответственности за своѐ обучение. 
Поэтому  важно  вовлекать  каждого  в  процесс  познания  и  самопознания.  Но  я 
уверена,  что  со  временем  большинство  проблем  будет  решено,  так  как  эта 
технология – технология развития критического мышления через чтение и письмо – 
получает всѐ большее распространение, за ней – возможность воспитания будущего 
гражданина, самостоятельной, творческой личности. 
Опытом  работы  по  данной  технологии  я  делилась  со  своими  коллегами  на 
методическом  совете  и  перед  курсантами  ІІІ  базового  уровня  учителей  начальных 
классов и давала открытый урок литературного чтения. 
Литература 
1  Генике  Е.А.,  Трифонова  Е.А.  Развитие  критического  мышления  (базовая 
модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под 
общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: Изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с. 
2  Заир-Бек  С.И.  Развитие  критического  мышления  через  чтение  и  письмо  на 
уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с. 
3  Модернизация  современного  образования:  теория  и  практика.  Сборник 
научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. 
Воронина. – М.: ИТиИП РАО, 2004. – 524 с. 
4  Технологии  открытого  образования:  Сборник  научно-методических 
материалов. – Астана, 2011. – 88 с. 
5 Методическое руководство для учителей ІІІ базового уровня. – Астана, 2013. 
 
Тҥйін 
Бұл  мақалада  сыни  тұрғыда  оқушылардың  ой-ӛрісін  дамыту  туралы  мәселе 
кӛрсетілген. Басты мақсат – оқушыларды ойлары мен еркін ӛз кӛзқарастарын айтуға 
үйрету. Сыни тұрғыдан ойлау технологиясының әдіс-тәсілдері кез келген сабақтарда 
пайдалануға тиімді. 
Түйін сӛздер: еркіндік, технологиялар, ой толғау. 
 

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал