1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми, ақпаратты-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного педагогического института 2004 жылы құрылған Основан в 2004 г



жүктеу 1.6 Mb.

бет1/17
Дата14.04.2017
өлшемі1.6 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17

1,2010                                               ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА

1

Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының 

ғылыми, ақпаратты-талдамалы журналы

Научный информационно-аналитический журнал

Павлодарского государственного

педагогического института

2004 жылы құрылған

Основан в 2004 г.



ҚАЗАҚСТАН

ПЕДАГОГИКАЛЫҚ

ХАБАРШЫСЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ВЕСТНИК

КАЗАХСТАНА

           



02'

2010

2

3

МАЗМҰНЫ                                            СОДЕРЖАНИЕ                                        CONTENT

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 

СВИДЕТЕЛЬСТВО 

о постановке на учет средства массовой информации 

№ 9076-Ж 

выдано Министерством культуры, информации и спорта

Республики Казахстан 

выдано 25.05 2008 года

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ 



Главный редактор 

Ж. О. Нурмаганбетов, доктор тех. наук, профессор 



Зам. главного редактора 

Б. А. Амирова, доктор пс. наук, профессор 



Ответственный секретарь 

Л. С. Сырымбетова, кандидат пед. наук, доцент



Члены редакционной коллегии

А.К. Кусаинов, доктор пед.наук, профессор, лауреат Государственной премии РК, президент 

Академии педагогических наук Казахстана

Д. Камзабекулы, доктор филологических наук, профессор (ЕНУ им. Л.Н. Гумилева)

Р. К. Толеубаева, доктор педагогических наук, профессор (КазНПУ им. Абая)

Г. К. Ахметова, доктор пед. наук, профессор (КазНУ им. аль-Фараби)

К. К. Жампеисова, доктор пед. наук, профессор

В. В. Егоров, доктор пед. наук, профессор (КарГТУ)

Б. Абдыкаримулы, доктор пед. наук, профессор (КАО им. Ы. Алтынсарина)

С. К. Бердыбаева, доктор пс. наук, профессор (КазНУ им. аль-Фараби)

Н. С. Сафаев,  доктор пс. наук, профессор (ТГУ им. Низами г. Ташкент) 

Г. Х. Буханова, кандидат пед. наук, (Павлодарский областной институт повышения квалифи-

кации пед. кадров)

К. А. Нурумжанова, доктор пед. наук, профессор (ПГПИ)

Б. Сагындыкулы, доктор филол. наук, профессор (ПГПИ)

А. К. Нургалиева, доктор пед. наук, профессор (ПГПИ)

С. Н. Сутжанов, доктор филол. наук (ПГПИ)

Ж. А. Усин, доктор пед. наук, профессор (ПГПИ)

В. Н. Афанасьева, кандидат пед. наук, профессор (ПГПИ)

Технический секретарь

Г. С. Санкубаева

За достоверность материалов и рекламы ответственность несут авторы и рекламодатели. 

Мнение авторов публикаций не всегда совпадает с мнением редакции. 

Редакция оставляет за собой право на отклонение материалов.

Рукописи и диски не возвращаются.

При использовании материалов журнала ссылка на «Педагогический вестник Казахстана» 

обязательна.

            ©ПГПИ



Педагогика және білім берудің 

жалпы мәселелері

Общие проблемы педагогики 

и образования

М.А.Лигай 

Важнейшие 

приоритеты 

новой 


образовательной  политики  Республики 

Казахстан.................................................5



Б.  Абдыкаримулы,    Я.Н.  Оспанова,    

Х.К.Машрапова

Модель  формирования  социальной 

активности студенческой молодежи...13

Солонцова Л.П.

Казахстанская 

школа 

в 

эпоху 



глобализации:  однобокая  языковая 

политика................................................20



Тулеубаева Ш.К

Инновационные  процессы  как  условие 

развития образовательной системы....26

Тәрбие теориясы мен тәжірибесі

Теория и практика воспитания

А. Ж. Дюсенова

Болашақ  маман  тұлғасының  даму  

ерекшелігі...............................................35

Ж.Р.Кабдолов, 

Г.А.Оразалина, 

Н.Е.Тарасовская, В. И. Пашкевич 

Использование 

малакологического 

материала  для  учебно-воспитательной 

работы в школе..................................... 41

Каримова Р.М 

Особенности 

взаимодействия 

внеклассной  и  учебной  работы,  в 

условиях  экологического  развития 

подростков.............................................49



Оқыту теориясы мен тәжірибесі

Теория и практика обучения

Байгожина К. Ж. 

Некоторые 

вопросы 

подготовки 

будущего учителя в аспекте личностно-

ориентированного  обучения  в  системе 

«Колледж-вуз».....................................55

З. О. Дүкенбаева, Ж. С. Жұмабаева

Қазақстандағы  отарлау  саясатының 

тарихи тұжырымдамалары..................59

Маняпова Т.К.

Семантико-прагматический 

аспект 

интертекстуальных 



включений 

в 

публицистический дискурс.................66



Е.К.Мухантаева

Важность  подготовки  дошкольников  к 

обучению в школе................................73

Г. Ш. Нургазинова

Модель  развития  информационно-

коммуникационной 

компетентности 

будущего учителя в условиях кредитной 

системы  обучения  в  Республике 

Казахстан...............................................79

К. А. Нурумжанова

Использование 

информационно-

коммуникационных  и  дистанционных 

технологий в повышении квалификации 

учителей.................................................87



К. А. Оразалинова

О некоторых прагмазначениях согласия 

и способах их вербализации.................94

Р.С. Рахметова

Оқытудың жаңа технологиялары........103



Т. Ж. Танабасова

Еңбек 


ресурстарының 

тиімділігін 

арттыру шаралары..............................108


ҚАЗАҚСТАН    ПЕДАГОГИКАЛЫҚ    ХАБАРШЫСЫ                                                                     1,2010

1,2010                                               ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА



4

5

МАЗМҰНЫ                                            СОДЕРЖАНИЕ                                        CONTENT



ПЕДАГОГИКА ЖәНЕ БіЛіМ БЕРуДің                          ОБщИЕ ПРОБЛЕМы

ЖАЛПы МәСЕЛЕЛЕРі                                ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 37.014.3(574)

ВАЖНЕЙШИЕ ПРИОРИТЕТЫ НОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ 

РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН



М.А.Лигай

«Противоядием невежеству является образование…

Оно будет полным, если ум обрабатывается для мудрости, язык для красноречия, 

руки для искусного исполнения необходимых в жизни действий. Эти три вещи – 

разум, действие и речь – есть соль жизни…»

Ян Амос Коменский

Вхождение  Республики  Казахстан  в  мировое  экономическое  сообщество 

потребовало  также  международной  интеграции  системы образования,  соответ-

ствия ее структуры и содержания международным стандартам [1]. В этой свя-

зи дальнейшее прогрессивное развитие и постоянное совершенствование систе-

мы образования является важным аспектом государственной политики Казахста-

на, что в частности подтверждается принятием нового закона об образовании 27 

июля 2007 г., подписанного Главой государства.

А введение в научный оборот понятия «человеческий капитал» стало глав-

ным моментом в изменении взглядов на образование применительно к социально-

экономическому  развитию  человечества.  Осознание  значимости  образования  и 

образовательного уровня граждан страны, как «стратегического ресурса» любого 

государства явилось еще одним важнейшим фактором реформирования как сред-

него, так и высшего образования, необходимости его адаптации к быстрому тем-

пу изменений в обществе и соответствия системы образования стратегическим 

планам социального и экономического развития страны.

Масштабные реформы в системе образования Республики Казахстан пред-

усмотрены в законах об образовании РК [1], Государственной программе разви-

тия образования РК на 2005-2010 гг. [2], в «Концепции развития образования РК 

до 2015 года» [3] и других нормативных актах. 

Таким образом, интеграционные процессы, происходящие на разных уров-

нях  современной  цивилизации,  не  обошли  и  сферу  образования,  о  чем  свиде-

тельствуют Лиссабонская конвенция, Болонская декларация, приверженцами ко-

торых  стали  не только европейские государства [1]. 

Новые концептуальные подходы предполагают развитие таких школ и ву-

зов, которые сумеют эффективно влиять на позитивное социально-экономическое 



Т. Ж. Танабасова, Ербол Инжугул

Павлодар  облысының  қазіргі  таңдағы 

әлеуметтік – экономикалық дамуы....117

С.Т. ыбышова

Экономикалық мәдениетті қалыптастыру 

мәселесінің зерттелуі.........................123

Э Ш. Анаева

Термодинамиканың  екінші  бастамасы 

тақырыбы бойынша интербелсенді дәріс 

құрастыру тәсілі..................................128



Р. А. Ельтинова

Информатика 

саласы 

бойынша 


терминдік сөздерге  ұсыныс...............132

Ж.Е. Зұлпыхар, М.С.Мәлібекова

Ақпараттық  технологиялар  саласы 

студенттерінің жүйелік әкімшіліктендіру 

бойынша  білімдерін  жетілдірудің  бір  

жолы.....................................................139

З.О. Дүкенбаева,  З.Н. Исабаева

Моңғолия 

қазақтарының 

тарихи  


тағдыры................................................145

Л. П. Солонцова

Совокупность  невербальных  средств 

коммуникации  как  составная  часть 

социальной системы общения............152



С.А. Шункеева, М.Л. Гекман

Использование chunks (речевых клише) 

при  формировании  коммуникативных 

навыков  в  обучении  иностранному 

языку....................................................159

Білім берудегі психологиялық 

мәселелер

Психологические проблемы в 

образовании

С. Н. Бакасова

Тұлғаның  өмір  сапасына  әсер  ететін 

әлеуметтік-фактордың 

бірі-қарым- 

қатынас................................................165

А. Б Тулебаева

Индивидуально-психологические 

особенности 

созависимых 

членов  

семьи....................................................171



ҚАЗАҚСТАН    ПЕДАГОГИКАЛЫҚ    ХАБАРШЫСЫ                                                                     1,2010

1,2010                                               ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА



6

7

продвижение общества, в них главный акцент делается на развитие личности, ее 

мышления в эмоционально-эстетической, волевой, интеллектуальных сферах, на 

раскрытие  творческого  потенциала  человека,  его  политическую  социализации, 

качества, которые должны проявляться в любой сфере его профессиональной де-

ятельности. 

Рассмотрим цели и задачи, обозначенные в государственной программе ре-

формирования образования РК [2]:

– обновление содержания и структуры образования;

– совершенствование учебно-методического и научного обеспечения обра-

зовательного процесса;

– интеграция образования, науки и производства;

– усиление экологической подготовку обучающихся;

– внедрение новых педагогических, информационных технологий;

– повышение социального статуса педагогических профессий и др.

От решения каждой из них зависит достижение конечных обобщенных це-

лей, важнейших приоритетов Новой образовательной политики РК, а именно:

– повышения качества обучения и воспитания учащихся;

–  соответствия  системы  образования  стратегическим  планам  социально-

экономического развития страны.

Как скоро достижимы эти приоритеты, каковы наиболее актуальные про-

блемы, решение которых ускорит продвижение к конечным целям сегодняшних 

планов? Обсудим это.

В  настоящее  время  планы  правительства  нацелены  на  широкомас-

штабные  инновационные  преобразования,  прежде  всего,  в  индустриально-

производственной сфере, ее диверсификацию, внедрение нанотехнологий и др.

Достаточно ли в нашей стране высококвалифицированных, компетентных 

специалистов с фундаментальным, естественнонаучным образованием, способ-

ных и готовых эффективно реализовывать планируемые преобразования? Ответ 

очевиден. Острый дефицит компетентных специалистов инженерно-технического 

состава, кадров и высшего, и среднего профессионального уровня наблюдается 

на всем постсоветском пространстве, включая и Россию, и Казахстан. Причины 

такой ситуации стали уже общеизвестными. Что на формирование высококвали-

фицированного, креативного кадрового потенциала страны нужны не годы, а де-

сятилетия и что их подготовку следует начинать со школьной скамьи, с раннего 

возраста – весьма тривиальная аксиома, которая, как нам представляется сегод-

ня, должна быть императивом, важнейшим компонентом в концепции развития 

образования РК до 2015 года.

Любые реформы в образовании предполагают изменения внутри самой пе-

дагогической системы обучения и воспитания, функционирование которой опре-

деляется, в частности, важнейшими принципами дидактики.

А, как известно, в дидактике любая деятельность, в том числе и образова-

тельная, конструируется на основе структуры деятельности (А.Н.Леонтьев) [4], 

включающей: цель – мотив – содержание (средства) – результаты, что явилось ба-

зой для возникновения различных педагогических систем (ПС). 

Несомненно,  что  главными  компонентами  любой  ПС,  выполняющими  в 

ней роль «несущей опоры», являются педагоги и учащиеся, ставящие перед со-

бой определенные цели и стремящиеся к их осуществлению. Именно педагог – 

учащиеся в тандеме являются непосредственными функционерами процесса об-

учения и воспитания, к которому из года в год предъявляются все более высокие 

требования. 

Именно  учитель,  педагог-ученый  –  это  квинтэссенция  любой  образова-

тельной системы, практический исполнитель важнейших новых концептуальных 

подходов в сфере обучения и воспитания. Каков же социально-экономический, 

общественный статус учителя-педагога – квинтэссенции образовательной систе-

мы сегодня? Где хоть какой-то отблеск былого: «Учитель – звучит гордо!»? 

Переход к рыночным отношениям, вызвавший революционные перемены 

в общественной жизни в последние десятилетия, привел к стремительному па-

дению и без того невысокого рейтинга педагогических профессий. Очень низ-

кая оплата нелегкого труда тех, кто еще остался на ниве просвещения, заставляет 

педагогов обременять себя удвоенными, утроенными ставками учебной нагруз-

ки, например, по 30-36 часов физики в неделю в ряде школ столицы. В результа-

те – снижение качества учебно-воспитательного процесса, спад интереса у уча-

щихся особенно к «трудным» предметам: физике, химии и другим естественно-

научным дисциплинам. К тому же во многих школах столицы преподаватели фи-

зики предпенсионного возраста, а молодежь, особенно юноши, к большому со-

жалению, никогда не стремились в школьные учителя, даже имея соответствую-

щее для этого образование.

Таким образом, как и прежде, все так же актуальной остается проблема под-

готовки и формирования компетентных педагогических кадров, в особенности, 

по естественнонаучным дисциплинам. 

Реализация следующего приоритета образовательной политики РК – по-

вышения качества обучения (образования) - тоже упирается в проблему по-

вышения  качества  подготовки  учительских  кадров.  Как  выразился  один  ко-

рейский политик: «Качество системы образования не может быть выше каче-

ства работающих в ней учителей». Зависимость качества образования от каче-



ҚАЗАҚСТАН    ПЕДАГОГИКАЛЫҚ    ХАБАРШЫСЫ                                                                     1,2010

1,2010                                               ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА



8

9

ства подготовки учителя доказывается множеством как статистических дан-

ных, так и из практики [5, 6].

Международные  исследования  оценки  качества  образования  PIRLS  , 

PISA и другие показывают, что все высокоэффективные школьные образова-

тельные системы отличаются тем, что привлекают к учительской профессии 

все  более  качественные  человеческие  ресурсы  [6].  Умение  привлечь  к  учи-

тельской профессии подходящие кадры является решающим условием повы-

шения качества обучения.

Например, наиболее успешные системы школьного образования нанимают 

учителей из высшей по успеваемости трети выпускников школ: из 5% лучших 

выпускников в Южной Корее, из 10% - в Финляндии, из 30% - в Сингапуре и Гон-

конге. По оценкам экспертов, в этих же странах наиболее эффективные процеду-

ры многоступенчатого отбора претендентов на учительскую профессию [6]. А в 

США созданы специальные программы для привлечения в учителя лучших вы-

пускников престижных вузов: в Бостоне это Teacher Resideney, Нью-Йорке и Чи-

каго – Teaching Fellows и т.д. 

Не стоит обольщаться только положительными примерами, в США немало 

наихудших школьных систем. Например, одна из квалификационных комиссий 

(The New Commission on the Skills of the American Workforce) отметила: «Сегодня 

мы нанимаем наших учителей из нижней (по успеваемости) трети выпускников 

школ, поступивших в колледжи… Учителя не обладают теми знаниями, умения-

ми и навыками, которыми, как мы считаем, должны обладать наши дети». Более 

категорично аналогичный вывод сформулировал администратор комиссии: «Не-

возможно дать другим то, чего у тебя нет» [5, 18].

Прямая зависимость качества образования от качества подготовки учителя под-

тверждается и фрагментом таблицы, представляющей итоги международного иссле-

дования качества образования PISA – Programme for International student Assessment 

(2006 г.). В исследованиях уровня образованности приняли участие 15-летние школь-

ники из 57 стран [6]. Оценивались: естественнонаучная грамотность; математиче-

ская грамотность; грамотность чтения. Приведенная нами таблица ограничена пе-

речнем только первой десятки стран, учащиеся которых набрали наивысшие бал-

лы. Из нее видно, что страны с наиболее эффективными процедурами отбора буду-

щих учителей находятся в верхней половине десятки – Финляндия, Гонконг, Юж-

ная Корея и др. Здесь же отметим, что в Японии (входящей в эту первую десятку) 

школьные учителя входят в категорию 25% самых высоко оплачиваемых специ-

алистов, для сравнения, в России заработная плата педагогов составляет 50-60% 

от средней по экономике.



Таблица 1

Результаты стран по естественнонаучной грамотности, математической 

грамотности и грамотности чтения (2006 г.)

Вернемся  к  вопросу  реформирования  образования  в  РК  и  выделенными 

нами ее приоритетным целям – повышения качества образования и соответствия 

системы образования стратегическим планам социально-экономического разви-

тия страны.

Вполне  диалектично,  что  для  реального  повышения  качественного  уров-

ня системы образования (обучения) необходим адекватный кадровый потенциал 

учителей – квинтэссенции любой педагогической системы.

Как же решается проблема подготовки и формирования компетентных учи-

тельских кадров – педагогов новой формации? Ничего оптимистичного в насто-

ящее время не наблюдается, по крайней мере, в столице. Сверхвысокие конкур-

Естественнонаучная 



грамотность

Математическая 



грамотность

Грамотность чтения



страны

средний 


балл

страны


средний 

балл


страны

средний 


балл

1

Финляндия



563

1 Кит. Тайбэй

549

1 Ю.Корея



547

2

Гонконг



542

2 Финляндия

548

2 Финляндия



536

3

Канада



534

3 Гонконг

547

3 Гонконг



527

4

Китайский 



Тайбэй

532


4 Ю.Корея

547


4 Канада

521


5

Эстония


531

5 Нидерланды

531

5 Новая 


Зеландия

517


6

Япония


531

6 Швейцария

530

6 Ирландия



513

7

Новая 



Зеландия

530


7 Канада

527


7 Австралия

510


8

Австралия

527

8 Мокао


525

8 Лихтен-

штейн

508


9

Нидерланды

525

9 Лихтен-



штейн

525


9 Польша

507


10 Ю.Корея

522


10 Япония

523


10 Швеция

507


ҚАЗАҚСТАН    ПЕДАГОГИКАЛЫҚ    ХАБАРШЫСЫ                                                                     1,2010

1,2010                                               ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА



10

11

сы на финансово-экономические специальности становятся непреодолимым ба-

рьером даже для самых лучших выпускников школ – отличников и медалистов 

(2007-2008 гг.) и противоположная ситуация: отторжение молодежи от системы 

образования, как сферы их будущей профессиональной деятельности. Об этом 

недвусмысленно свидетельствуют наборы абитуриентов на специальности, пред-

усматривающие  их  работу  в  школе,  например,  по  естественнонаучным  дисци-

плинам: Химия в школе (Хш), Биология в школе (Бш), Физика в школе (Фш), да-

лее Мш, Иш и другие. В 2006 г. на специальности Бш и просто Биология (Б) было 

по одному студенту, а на других из перечисленных максимум до 5-6 студентов. 

Такая ситуация и в настоящее время. Естественно, что руководство университе-

та решило закрыть наборы на эти специальности, несмотря на отсутствие педа-

гогического вуза в столице. 

Приведенные факты наводят на мысль, что спектр профессионального раз-

нообразия определяется предпочтениями абитуриентов (молодежи) – не выбра-

ли они специальности Фш, Хш, Бш и другие – закрылись наборы на необходи-

мые для сферы образования профессии. Что же ожидает в такой ситуации систе-

му образования? Попытки регулировать предпочтения и выбор абитуриентов вы-

делением определенного количества грантов не дали пока ощутимых результа-

тов – рейтинги педагогических (учительских) профессий остаются крайне низ-

кими. Не привлекает абитуриентов и то, что на вышеуказанные специальности, 

проходные баллы устанавливались ниже, чем на самые престижные, с точки зре-

ния сегодняшней молодежи, специальности.

Следует отметить, что для поддержания и поднятия системы образования 

на  более  высокий  качественный  уровень,  в  нынешних  непростых  социально-

экономических условиях, делается немало позитивного, например, для сельской 

школы – выдача кредитов на приобретение жилья и «подъемные» - для тех, кто 

решил трудиться в сельских школах и т.д.

Однако, это решения точечных, локальных давно назревших и перезревших 

проблем, а нынешняя ситуация, как представляется автору, сегодня, требует бо-

лее серьезных, более кардинальных мер для обновления и повышения качествен-

ного уровня кадрового потенциала системы образования. Необходимо формиро-

вание педагогов новой формации – учителя-ученого-воспитателя в одном лице, 

создание  привлекательного  для  молодежи  имиджа  современного  учителя,  осо-

бенно педагогов по естественнонаучным дисциплинам.

 Сложившиеся нынешние обстоятельства в сфере образования не могут не 

вызывать серьезной озабоченности у автора данной статьи, посвятившего поло-

вину столетия служению высшей школе Казахстана, а именно, если выразить-

ся максимально лаконично в двух словах – обучению физике студентов. Физи-

ке – фундаментальной науке о природе, базису всех научно-технических дости-

жений современной цивилизации, основы всех инновационных преобразований 

в любой индустриально-производственной сфере, основе для развития и внедре-

ния нано технологий, лидера всего современного естествознания. 

Глубокое разочарование вызывало и продолжает вызывать стремительное 

падение интереса у молодежи ко всем естественным наукам, в последние деся-

тилетия, на фоне социально-экономических изменений в стране – перехода к ры-

ночным отношениям, ставящим во главу угла материально-финансовые ценно-

сти.  В  результате  острый  дефицит  компетентных  высококвалифицированных 

инженерно-технических кадров с фундаментальным, естественнонаучным обра-

зованием, так необходимых стране сегодня для индустриально-инновационных 

преобразований, провозглашенных Главой государства в своем Послании народу 

Казахстана 29 января 2010 г.

Из логики рассмотренных выше ситуаций следует, что успешное решение 

важнейших приоритетов новой образовательной политики РК упирается в про-

блему  подготовки  высококвалифицированных,  компетентных  педагогических 

кадров, в особенности, по естественнонаучным дисциплинам. Педагогов новой 

формации,  способных  на  основе  инновационных  технологий  обучения  разви-

вать у учащихся, еще на школьной скамье познавательный интерес прежде все-

го к естественным наукам: физике, химии, астрономии, биологии. Что вряд ли 

осуществимо без поднятия на должный уровень престижа учительской профес-

сии. Не требует серьезных аргументов утверждение и о том, что ни один сколь 

угодно блестящий суперпедагог не сможет эффективно развивать интерес уча-

щихся к фундаментальным наукам без технического оснащения учебных лабора-

торий и предметных кабинетов, адекватным современным требованиям учебно-

исследовательским  оборудованием  –  измерительными  приборами,  реактивами, 

аудиовизуальными и другими средствами, составляющими дидактические ком-

плексы.

Следовательно, очевидной становится необходимость развития и создания 



собственной  казахстанской  индустрии  образования  для  оснащения  средних  и 

высших учебных заведений учебно-исследовательским оборудованием, соответ-

ствующим духу времени и концепции опережающего обучения. Таким образом, 

вырисовывается цепочка взаимосвязанных проблем от решения которых зависит 

значимое  повышения  качества  подготовки  компетентного  кадрового  потенциа-

ла страны – его «стратегического ресурса». А исходная проблема, как нам пред-

ставляется – это повышение качественного уровня учительских кадров, посколь-

ку успехи в системе высшего профессионального образования напрямую зави-

сят от качества выпускников школ – абитуриентов, готовность которых к высше-


ҚАЗАҚСТАН    ПЕДАГОГИКАЛЫҚ    ХАБАРШЫСЫ                                                                     1,2010

1,2010                                               ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА




  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   17


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал