№1 (16) 2010 Халел Досмұхамедов атындағы



жүктеу 5.04 Kb.

бет28/38
Дата08.01.2017
өлшемі5.04 Kb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   38

  
Пайдаланған әдебиеттер тізімі:  
 
1.  Нәбижан  Мұқаметханұлы.  ХХ  ғасырдағы  Қытайдың  тарихи  үрдісіндегі  қазақтардың 
әлеуметтік дамуы. Алматы «Қазақ университеті», 2006. 
2. Жәди Шәкенұлы. Қытайдағы қазақтар. Дүниежүзі қазақтар қауымдастығы. Алматы, 2007.  
3. Нәбижан Мұқаметханұлы. Қытайдағы қазақтардың қоғамдық тарихы (1860-1920). – А., 2000. 
 
Резюме  
 
 
В статье описана история расселения казахов на территории Китая.  
 
Summary  
 
The history of the Kazakhs settlement at the territory of China is described in the article.  
 
 
УДК 37(574) 
ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ 
 
А.Ж. Жумагалиева, магистрант 2 курса Атырауского государственного университета 
 им. Х.Досмухамедова 
 
  
Человеческая  цивилизация,  входя  в  фазу  постиндустриального,  информационного  развития, 
столкнулась  с  процессом  глобализации,  который  затронул  практически  все  сферы  современного, 
общества  и  естественно,  что  она  вовлекла  и  образование.  Образованность  —  один  из  решающих 
компонентов  ценностных  ориентаций.  Тяга  к  образованию  обусловлена  не  только  стремлением 
обрести знания как гарант извлечения материальных благ, но и осознанием необходимости широкой 
культуры.  
 
Наступило  время  осмыслить,  что  нам  следует  сохранить  из  накопленного  богатства  и  что 
изменить  в  сфере  образования,  чтобы  не  остаться  на  обочине  цивилизации.  Это  обстоятельство 
требуют  адекватных  и  по  времени  и  по  содержанию  конкретных  изменений  в  образовании  с 
сохранением  высоких  и  лучших  традиций  "советской"  и  "казахстанской"  школ,  прежде  всего,  в 
области фундаментальности и универсальности получаемого образования. 

 
168
 
Сегодня  у  нас  все  чаще  ссылаются  на  зарубежную  систему  образования  как  на  образец, 
которому  надлежит  следовать  при  реформировании  нашей  собственной,  Казахстанской  системы 
образования.  Как  утверждается  в  ряде  исследований,  высказываниях  весьма  высоких  чиновников, 
ответственных за грядущую реформу образования в Казахстане, зарубежным странам удалось создать 
совершенную  систему  образования  и  обучения,  которая  полностью  отвечает  требованиям 
современного общества.  
 
Геополитическое  положение  Казахстана,  находящегося  на  своеобразном  "перекрестке"  трех 
мировых культур - русской, китайской, культуры мусульманского мира взывает к необходимости найти 
путь  собственной  эволюции,  включая  разумную  трансформацию  языковой  культуры  на  основе 
равноправного использования 3-х языков в системе образования, начиная с раннего детства. 
 
Уже  многие  страны,  одни  раньше,  другие  позже,  прошли  этот  путь,  не  потеряв  при  этом  ни 
своего суверенитета, ни своей независимости. Предполагается, что вся система образования в стране 
должна  в  кратчайшие  сроки  выйти  на  обязательное  трех  языковое  обучение,  что  и  составляет  суть 
понятия  "Казахстанская  школа"  и  что,  при  любых  обстоятельствах,  придаст  необходимый  авторитет 
государству  в  международном  сообществе.  В  противном  случае  вхождение  в  международное 
образовательное пространство останется пустым пожеланием.  
 
Европейские страны начали реальные действия по исполнению Лиссабонской Конвенции, для 
этого  и  приняли  Болонскую  Декларацию  в  1999  году,  которую  ежегодно  дорабатывают  в  деталях. 
Обязательным  условием  Лиссабонской  Конвенции  и  Болонской  Декларации  является  принцип  и 
система  кредит-часов.  Многие  вузы  Казахстана  внедрили  кредитную  систему,  некоторые  уже  имеют 
определенный  опыт  работы.  Разработана  и  внедрена  технология  адаптации  нашей  системы 
образования  к  условиям  Лиссабонской  Конвенции,  которая  не  требует  радикальных  изменений. 
Наряду  с  вопросами  международного  признания  системы  образования  нашей  страны,  без  введения 
кредитной  системы  обучения  мы  не  сможем  в  полной  мере  обеспечивать  мобильность  и 
эквивалентность  квалификаций  трудовых  ресурсов.  В  процессе  реализации  Госпрограммы  больше 
внимания  должны  занять  вопросы  совершенствования  заочного,  вечернего  и  второго  высшего 
образования,  электронного  обучения  (взамен  дистанционного)  в  условиях  модернизации. 
Госпрограмма констатирует введение 12 классного образования с 2008 года. Следовательно, первый 
выпуск  состоится  в  2020  году.  Значит,  еще  15  лет  выпускники  школ  РК  не  смогут  поступать  в 
зарубежные  университеты.  Тем  самым  нарушаются  конституционные  права  наших  детей  и  не 
выполняются  условия  Дакарской  Декларации  ООН  2000  года.  На  переходный  период  до  2020  года 
можно  использовать  рекомендацию  ЮНЕСКО,  которая  еще  в  1993  году  бывшим  странам  СССР  и 
Восточной Европы разрешила возместить (временно до выпуска 12-летки) недостающий год обучения 
в стенах школы или вуза за счет увеличения продолжительности учебного года до 40-42 недель. 
 
Наши  дети  должны  иметь  право  беспрепятственно  поступать или переводится в  вузы  других 
стран.  Необходимо  обеспечить  им  академическую  мобильность.  Это  является  еще  одним  из 
обязательных условий Лиссабонской Конвенции и Болонского Соглашения Европы. 
 
Всех волнует проблема 12-ти летнего образования: сроки, механизм, содержание и структура 
будущей школы. Главным условием введения 12-го класса является не широкое распространение во 
всем  мире,  как  пропагандируется,  а  обязательное  условие  допуска  к  высшему  образованию. 
В 2001 году Южно-Казахстанская рабочая группа по 12-ти летке предложила свой проект, который и 
лег  в  основу  плана  МОН,  но  в  дальнейшем  были  упущены  некоторые  ценные  предложения  и 
нововведения. 
Например,  подробный  анализ  содержания  учебных  программ  с  5-го  по  11  классов  по  математике, 
физике, химии, биологии, астрономии показал, что можно безболезненно программу 11 летней школы 
закончить  за  10  лет  с перемещением  сложных  разделов  естественных наук на  ступень профильного 
обучения. 
 
Все  11  летние  школы  должны  были  бы  преобразоваться  в  основные  базовые  средние  10-ти 
летние.  После  этого  был  бы  отбор  на  1-годичные,  1,5  -годичные  и  2-летние  программы.  Причем,  2-
летние  программы  профильной  или  старшей  школы  должны  быть  с  обязательным  получением 
начального профессионального образования, даже для тех кто планирует поступление в ВУЗ. 
 
Учебный  процесс  в  старшей,  профильной  школе  должен  быть  максимально  приближен  к 
вузовской  технологии  на  основе  кредитной  системы  проведения  занятий.  Это  обстоятельство 
продиктовано, тем, что профильная старшая школа выполняет функцию подготовительного обучения 
перед  поступлением  в  вуз  и  знания  приобретенные  в  профильной  школе  должны  быть  также  " 
измеряемыми". 
 
Эта  ступень  образования  должна  быть  сосредоточена  в  районных  центрах,  крупных 
населенных  центрах.  В  условиях  города  эти  процессы  можно  было  бы  организовать  без  больших 
финансовых  затрат.  Активную  роль  должны  выполнять  университеты,  крупные  фирмы,  предприятия 
малого 
и 
среднего 
бизнеса, 
организуя 
технологические 
образовательные 
центры. 

 
169
Конечно, это звено образования потребует дополнительных средств, но можно обратиться к практике 
Запада  и  особенно  США.  Сейчас  там  очень  большое  распространение  получили  "родительские 
контрактные школы". Физическое лицо или несколько людей на свои средства и кредиты организуют 
школу, в которую по количеству детей передаются бюджетные средства. 
 
Следует подумать и об Едином Национальном Тестировании, введенного в Казахстане в 2004 
году.  ЕНТ  –  процедура,  совмещающая  итоговую  государственную  аттестацию  выпускников  школ  и 
вступительные зкзамены в в вузы и колледжи республики. Но вопрос в том что смогут ли выпускники 
казахстанских  школ  подтвердить  свои  знания  путем  сдачи  ЕНТ?  Например,  предположем  что 
выпускнику, который являтся претендом на Алтын белгі не хватило лишь 1 балла и это означает что 
он  недостаточно  образован?  Я  думаю  что  это  несправедливость  не  говоря  уже  о  психологической 
нагрузке которую испытывают выпускники. И в последнее время в систему ЕНТ внесли русский язык 
для  выпускников  казахских  школ  и  следует  отметить  что  набранные  баллы  по  этому  предмету  не 
входят  в  общее  количество  баллов!  Во  время  сдачи  ЕНТ  также  возникают  моменты  когда  из  за 
технического  сбоя  выпускники  набирают  низкие  баллы.  В  последнее  время  не  мало  говорится  об 
отмене ЕНТ по  многочисленным обращениям  родителей  выпускников. В  любом  случае,  я  думаю  что 
ЕНТ – это вопрос, который требует своевременного рассмотрения. 
 
В  процессе  реализации  Госпрограммы  необходимо  четко  разделить  понятия  квалификация  и 
академическая степень. Бакалавр, магистр это академические степени, а не квалификации. Основной 
функцией 
вуза 
является 
обучение 
знаниям, 
соответствующим  академическим 
степеням. 
Квалификация  специалиста  за  рубежом,  как  правило,  присваивается  профессиональными 
объединениями  или  же  вузы  получают  лицензию  от  них  и  право  на  присвоение  квалификации 
выпускнику. 
В  ходе  реализации  Государственной  программы  возникает  необходимость  изменения  содержания  и 
параметров  образования  и  их  законодательного  закрепления.  Например,  квалификационные 
требования  к  статусу  вуза.  Университет  -  это  высшее  учебное  заведение,  которое  имеет  право 
выпускать специалистов с академической степенью магистра (мастера), если со степенью бакалавра 
или ассоциированной степенью - колледж.  
 
Бывшее  среднее  профессиональное  образование  получило  новое  название  –  послесреднее 
профессиональное.  Однако  не  ясно  относится  оно  к  высшему  образованию  или  нет.  Согласно 
документам ЮНЕСКО, в т.ч. по Лиссабонской Конвенции, все формальное образование после средней 
школы  называется  высшим,  следовательно,  эта  ступень  образования  должна  трактоваться  как 
высшее. 
 
На Западе эквивалент послесреднего образования postsecondary education, которое не входит 
в область формального образования, и относится к технологическому образованию, что соответствует 
нашему  начальному  профессиональному.  Следовательно,  де  юре,  мы  понижаем  статус  бывшего 
среднего профессионального образования, хотя де-факто повышаем.  
 
По Госпрограмме выпускники этих колледжей будут иметь право поступать на 3-ий курс вуза 
по  своей  специальности.  В  этих  условиях  введение  кредитной  системы  обучения  в  2-х  летних 
колледжах  в  ближайшие  сроки  становится  актуальной,  поскольку,  при  продолжении  обучения 
возникнет необходимость "измерения" в кредит-часах, полученных ранее знаний. 
 
Перевод  послесреднего  профессионального  образования  в  высшее  звено  потребует  ревизий 
некоторых  законодательных  актов  поскольку,  изменится  принцип  их  финансирования,  статус 
преподавательского  состава  и  др.,  но  рано  или  поздно  этот  вопрос  потребуют  своего  решения.  В 
случае  международной  аккредитации  всей  системы  образования  РК,  мы  будем  иметь  определенные 
проблемы с этим звеном. 
 
Например,  в  Северной  и  Южной  Америке,  и  многих  странах  Азии  (Южная  Корея,  Япония, 
Малайзия,  Сингапур,  Тайвань)  это  образование  дает  академическую  ассоциированную  степень.(АА, 
AS).  Болонский  Процесс  пока  не  имеет  четких  представлений  в  этом  вопросе.  Более 
предпочтительным  является  североамериканский  вариант,  который  сохраняет  формальное 
образование  в  виде  2-летних  колледжей  с  присвоением  академической  ассоциированной  степени. 
Выпускники  2-летних  колледжей  могут  закончить  за  дополнительные  2  года  или,  набрав  еще  60-63 
кредита, бакалавриат. 
Важным  вопросом,  требующим  безотлагательного  решения,  является  магистерская 
(мастерская) степень, которая отнесена к поствысшему, лучше было бы эту ступень рассматривать как 
законченное  или  завершенное  высшее  образование.  Из-за  этого  положения  все  специальности, 
которые были с 5-ти летней подготовкой, стали 4-х летними. 
В  целом,  надо  определиться,  какие  специалисты  нужны  обществу  с  4-х  и  5-ти  летним 
образованием. Где и кем будет работать инженер с 4-летним обучением и бакалаврской степенью? Не 
лучше  ли  сохранить  традиционное  5-ти  летнее  обучение  с  присвоением  магистерской  (мастерской) 

 
170
степени,  поскольку,  по  объему  полученных  знаний,  при  переводе  на  кредит-часы  и  при  условии 
возмещения 12 класса, выпускники с 5-летней подготовкой имеют полное на это право. 
Наряду  с  этим,  дальнейшей  проработки  требуют  вопросы  концептуальных  особенностей 
педагогического,  медицинского,  юридического,  экономического  и  др.  видов  высшего  специального 
образования. 
И  в  отношении  профессиональных  докторских  степеней  имеются  особенности  в  указанных 
выше  направлениях  подготовки  специалистов.  В  стране  можно  и  нужно  сохранить  двухступенчатую 
систему  в  постдипломном  звене  т.е  кандидат  наук  -  эквивалент  PhD  и  традиционный  доктор  наук  -
полный научный или хабилитированный доктор. 
 
В связи с вышеизложенным возникают такие вопросы: Насколько оправданной является такая 
оценка  зарубежной  системы  образования?  Что  такое  обучение  за  рубежом?  И  наконец,  насколько 
зарубежный  опыт  может  быть  полезен  для  нас  в  деле  реформирования  системы  образования  в 
Казахстане?  
 
И в связи с этим я думаю что необходимо исследовать и выявить особенности национальной 
системы  образования  и  просветительской  деятельности  в  сравнении  с  зарубежной  системой 
образования.  
3)  изучить  историю,  становление,  тенденций  и  перспективы  развития  просветительской 
деятельности в зарубежных странах; 
4)  обсудить позитивные и негативные тенденции системы образования за рубежом на сегодняшний 
день; 
5)  определить особенности зарубежного образования; 
- сделать сравнительный анализ зарубежных и отечественных систем образования; 
  
И  полученные  в  ходе  исследования  теоритические  выводы  и  рекомендации  могут  быть 
использованы  для  совершенствования  работы  учебных  заведений,  теоретическии  разработок  в 
области образования и определении перспектив его развития. 
  
Результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе при чтении лекции и 
спецкурсов  по  педагогике  как  в  вузах,  так  и  для  переподготовки  и  повышения  квалификации 
работников  образовательной  сферы,  при  разработке  перспективных  национальных  программ  в 
области просвещения. 
 Анализ  и  уевоение  передового  опыта  зарубежных  систем  образования  с  опорой  на  национальные 
традиции  и  этнопедагогику  позволит  сделать  национальную  систему  образования  сильной  и 
конкурентноспособной. 
 
И весь смысл реформ должно сводится к осознанию той идеи, что ОБРАЗОВАНИЕ представляет 
собой  фундамент  национальной  безопасности  страны.  В  определенном  смысле  суть  проводимой 
модернизации может быть выражена следующей цитатой В.И Вернадского: 
"Тот  народ,  который  сумеет,  возможно,  полно,  возможно  быстро,  возможно  совершенно  овладеть 
открывающимися  в  человеческой  жизни  ЗНАНИЕМ,  совершенно  развить  его  и  приложить  к  своей 
жизни  -  получит  ту  мощь,  достижения  которой  и  направления  которой  на  общее  благо  является 
задачей всякой государственной политики". 
 
Список использованной литературы: 
 
1.  Джуринский А.Н. «Сравнительная педагогика», М-1998; 
2.  Джуринский А.Н. «История образования и педагогической мысли», М-2004; 
3.  «Педагогическая энциклопедия», М-1966; 
4.  Степашко Л.А. «Философия и история образования», М-2003; 
 
Түйіндеме  
 
В  данной  статье  описываются  актуальные  проблемы  система  образования  Казахстана  и  ее 
исследовании.  
 
Summary  
 
Problems of Kazakhstan educational system and its research described in this article 
 
 

 
171
УДК: 371.315.5 
 
БАСТАУЫШ СЫНЫП САБАҚТАРЫНДА ДАМЫТА ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУДЫҢ 
ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Э.Ж. Испанова, Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің магистранты 
 
 
Болашақтың бүгінгіден де нұрлы болуына ықпал етіп, адамзат қоғамын алға апаратын күш тек 
білімде ғана. Қай елдің болмасын өсіп-өркендеуі, өркениетті дүниеде өзіндік орын алуы оның ұлттық 
білім жүйесінің деңгейіне, даму бағытына байланысты. 
  
Бүгінгі  таңда  республикадағы  және  аймақтағы  экономикалық-нарықтық  қатынастардың 
қалыптасу  жағдайына  сәйкес  мектептегі  математиканы  оқыту  мазмұнын  жетілдіру,  оқытудың  озық 
технологияларын қолдану – айрықша өзекті проблемаларға айналып отыр. 
 
Қазіргі  заман  талаптары  мектеп  оқушыларының  шығармашылық  қабілеттерін,  білім  алудағы 
дербестігін мақсатты түрде дамытып отыру міндетін қойып отыр. 
 
Бүгінгі оқыту жүйесінде әр түрлі жаңа технологияларды пайдалану тәжірибеге еніп, нәтижелер 
беруде.  Әсіресе,  бастауыш  сынып  мұғалімі  мектептердегі  жаңарту  процесін  қызу  қолдап, 
жаңалықтарды жылдам қабылдап, оларды практикада қолдануда үлкен белсенділік танытуда. 
 
Қазақстан  Республикасының  орта  білімді  дамыту  тұжырымдамасында:  «Бастауыш  мектептің 
негізгі  міндеттері  –  баланың  жеке  басының  алғашқы  қалыптасуын  қамтамасыз  ету,оның  қабілетін 
ашып,  дамыту,  оқуға  деген  ықыласын,  іскерлігін  қалыптастыру,  оқу,  жазу,  санау,  қарым-қатынас 
ынтымақтастық  тәжірибесінің  берік  дағдыларын  меңгерту»,  -  дей  келіп,  оқытудың  жаңа  мазмұны, 
тиімді  әдістемелер  мен  педагогикалық  технологиялар  мәселелер  бойынша  жедел  ақпарат  беру  үшін 
қазіргі коммуникациялар жүйесін жасау міндетін қояды. 
 
 
Жаңартылған  білім  мазмұнының  ғылыми-әдістемелік  негізіне  дамыта  оқыту  идеясы  алынған. 
Дамыта  оқытудың  ерекшелігі  оқушыда  пәндік  білім,  білік,  дағды  қалыптастырудың  қажеттігін  жоққа 
шығармайды,  бірақ  оқыту  мен  оқушыны  дамыту  міндетін  бөліп  қарастыруды,  яғни  білімдік 
міндеттердің басымдылығын   қолданылмауы,  оқыту  оқушының  дамуын  қамтамасыз  ететін  жағдай 
болуы  керек  дегенді  приоритет  етіп  қояды. Дамыта  оқыту  жүйесінде  оның  мазмұны оқушының  жеке 
бас  тұлғасын  дамытудың  құралы  деп  қарастырады.  Ол  мазмұнда  оқушы  меңгеруі  тиіс  теориялық 
ұғымдар  мен  түсініктер  жүйесі,  оны  саналы  меңгеретін  жалпыланған  амал-әрекеттер  және 
ұстанымдары беріліп бейнеленуі қажет және бұл мазмұн оқулықта көрініс табуы шарт. 
 
Дамыта оқытуда мұғалімнің басты міндеті – оқу материалы мазмұнын оқушыға дайын күйінде 
жеткізу, түсіндіру, іс-әрекет үлгісін дайын түрде көрсету емес, оқушылармен бірлесе, жалпы іс-әрекетті 
ұйымдастыра отырып, алға қойған міндеттерді түсіну, оларды шешудің тәсілдерін, жолдарын іздестіру. 
Жалпы  алғанда,  оқу  мазмұнының  мақсаты  оқушылардың  қабілеттілігі  мен  табиғи  алғырлығын, 
ынтасын дамыту, мүддесі мен қызығушылығын жүзеге асыруын қамтамасыз ету, шығармашылық ойын 
қалыптастыруға қажетті білім, білік және дағдылармен қаруландыру арқылы кез-келген салада қызмет 
етуге және тез өзгеріп отыратын заман талабына бейімделе алатын түлекті тәрбиелеу. 
 
Оқу  технологиясы  мұғалім  мен  оқушының  тек  оқу-оқыту  іс-әрекетіне  ғане  негізделеді,  ол  – 
мұғалімнің  оқушының  танымдық  қызығушылығы  мен  дербестігін  қамтамасыз  ететін  тұрақты  да 
қайталамалы амал, әдіс, іс-әрекеттердің жүйесі. Оқу технологиясы жекелеген оқу пәнінің әдістемесінің 
құрамды  бөлігі  болып  табылады.  Мысалы,  есептеу  дағдысын  қалыптастырып,  дамытудың,  бекітудің 
оқу  технологиясы  –  оқушылардың  есепті  өз  бетімен  шығара  білу  білігін  жетілдірудің  шарты.  Бұл 
жағдайда  оқу  технологиялары  математиканы  оқыту  әдістемесіне  жатады,  сонымен  бірге  оқу 
технологиясы жеке дидактикадан шығып, жалпы дидактикалық категорияға айналды. 
 
Қазіргі  кездегі  дамыта  оқыту технологиясы  балаға өз  бетінше  ойлана  білуге,  сыртқы ортамен 
қарым-қатынас  жасауына  ықпал  етеді.  Қарым-қатынас  жасау  барысында:  жоспарлауға,  мақсат  қоя 
білуге,  қойылған  мақсат–  міндеттерді  жүзеге  асырып,  қорытынды  талдай  білуге  дағдыланады.  Міне, 
осындай  жүйелер  арқылы  «өзіндік  даму»  жүзеге  асады.  Соның  негізінде  өзіндік  талдау,  жинақтау, 
өзіндік бағыт беру, өзіндік тәрбие, білім алу жүйелері қалыптасады. 
 
Дамыта оқыту жүйесінің маңызды тағы бір ерекшелігі – сынып оқушыларын «жақсы», «жаман» 
оқушылар  деп  бөлмей,  барлық баланың  дамуы  үшін  қолайлы  жағдай  туғызуды  мақсат  тұтуы.  Нашар 
оқушының  да  өз  шамасы  келгенінше,  қабілеті  жеткен  жерге  дейін  еңбек  етуі  ойластырылған.  Сол 
арқылы ол да өзін мүмкін дәрежеге дейін дамыта алады. Бұл жолда оның қателесуі, жаңылуы әбден 
мүмкін.  Тек  мұғалім  тарапынан  көрсетілген  сабырлылық,  байсалдылық  оның  өз  күшіне  деген  сенім 
арттырып, алға жетектейді деп есептелінеді. 
 
Дамыта  оқыту  жүйесінде  мұғалім  мен  оқушы  арсындағы  қарым-қатынас  жаңа  қағидаларға 
негізделеді.  Олар  ынтымақтастық,  өзара  сыйластық,  түсіністік  сияқты  қасиеттер.  Бала  өз  ойын 
қорықпай,  сеніммен  айта  алтындай  ахуал  болуы  басты  назарда  ұсталынады.  Ол  үшін  оның  әрбір 

 
172
жауабы мұқият тыңдалып, дұрысы мақталып, қатесі еппен түзетіліп отырылады. Оқушыны кішкентай 
бала  деп  қарамай  оның  да  пікірімен  санасу,  көзқарасын  құрметтеу  оның  дамуына  орасан  зор  әсер 
ететіндігі  дәлелденген.  Бастауыш  мектеп  оқушыларының  оқу  әрекеті  арқылы  осы  кезеңге  тән 
психологиялық  жаңа  құрылымдар  теориялық  сана  және  ойлау  қалыптасады.  Олармен  байланысты 
рефлексия, талдау, жинақтау сияқты психикалық қабілеттер дамиды. 
 
Сабақтың  әрекет  теориясына  сәйкес  ұйымдастырылуы  –  баланың  жеке  басын  дамытудың 
басты кепілі. Ол үшін мұғалім мына қағидаларды есінде ұстауы қажет: 
•  Баланың  бойындағы  құмарлығын,  қызығушылығын  жойып  алмай,  оның  үнемі  алға  жылжуға  деген 
табиғи талап-тілектерін, сұраныс пен мұқтаждарын ескеру, шығармашылығын жетілдіру; 
• Білімді өз бетінше іздену арқылы алуға қолайлы жағдай жасау; 
• Өзін-өзі дамытатын тұлға қалыптастыру. 
 
Дамыта  оқыту  технологиясында  сабақтың жалпы мақсаты  мен  ұйымдастыру  құралдары  оның 
тақырыбына,  мазмұнына  көздеген  жеке  мақсатына  байланысты  нақтыланады.  Оқушыны  оның 
потенциялдық  мүмкіндіктеріне  бағыштай  отырып,  мұғалім  бұдан  бұрынғы  оқыту  кезінде  қандай  әдіс 
тиімді болғанын, бұл процестің психологиялық ерекшеліктерінің қандай екенін және оқушының өз іс-
әрекетінің, қызметінің мәнін түсіну дәрежесін білу керек. 
 
Бүгінгі таңда өмірде болып жатқан өзгерістерге байланысты қоғамның шығармашылық әрекет 
пен шығармашыл тұлғаға мұқтаж екендігі дәлелденуде. Осыған орай, орта білім беретін мектептерге 
үлкен  талап  қойылуда.  Дамыта  оқыту  үрдісінде  оқушы  оқу  әрекетімен  шұғылданып,  теориялық 
ойлауға икемделеді, білімді өзі меңгеруге мүмкіндік алады. 
 
Дамыта  оқыту  оқушыларды  әр-түрлі  іс-әрекетке  тартуды  құптайды,  сабақта  дидактикалық 
ойындар,  пікір-таластар,  ойлау,  қиялдау,  есте  сақтау,  тіл  байлығын,  логикалық  ойлауын, 
шығармашылық қабілеттерін дамытуға арналған оқыту әдістерін қолдануды ұсынады. Яғни күнделікті 
сабақта  оқушылардың  жоғары  білімділік  пен  адамгершілік  құндылықтарын  арттырсақ,  жеке  тұлға 
білімдегі шындықты іздеу, дәлелдеу, өзіне-өзі баға беруге дағдалынады. 
 
Дамыта  оқытуды  ұйымдастыру  балаға  ақыл-ой  әрекетін  меңгеруге  жағдай  жасап  болып 
табылады. Тек осындай оқыту ғана баланың интелектісінің көзін ашық, шығармашылығын дамытады.  
 
Сонымен  бастауыш  мектеп  математика  пәнін  оқытудың  мақсатына  қол  жеткізуге  болатындай 
жағдайлар  жасатуға  мүмкіндігі  мол.  Осылайша  оқушыларды  математика  ғылымының  негізі  болатын 
білімдер  жүйесімен  және  ол  білімдер  сапалы  түрде  қолдана  алу  іскерлігі  мен  дағдыларының  берік 
қалануына өз бетінше шығармашылықпен жұмыс істей алуына жағдайлар жасалады.  
 
Пайдалынылған әдебиеттер: 
1.  Давыдов В.В Теория развивающего обучения. –М., 1996.-274 с. 
2.  Б.Т.Барсай  Математикалық  білім  беруде  қазіргі  технологияларды  қолдану.-Алматы., 
«Өлке»,2002.160 бет. 
3.  Т.К.Оспанов Бастауыш кластарда математиканы оқыту. «Мектеп» баспасы, 1987 
4.  Махмутов М.И. Мектепте проблемалық оқытуды ұйымдастыру.-Алматы, «Мектеп», 1981. – 240 
бет. 
 

1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   38


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал