№№1-12(81-92), қаңтар-желтоқсан, январь-декабрь, January-December, 2016



жүктеу 5.15 Kb.

бет7/18
Дата07.02.2017
өлшемі5.15 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

№№1-12(81-92), қаңтар-желтоқсан, январь-декабрь, January-December, 2016              ISSN 2307-0188 
Ġylym ža̋ne bìlìm ġasyry – Vek nauki i obrazovaniâ – Science and education century 
___________________________________________________________________ 
 
 
50 
«ЗЕРТТЕУШІ» РЕСПУБЛИКАЛЫҚ ҒЫЛЫМИ-БІЛІМ БЕРУ ОРТАЛЫҒЫ 
ҰЙЫМДАСТЫРҒАН «МЕКТЕП МҰҒАЛІМДЕРІНІҢ ҮЗДІК ӘДІСТЕМЕЛІК 
ЖҰМЫСЫ» АТТЫ ҒЫЛЫМИ, ҒЫЛЫМИ-ӘДІСТЕМЕЛІК ЖӘНЕ 
ӘДІСТЕМЕЛІК ЖҰМЫСТАР КОНКУРСЫНА ТҮСКЕН ЖҰМЫСТАР 
 
ДЖУМАДИЛОВ Габдыгалихан Интыкбаевич, 
учитель физического воспитания высшей категории коммунального 
государственного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №41», 
город Семей, Восточно-Казахстанская область, Республика Казахстан 
 
КАРНЕБАЕВ Мейержан Мейрамбекович, 
учитель физического воспитания второй категории коммунального 
государственного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №41», 
город Семей, Восточно-Казахстанская область, Республика Казахстан 
 
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЭСТАФЕТ НА СНЕГУ (4-6 КЛАССЫ) 
 
Аннотация.  Здоровое  детство  –  залог  здоровой  жизни.  Одним  из  важных 
условий  этого  является  закаливание  организма  в  движении  на  свежем  морозном 
воздухе. 
В  ходе  игры  раскрываются  способности  и  особенности  поведения  детей, 
развиваются  ловкость,  сноровка,  находчивость,  смекалка.  Следует  иметь  ввиду  и 
разностороннюю  деятельность  мышечной  системы  организма  в  процессе  игры  на 
открытом воздухе, что способствует физическому развитию организма. Игры могут 
проводится на лыжах, на коньках, на санках со снежками или на снеговой площадке. 
Таким образом подвижные игры на свежем воздухе являются одним из лучших 
средств  нравственного  и  физического  воспитания  детей  укрепление  их  здоровья, 
интересного досуга и активного отдыха. 
Цель  эстафеты:  улучшить  показатели  физической  подготовленности, 
развивать физическое качество. 
Задачи  эстафеты:  развитие  физических  качеств,  ловкости,  быстроты  и 
игрового мышления, укрепление здоровья. 
Игра проводится в один день зимних каникул. Место проведения – школьный 
двор.  Строятся  команды  классов  в  линию  в  две  шеренги  (впереди  девочки)  с 
интервалом в один метр. 
Учитель  физической  культуры:  «Команды  равняйся!  Смирно!  Равнение  на 
середину!».  Учитель  строевым  шагом  подходит  к  ответственному  за  игру  школы, 
вышедшему  на  середину,  и  докладывает:  «Господин  ответственный  школы! 
Участники  эстафеты  на  снегу  посвященной  открытию  зимних  каникул,  построены. 
Преподаватель  физкультуры  Джумадилов!».  Учитель  делает  два  шага  вперед  и 
становится лицом слева от ответственного, поворачивается лицом к строю. 
Ответственный  здоровается:  «Здравствуйте,  ребята!».  Строй  отвечает: 
«Здравствуйте!».  Ответственный  поздравляет  ребят  с  открытием  зимних  каникул, 
желает им спортивных успехов, здоровья и честной спортивной борьбы. 
Учитель физической культуры: «Прослушайте порядок эстафет». 
Переправа  через  «болото».  Цель  этой  игры  –  дать  детям  начальное 
представление  и  небольшой  навык  в  тактике  прохождения  и  тактике  преодоления 
заболоченной местности. 
По «фашинкам». У каждого участника по две  «фашинкам» – дощечки 10х25 
см.  Встав  в  шеренгу  перед  линией  старта  с  интервалом  в  1  метр,  по  команде 

№№1-12(81-92), қаңтар-желтоқсан, январь-декабрь, January-December, 2016              ISSN 2307-0188 
Ġylym ža̋ne bìlìm ġasyry – Vek nauki i obrazovaniâ – Science and education century 
___________________________________________________________________ 
 
 
51 
«Марш!»  кладут  перед  собой  одну  «фашинку»  на  пол  встают  на  нее  одной  ногой, 
вторую «фашинку» кладут вперед на длину шага по направлению к финишу. 
Встав  на  нее  другой  ногой,  первую  «фашинку»  поднимают  и  перекладывают 
вперед, делают шаг вперед и так до финиша. 
Правила. Балансируют на одной ноге при перекладывании «фашинок», нельзя 
второй ногой или рукой касаться льда. В противном случае начисляется штраф. 
Не разрешается передвигать «фашинки» по «болоту» сколжением. 
Бег  по  «лесу».  Эта  игра  тренирует  глазомер,  ловкость,  развивает  чувство 
пространства.  Проводить  ее  можно  во  дворе  школы,  на  спортивной  площадке,  в 
спортзале.  Главное,  чтобы  были  высокие  опоры,  за  которые  можно  привязать 
длинные  веревки  параллельно  друг  другу  на  расстоянии  2-3  метра.  Высота  до  2 
метров.  На  веревки  через  метр-полтора  навязать  деревянные  палки  так,  чтобы  они 
висели  не  доставая  до  земли.  Некоторые  палки  можно  соединить  цветными 
ленточками. Пусть они будут выше колена, другие ниже. 
Задача  участников  игры  –  зигзагом  обегать  все  висящие  палки,  а  под 
ленточками подлезать или перешагивать. 
Соревнуются на время. Задевания штрафуются секундами. 
Через  «Бурелом».  Имитация  преодоления  «Бурелома»  тренирует  ловкость, 
глазомер,  координацию  движений.  Игру  можно  проводить  в  спортивном  зале,  на 
спортивной площадке и в лесу. Использовать можно 2-4 гимнастические скамейки, 
сани.  Скамейки  устанавливаются  друг  на  друга  параллельно  на  расстоянии  2-3 
метра. Поперек положить рейки на разной высоте, поставить сани. 
Задача участников – преодолеть «Бурелом»: где перешагивая, где подлезая, где 
подпрыгивая, но не сбить препятствия. 
Туристская  «скорая  помощь».  Эта  игра  тренирует  силу  и  ловкость,  дает 
навыки  работы  с  альпенштоком,  а  также  осуществления  самостоятельных  работ 
(транспортировки пострадавших). 
Проводить игру хорошо на лесной поляне, на льду. Каждая команда имеет по 
одному пострадавшему. 
На расстеленную клеенку, размером 1,2-2 метра ложится «пострадавший». По 
команде  «Марш!»  команда  тащит  волоком  или  несет  «пострадавшего»  до 
следующего этапа (15-20) метров. 
Проход  по  «болоту»  по  двум  параллельно  положенным  жердям  длиной  3-5 
метров  расстояние  между  жердями  1  метр  можно  двигаться  любым  способом. 
«Пострадавший» на альпенштоке. 
Подлаз  и  перелаз.  Этот  этап  оборудуется  с  помощью  лент,  веревок  для 
подлаза на уровне груш, для перелаза на уровне колен. 
Переход  через  «речку»  по  «камешкам».  Длина  переправы  3-5  метров 
«Камешками»  служат  обрезки  досок  или  фанерок  (20  см  х  15  см)  произвольно 
расположенных  на  льду.  «Санитарам»  нужно  проявить  смекалку,  чтобы  не 
«замочив» ноги, форсировать «реку» с «пострадавшим». 
Посадка  «пострадавшего»  в  «вертолет».  На  одних  санях  везут 
«пострадавшего»  до  конца  льда,  там  перекладывают  «пострадавшего»  на  другие 
сани. Погрузка закончилась. 
Результат  команды  определяется  по  чистому  времени  штрафным  очкам 
(секундам). 
Тачка. И. п. в колонну по одному. Капитан стоит на руках, за ноги его держит 
сзади стоящий игрок. 

№№1-12(81-92), қаңтар-желтоқсан, январь-декабрь, January-December, 2016              ISSN 2307-0188 
Ġylym ža̋ne bìlìm ġasyry – Vek nauki i obrazovaniâ – Science and education century 
___________________________________________________________________ 
 
 
52 
Задача: «Перекатить тачки» за поворотный флажок: по команде «Марш!» один 
идет на руках, второй идет, держа первого за ноги. За флажком второй останавливает 
«тачку», бежит к команде и сам становится «тачкой» и т.д. 
Штраф: падение «тачки», недовоз до места. 
Побеждает быстрейший и с меньшим количеством штрафов. 
«Челночный»  бег  4х15  метров.  И.  п.  команды  у  стартовых  линий  в  одну 
колонну, впереди капитан. 
Оборудование:  4  поворотных  флажка  на  стойках,  один  на  стартовой  линии, 
второй в 15 метрах, 2 эстафетные палочки. 
Задача:  выполнить  «челночный»  бег  4х15  метров  с  передачей  эстафеты 
(эстафетной палочки). 
Штраф: потеря палочки, сшибание флажка. 
Побеждает быстрейшая команда. 
Вызов номеров. И. п. в колонну по одному. Капитан рассчитывает команду по 
порядку. Игрокам надо хорошо запомнить свои номера. 
Задача:  перед  командами  стоит  судья.  Он  дает  команду  «Второй!»  (имеется 
ввиду номер). Вторые номера всех команд должны выбежать из строя, обежать свой 
флажок и вернуться на свое место. Кто пробежал первым и четко занял свое место в 
строю,  получает  «очко».  Судья  может  назвать  сразу  два,  три  и  т.д.  номеров.  Все 
названные номера должны выполнить условия игры. 
 
Литература 
1 Геллер Г.М., Колут Л.П. На коньках, салазках, лыжах. – Минск: Издательство 
«Народная Асвета», 1967. 
2  Книга  учителя  физической  культуры.  Под  редакцией  В.С.  Каюрова.  –  М.: 
Физкультура и спорт, 1973. 
3 Уроки физической культуры в 4-6 классах. Под редакцией Г.П. Богданова. – 
М.: Просвещение, 1984. 
4 Настольная книга учителя физической культуры. Под редакцией профессора 
Л.Б. Кофмана. – М.: Издательство «Физкультура и спорт», 1998. 
 
Түйін 
Жұмыста  балалар  денсаулығын  сақтаудың  жолдары  сөз  болады.  Дене 
шынықтыру  сабағында  мектеп  оқушыларына  әртүрлі  жаттығулар  жасатудың 
маңызы ерекше. 
 
Summary 
Health of children is security of healthy life. One of the important conditions of it is 
hardening organism in movement on the fresh frosty air. 
During  the  games  in  winter  children’s  abilities  and  peculiarities  of  behavior  are 
discovered.  Such  abilities  as  adroitness,  resourcefulness,  sharpness  are  developed.  Also 
different activities in the open fresh air promote physical developing, strengthening health 
and hardening organism. There will be games on the skating rink, with snow, skiing, and 
skating. 
So moving games on the open fresh air is one of the best thing of moral and physical 
training children, interesting leisure, and active rest. 
 
 
 
 

№№1-12(81-92), қаңтар-желтоқсан, январь-декабрь, January-December, 2016              ISSN 2307-0188 
Ġylym ža̋ne bìlìm ġasyry – Vek nauki i obrazovaniâ – Science and education century 
___________________________________________________________________ 
 
 
53 
ИЛЬБЕКОВА Жанар Кайырбекқызы, 
учитель географии коммунального государственного учреждения 
«Средняя общеобразовательная школа №26», город Семей, 
Восточно-Казахстанская область, Республика Казахстан 
 
КЕНЖИНА Мубарак Миллятхановна, 
учитель географии коммунального государственного учреждения 
«Средняя общеобразовательная школа №41», город Семей, 
Восточно-Казахстанская область, Республика Казахстан 
 
ВОПРОСЫ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В МЕТОДИКЕ ГЕОГРАФА 
 
Если вы готовы заново познавать мир вместе с ребятами, помогающими вам в 
этом своими мыслями и участием, то и они, несомненно, ответят вам тем же. Если 
вы  будете  ждать  своего  урока  как  необходимого  пространства  общения, 
обогащающего жизнь, то и для учеников ваших будет казаться несправедливым тот 
факт,  что  география  всего  два  часа  в  неделю.  Самое  необходимое  для  успешного 
изучения  географии  у  нас  есть.  Это,  во-первых,  карта;  во-вторых,  тетрадь;  а  в-
третьих,  голова,  умеющая  думать.  Карту  с  тетрадью  можно  купить,  а  вот  умению 
думать  предстоит  научиться,  используя  и  логику,  и,  самое  главное,  образное 
мышление, позволяющее нам как создавать новые миры в своем воображении, так и 
путешествовать по хорошо известным. 
Вопросы  проблемного  обучения  в  методике  географа.  Способы  создания 
проблемных ситуаций на уроках привлекают внимание многих учителей. Ни у кого 
не  вызывает  сомнения  необходимость  постановки  учебных  проблем  и  создание 
проблемных  ситуации  в  активизации  познавательной  деятельности  учащихся. 
Именно  в  создании  проблемных  ситуаций  у  учащихся  возникает  познавательный 
интерес  и  внутренние  психологические  условия  для  активного  усвоения  новых 
знаний и приемов учебной деятельности. 
Наибольшее  распространение  получил  такой  способ  создания  проблемных 
ситуаций,  как  преднамеренная  постановка  учителем  вопросов  и  заданий, 
вызывающих 
интеллектуальные 
затруднения 
учащихся 
и 
связанных 
необходимостью использования ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. 
В  учебном  процессе  проблема  может  быть  выражена  и  в  форме  проблемного 
вопроса  или  задания.  И  проблемное  задание,  и  проблемный  вопрос  имеют  одно 
общее, в их содержании заложены потенциальные возможности для возникновения 
проблемных ситуаций в процессе их выполнения. 
В решении проблемы учащимися можно выделить следующие этапы: 
- осознание проблемы, вскрытие противоречия; 
- формулирование гипотезы исходя из данных условий
- доказательство гипотезы; 
- общий вывод. 
Для  решения  проблемы  учащиеся  пользуются  такими  приемами  учебной 
деятельности,  как  нахождение  разрыва  в  связях,  выдвижение  гипотезы, 
установление  комплекса  причинно-следственных  связей.  Постепенное  овладение 
учащимися этими приемами ведет к формированию умения решать проблемы. 
Для  облегчения  усвоения  учащимися  логики  решения  проблемных  вопросов 
им целесообразно предложить следующую памятку: 
Памятка для учащихся, решающих проблемные вопросы 
I этап. Решение проблемы 

№№1-12(81-92), қаңтар-желтоқсан, январь-декабрь, January-December, 2016              ISSN 2307-0188 
Ġylym ža̋ne bìlìm ġasyry – Vek nauki i obrazovaniâ – Science and education century 
___________________________________________________________________ 
 
 
54 
Осознание  проблемы,  вскрытие  противоречия.  Необходимо  внимательно 
прочитать  вопрос.  Найти  условия  и  требования  вопроса.  Определить  что  дано  в 
условии  и  что  требуется  найти,  вспомнить,  что  вы  знаете  об  этом  объекте,  или 
явлении. 
Сопоставить ранее полученные знания и новую информацию; 
Выявить на основании такого сопоставления противоречия, скрытые в вопросе. 
II этап. Формулирование гипотезы 
На  этом  этапе  необходимо  высказать  предположение  о  причинах 
возникновения явления или объекта, сформулировать гипотезу. 
III этап. Доказательство гипотезы 
На  этом  этапе  надо  поставить  новый  вопрос;  исходя  из  предложений, 
высказанных  в  гипотезе,  ответить  на  этот  вопрос,  по  возможности  проверить  свой 
ответ. 
IV этап. Общий вывод 
На  этом  этапе  необходимо  выполнить  следующие  действия:  ответить  на 
вопросы 
Какие новые знания вы получили? 
Что вы узнали нового о причинно-следственных связях? 
Для  осуществления  проблемного  подхода  учитель  должен  иметь  систему 
проблемных  вопросов  и  заданий.  При  проведении  проблемных  вопросов,  важно 
учитывать три момента: 
Что уже знают и умеют учащиеся
Что нового должны узнать и чему научиться; 
Что из новых знаний и способов деятельности учащиеся могут  усвоить путем 
самостоятельного поиска. 
Рассмотрим  тему  «Озера»  более  подробнее.  На  земном  шаре  располагается 
несколько миллионов озер. 
Учитель предлагает учащимся самостоятельно на основе изображений, личного 
опыта  дать  определение  понятия  «Озеро»,  вычленить  основные  признаки  этого 
понятия, другими словами, ответить на вопрос: что называется озером? 
Определение, которое могут дать ученики: 
- Озеро – это вода в углублении. 
- Озеро – это воды в углублении суши. 
- Озеро – это природный водоем, находящийся в углублении. 
Задача  учителя  состоит  в  том,  чтобы  обобщить  все  высказывания  детей  и 
подвести  их  к  определению  понятия.  Записать  термин,  что  такое  озеро  так,  чтобы 
определение четко отличалось от реки или моря. Дети пишут. Затем читают вслух. 
-  Сравните,  как  определяют  это  понятие  авторы  учебника.  Если  определение 
совпадает,  то  учитель  дает  высокую  оценку,  а  если  отличается,  разбирают,  почему 
отличается. 
-  Итак,  озеро  –  это  скопление  воды  в  природном  углублении  на  суше.  Эти 
углубление называется котловина. 
От того, какого происхождения будет котловина, зависит внешний вид озер. 
Озерными  котловинами  могут  служить  самые  разнообразные  понижения  в 
рельефе.  Тектонические  озера  возникли  в  местах  образования  грабенов  в  земной 
коре. Они имеют вытянутую форму и большую глубину. Среди них – самое глубокое 
озеро мира – Байкал (средняя глубина 730 м, наибольшая – 1637 м). 
В  кратерах  вулканов  (на  Камчатке,  в  Новой  Зеландии)  располагаются 
вулканические озера. 

№№1-12(81-92), қаңтар-желтоқсан, январь-декабрь, January-December, 2016              ISSN 2307-0188 
Ġylym ža̋ne bìlìm ġasyry – Vek nauki i obrazovaniâ – Science and education century 
___________________________________________________________________ 
 
 
55 
В результате грандиозных обвалов, вызываемых землетрясениями, происходит 
преграждение  горных  рек  и  образование  запрудных  озер.  Так  образовалось 
Сарезское озеро на Памире. 
Для  обобщения  проделанной  работы  целесообразно  заполнить  контурную 
карту; 
Подписать на ней названия изученных озер; 
С  помощью  цвета  показать  озера,  котловины  которых  образовались  в 
результате одинаковых причин. 
а) тектонические – Байкал, Танганьика, Ньяса. 
б) вулканические – Кроноцкое, Курильские. 
в) запрудные – Сарезское. 
?  Подумайте,  почему  одни  озера  имеют  пресную  воду,  другие  –  соленую.  От 
чего это зависит? 
Какие озера называют сточными, а какие бессточными? 
Подпиши озёра по сточности: 
 
 
Подчеркни из перечисленных озёр бессточное: 
ЧАД      ВИКТОРИЯ      БАЙКАЛ      БАЛХАШ 
Из  перечисленных  озёр  подчеркни  прямой  чертой  самое  крупное  озеро, 
волнистой чертой – самое глубокое: 
 
БАЙКАЛ      ВИКТОРИЯ      БАЛХАШ      КАСПИЙСКОЕ 
Установи соответствие: 
 
 
 
 
 
 
 
 
В  зависимости  от  наличия  или  отсутствия  стока  вода  в  озере  может  быть 
пресной  (пресные  озера  всегда  сточные)  или  соленой  (соленые  озера,  как  правило, 
бессточные). 
Как  можно  решить  проблемную  ситуацию  в  7-м  классе  при  изучении  темы 
«Внутренние воды Африки. Озера»? 
Учащимся  предлагается  рассмотреть  физическую  карту  Африки.  Слайд 
(физическая карта Африки). 
Установите,  почему  вода  в  бессточном  озере  Чад  пресная  (вода  его  чуть 
солоноватая).  Находится  озеро  в  аридном  климате.  Объясните  причины  наличия 
пресной воды на поверхности озера? Слайд озеро Чад. 
На  первом  этапе  сознания  проблемы  учащиеся  вскрывают  противоречие, 
заложенное  в  вопросе,  для  чего  находят  разрыв  в  цепочке  причинно-следственных 
Признаки, позволяющие отнести КАСПИЙ к озерам 
Соленость  
Наличие морских  
тюленей 
Отсутствие 
связи с океаном 
Большие 
размеры 
Признаки, позволяющие отнести КАСПИЙ к морям 

№№1-12(81-92), қаңтар-желтоқсан, январь-декабрь, January-December, 2016              ISSN 2307-0188 
Ġylym ža̋ne bìlìm ġasyry – Vek nauki i obrazovaniâ – Science and education century 
___________________________________________________________________ 
 
 
56 
связей. Они знают, что сточные озера, как правило, пресные, отсутствие стока ведет 
к  засолению  озера.  В  условии  вопроса  сказано,  что  бессточное  озеро  Чад  имеет 
слабозасоленную,  почти  пресную  воду.  Отсутствие  поверхностного  стока  в  озере 
должно  было привести  к  засолению  его  вод, но  этого не  произошло.  Видимо,  сток 
все  же  существует.  Формулирование  гипотезы  представляет  второй  этап  решения 
проблемы. 
Третий  этап  решения  проблемы  –  доказательство  гипотезы.  Например,  как 
осуществляется сток в озере Чад?  
Чтобы  ответить  на  этот  вопрос,  учащиеся  должны  использовать  знания 
полученные ранее, и вспомнить как может осуществляться сток в озерах, каким он 
может быть? 
Учащиеся знают, что сток бывает постоянный и временный, поверхностный и 
подземный.  Постоянный  сток  в  озере  Чад  отсутствует.  Значит,  может  быть  или 
временный поверхностный сток, или подземный, или то и другое вместе. 
Заканчивается  решение  проблемы  общим  выводом,  в  котором  изучаемые 
причинно-следственные  связи  углубляются  и  раскрываются  новые  стороны 
познавательного объекта или явления. Это четвертый этап решения проблемы. 
Дополнительный материал к уроку. 
Чад 
До прошлого века озеро оставалось загадкой для европейцев, знавшие лишь по 
описаниям  арабских  путешественников,  что  в  центре  Африки  существует  море.  В 
1823  г.  английские  землепроходцы  отправились  из  Триполи,  пересекли  Сахару  и 
первыми из европейцев достигли берегов озера. Спустя три года немецкий географ 
Г. Барт составил его первую карту. Нельзя найти две карты, выпущенные с разницей 
в  три  года,  где  очертания  озера  были  бы  одинаковыми.  Объем  воды  подвержен 
интенсивным пульсациям, которые происходят трижды за столетие. 
Для Чада характерны и сезонные колебания воды. Главная из питающих рек – 
Шари  –  в  сезон  дождей  очень  полноводна.  В  течение  нескольких  осенних  месяцев 
Шари  и  ее  приток  Логон  наполняют  Чадскую  котловину  после  чего  вступает  в 
действие «предохранительный клапан» – Бахр-эль Газаль, и вода озера переливается 
в нижний бассейн – долину Джураб. 
Казалось бы, жителям никогда не грозит наводнение. Но массы песка и ила в 
озере  постоянно  перемещаются,  из-за  чего  дно  Шари  ежегодно  перемещает  свою 
дельту на север на 50-100 м. Из Сахары ветер приносит тонны песка и каждый год на 
озере  появляются  и  исчезают  острова,  а  глубина  в  любом  месте  меняется.  Между 
половодьем,  максимум  которого  приходится  на  10-12  ноября,  и  периодом  низкой 
воды  озеро  теряет  3/4  объема.  Озеро  высыхает  на  глазах,  обнажая  десятки 
километров  вязкого и илистого  дна.  Грядой песчаных  островов  озеро  разделено  на 
северный  и  южный  бассейны.  Западный  берег  имеет  четкие  очертания,  восточный 
же теряется в песках, заросших камышом и папирусом.  
Озеро  Чад  остается  тем  местом,  где  сохраняются  редчайшие  экземпляры 
животного мира: тропический тюлень ламантин, антилопа Стутонга, которая живет в 
камышовых зарослях и от преследователей прячется в воде. 
В настоящее время одной из главных проблем школы является проблема, как 
результативно научить всех и каждого учеников отдельности. 
Проблемное обучение, как дидактический подход, учитывает психологические 
закономерности самостоятельной мыслительной деятельности. 
Проблемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения ученика, 
а проблема – это тот элемент проблемной ситуации, который вызвал затруднения. 

№№1-12(81-92), қаңтар-желтоқсан, январь-декабрь, January-December, 2016              ISSN 2307-0188 
Ġylym ža̋ne bìlìm ġasyry – Vek nauki i obrazovaniâ – Science and education century 
___________________________________________________________________ 
 
 
57 
С  помощью  проблемных  заданий  я  стремлюсь  превратить  обучение  в  своего 
рода 
«производственно-технологический 
процесс 
с 
гарантированными 
результатами» (Кларин М.В.). 
При  этом  создается  оптимально  организованное  взаимодействие  учителя  и 
учащихся. Специфика методики в том, что в ней проектируется и реализуется такой 
учебный процесс, который гарантирует  достижение поставленных целей. При этом 
деятельность  учителя  и  осуществляемая  под  его  руководством  деятельность 
учащихся  организуется  так,  что  все  входящие  в  нее  действия  представлены  в 
определенной последовательности (через алгоритмы деятельности), а их выполнение 
предполагает  достижение  ожидаемых  результатов.  Иначе  говоря,  стремлюсь 
детально  определить  все  то,  что  способствует  реализации  заданных  целей,  есть 
установка на четкое управление учебной темой с точно заданными целями. 
В  процессе  реализации  данного  вида  целесообразно  соблюдение  следующих 
условий: 
Структурирование  учебного  материала  на  смысловые  блоки  и  постановка  к 
каждому  из  них  познавательных  учебных  задач,  создающих  у  школьников 
познавательную потребность; 
Создание  специальных  учебно-познавательных  мотивов,  так  как  реальный 
смысл  учения  определяется  для  учащихся  не  столько  целями,  сколько  мотивами, 
отношением к предмету; 
Реализация  учебной  задачи  посредством  создания  условия  интеллектуального 
затруднения. 
Таким образом, можно достичь главной цели – создания условий для обучения 
всех и каждого. 

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   18


©emirb.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал